在日常學習和工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編收集整理的幼兒教師工作教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。
早晨我在區域裏投放了一幅新的小動物拼圖，嚴嚴被上面的小動物吸引了，將拼圖拿在手裏把玩了一會兒，不久這些拼圖就“散”了架，我耐着性子教她如何去拼圖，可她搖着頭一次次的從我的身邊逃開，最後我將她抱在身上偷偷將一塊小魚拼圖藏在了她的口袋裏，用神祕的口吻對她說：“哎呀！快看有一條小魚遊走了，找找它到哪裏去了？”嚴嚴看見拼版上少了一塊拼圖，連忙從我的身上爬下來，在我周圍四處找，這時我悄悄對她說：“小魚喜歡和你做好朋友，它會不會游到寶寶口袋裏呢？”聽到我的暗示她急忙去翻自己的口袋，終於找到了小魚，她興奮的說到：“找到了。”我也迎合道：“快去幫小魚找和它一樣的好朋友。”在我的鼓勵下，嚴嚴參與的興致越來越濃了，她拿着小魚在拼版上比對起來，終於被她找到了，她高興地拿着拼好的小魚說：“老師，你看我給它找到好朋友了。”我趁熱打鐵的說“小烏龜也要跟你玩捉迷藏的遊戲呢，你把眼睛閉上它要躲起來了。”嚴嚴信以爲真她緊緊地閉上眼睛等着，我又悄悄將小烏龜藏在了手裏。她一睜開眼睛就在自己的身上到處摸，這時我輕輕將手擡了擡，並在她眼前晃了幾下，嚴嚴立即就明白了我的意思，她急忙到我的手裏找拼圖，這次她也不用我去提醒就去幫烏龜找朋友，嘴裏還唸唸有詞道：“烏龜我幫你找朋友。”找到朋友後她情不自禁的將頭湊上去親了親烏龜。爲了增加難度，我又趁她不注意將其它幾塊拼圖都藏在了一個地方，我指着籃子輕輕喊到：“嚴嚴，快來看還有一些小動物躲在這裏呢？”嚴嚴好奇的放下手中的拼圖，立即來到我旁邊找動物拼圖，我湊在她耳朵邊上說：“哎呀，你看這些小動物也好可憐呀，他們也找不到自己的朋友了我們一起幫助她好嗎？她歡快的點點頭。我和她一起比賽饒有興趣的將拼圖拼完了。
反思：
1、要用遊戲的方式吸引寶寶拼圖。
託班的寶寶由於年齡小做事情不夠耐心，如果讓託班的寶寶自己拼圖，他們會將拼圖亂放，所以託班寶寶在拼圖時一定要有人陪在旁邊，而拼圖比較枯燥，所以教師要適當的加入一些遊戲的方法，這樣寶寶的興趣就會更濃一些。
2、要用從易到難的方式鼓勵寶寶拼圖。
託班寶寶拼圖時可以將難的拼圖進行分解，比如將幾個整塊的拼圖都拼完了，讓寶寶去拼一塊或者幾塊拼圖。這樣寶寶就能獲得成功，增加了他們的信心。
3、要用暗示的方式提醒寶寶拼圖。
教師在教寶寶拼圖可以用手勢或者眼神來提醒寶寶拼圖擺放的位置，如：寶寶在找不到準確的位置時教師可用手稍微的指指它的位置，讓寶寶知道這個拼圖該放在哪裏。
遜遜是班裏令人頭疼的小朋友，總是控制不住自己，喜歡“碰碰”其他小朋友，惹得他們哭聲、告狀聲一片。但是今天午睡起牀時的那一幕，卻讓我發現了他的閃光點。
現在，雖然漸漸進入初秋，但是天氣還是相當熱，孩子們穿的少，午睡時她們自己穿脫衣服、疊毛巾毯也很迅速。一些孩子在起牀音樂放了四個八拍就已經全部整理好，坐到自己的小椅子上了，還有一些孩子爲了和其他人比賽誰快，粗粗的疊了一下毛巾毯，有的甚至將毛巾毯任意的往牀上一扔，走了！
在班級制定的規則中，使三遍音樂起牀整理，而現在纔剛放到第二遍音樂，午睡室裏就只剩下連遜遜在內的六個小朋友了，只見遜遜完全不受其他小朋友的影響，他輕輕地用右手的大拇指和食指捏起毛巾毯的一角，由於毛巾毯堆成一團，而右手又拎着一隻角，左手在尋找另一角的時候有些困難，他只能放棄已經拿着的那隻角，兩隻手一起找到其他的角，再一隻一隻的將角輕輕地拎起來，在輕輕往外一甩，將毛巾毯放平對摺。他又走到另外一邊，輕輕地拎起兩個角再對摺。毛巾毯終於摺好了，他很快得穿好鞋子，回到位置上開始和其他孩子說鬧起來，這是三遍音樂也結束了。
在整個折毛巾毯的過程中，他折的專心致志、小心翼翼，可以感覺到他完全沉浸在自己的世界中，不受外界任何影響，都沒有發現我就在他身邊看着他。
每個孩子都是一個完整的個體，喜歡“碰”別人、自制力不強的是他，而現在小心翼翼疊毛巾毯，專心細緻做事情的也是他，其實每個孩子都是這樣，只要我們關注細節，從細處看孩子，就會發現更多不一樣的孩子。
教師節這天，我一進教室，就發現老師的桌子上放着幾張好看的賀卡，我看着那麼優美的畫面，讀着那溫馨的話語，我陶醉在美好的祝福中。
孩子們也紛紛圍攏過來，你一言我一語地嚷開了：“老師，這張漂亮吧，這張是我送給你的教師節禮物，我讓媽媽去給我買的。”田xx說：“這張是我送給你的，還帶着音樂呢。”其他小朋友也接着說：“回家後，我也讓媽媽買張更好看的送給你。”聽着聽着，我心中逐漸沉重起來，今天，送祝福卡開了個頭，明天、後天會更多，一張比一張精緻，一張比一張昂貴，這樣比下去，會給孩子們的心靈留下什麼呢？這小小的祝福卡，學問還真不小呢，有必要認真地對待。
我正想着教育對策，隨手觸摸到一個用紙粘的小信封，裏面的卡片上畫着一個穿花裙子的小女孩在跳舞，紅彤彤的太陽照着她，周圍開滿了鮮花，賀卡的右下腳歪歪斜斜地寫着：“佳琦祝老師節日快樂。”
這張卡是佳琦自己親手製作的，雖然卡片薄薄的、軟軟的，我卻深深感到這張賀卡的份量。這個文靜內向的小女孩，此刻卻能用自制的賀卡表達自己的心情，把心中的祝福送給老師。我想何不趁此機會給孩子們上一堂教育課呢。
“孩子們，老師非常感謝你們的爸爸媽媽，但是老師更喜歡佳琦的賀卡，因爲這是她自己製作的，用自己美好的心來表達對老師的愛，這纔是給老師的教師節禮物呢。”孩子們聽我這麼一說，都用羨慕的眼光看着佳琦，我環視了一下，接着說：“今天的手工課老師教你們製作賀卡，把你們心中的美好祝願都畫出來好嗎？”
孩子們高興地說：“好，我們也來自己製作。”於是，我把區角中準備的所需材料拿出來，讓孩子們自己去設計賀卡，看到孩子們個個都那麼專心致志，用五彩的油畫棒和各種材料盡情地描繪着自己的願望和祝福……
一會兒，孩子們的傑作都完成了，每個人都顯得那麼滿足和喜悅，我再也聽不到誰的賀卡最貴最精美的話了。
今天起牀後，孩子們像往常一樣開始自己穿衣、穿褲、穿鞋。但我也發現每次都有幼兒穿戴不整齊。是幼兒的能力不夠，還是有其他的原因。我決定來個試驗。於是我對孩子們說：“今天我們要來個‘穿衣巧手’的比賽，看哪個孩子的衣服穿得最整齊。”我強調了要整理好衣服的領子，衣服不穿反、穿倒，並繫到褲子裏。我讓大家先自己檢查。一會兒後，大家都整理好了。我讓孩子分組上來，其他進行檢查。“老師，我覺得_的衣服穿得很整齊！”“老師，_的領子沒有翻出來！”“_的'後背的衣服沒有塞到褲子裏！”……孩子們像一個個嚴厲的評委，紛紛發表着自己的看法。被指出有差錯的幼兒趕緊繼續整理，而被表揚的幼兒則沾沾自喜。最後我發現每個孩子都能自己完成穿衣的任務，於是我給他們貼了五角星。
其實，對中班的孩子來說是能完成這樣的自理工作的。但在平時，有的幼兒是因爲不重視，有的是因爲貪玩，而有的幼兒則是懶惰，以至出現不盡人意的情況。但通過老師的引導，採用多變的形式，就可以激發幼兒的積極性，讓孩子愉快地完成任務。
雖然說帶班很久了，但其實我還是非常不喜歡每天的入園時間的，主要是因爲這個時候真的是太讓人煩躁了，小朋友們早上來到幼兒園，基本上每天都會有哭鬧的孩子，小孩子哭着鬧着不踏入幼兒園。有家長在身邊，不好不哄，但是，這樣的孩子，更因爲有家長在身邊，會哭鬧的更厲害，哄是哄不住的。最好的辦法是先強硬一點帶進幼兒園，在衆多玩具和小夥伴的誘惑下，他會自發的不哭。
後來，這樣的事情多了，我就突然想起了以前看過的一個育嬰師的視頻。其中，有一段就是關於孩子早上不起牀上學的解決辦法。
而這個辦法，最主要的是要家長和老師共同合作。
先在家裏，家長跟小孩子約定好，每天早上可以讓他自己決定穿什麼衣服，帶什麼玩具或零食去幼兒園，家長要把孩子的想法制定一個規範的表格，貼在孩子牀頭，這樣的話，每天孩子起牀，就可以看見。
依着孩子想迫切成爲大人，想自己做主的願望，這樣的做法，孩子每天對上學這個事情，就不再是一個恐懼心理，而是一個期待的心理。
來到學校，老師也不能隨便就否決孩子的東西，不然孩子帶了自己喜歡的東西，幼兒園卻不准他用，這樣的話，他對幼兒園的看法，便越來越壞了。
而且，幼兒園老師的教學，也要精彩有趣，最好每天放學的時候，設置一個懸念，讓幼兒期待着第二天的上學。這樣一來，裏外結合，家園合作，想必幼兒一定會漸漸喜歡上幼兒園的。
吃過下午點後，有個孩子們來對我說：“垃圾桶裏有一塊餅乾，不知道是誰偷偷扔掉的。”“多可惜。”“這是誰扔的？”我大聲問孩子們，孩子們瞪着眼睛看着我，教室裏頓時鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自己的行爲太粗暴了，我立刻語氣緩和的說：“誰扔的這塊餅乾？”孩子們還是沒有作聲的，誰也不敢承認。放學的時間到了，孩子們陸續被家長接走了，但扔餅乾的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說明孩子有顧慮，這件事應當從正面積極引導，並且要在全體孩子面前解決，因爲許多孩子都看見了。
第二天，我準備了一些有關餅乾製作的資料，讓孩子們看怎樣製作餅乾。通過錄相觀察及圖片瞭解餅乾的製作過程，感知工人們的辛苦。然後我用橡皮泥和孩子們一起製作成餅乾樣，孩子們在活動中興奮不已。我表揚了張家蕊和杜青妍，過去連一塊餅乾都吃不下，現在吃得多了，身體壯了，個子高了。孩子們笑着看着他們倆，我又問：“爲什麼他們現在比過去吃得多了？”孩子們紛紛說：“他們從前不愛活動，不愛玩球，不愛跳繩，不愛玩呼啦圈，所以不想吃東西。”我說：“對了，人的飯量會隨着活動不活動，高興或不高興增多或減少，還有就是中午吃得過多或過飽，下午吃點量也會減少，不想吃了。”這時李爭順着我的話自豪的說：“我就是這樣，昨天中午我吃得太多了，覺得有點飽，下午吃點時我就不想吃餅乾了。”我說：“對呀，李爭和老師說的一樣，我們要是不想吃或者吃不下時應該怎麼辦？”孩子們都說：“告訴老師少給點，就要一個或半個餅乾。”“告訴老師吃不了啦。”我稱讚他們真聰明，說得對，這時李爭反而不出聲了，瞪着一雙大大的眼睛，看看這個，聽聽那個，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶裏的那塊餅乾多半是李爭扔的。我及時說，像昨天下午垃圾桶裏就有一塊餅乾，不知道是誰不小心掉進去的？李爭說：“老師，是我扔的，我以後再也不扔餅乾了。”我在全體小朋友面前表揚了李爭，知錯就改是個好孩子。
通過這件事，我覺得教師遇到任何問題都應該心平氣和地說服教育，而不應該怒氣沖天大聲訓斥，應當多從正面積極引導，讓孩子明白道理，比點名批評會更有效果。
在課間活動時，孩子們正用一張報紙捲起來做紙棒，發現這根紙棒一夾就彎了。“爲什麼會彎呢？”這個問題使孩子們開始了新的嘗試：有的將一張報紙扭曲但發現還是會彎曲；有的將一張紙做紙棒輕輕夾着玩，但發現一不小心紙棒就彎了；少威用幾張報紙捲起來粘住，這次終於成功了，棒子沒有彎。孩子們興奮地歡呼。楊月和武彤在玩遊戲“乘風破浪”時，楊月選擇了紙張比較厚的雜誌封頁，武彤選擇了一張普通的舊報紙。在玩的過程中，武彤發現她的報紙總是要掉下來，楊月的卻不會掉下來。她在多次的嘗試後換了一張和楊月一樣的報紙，發現報紙始終貼在她的胸口，她開心的笑了。老師：“爲什麼那張報紙老是要掉？”貝貝：“大概是太重了吧。”老師：“重的報紙一定會掉下來嗎？”……
四個孩子又開始了嘗試。自由活動時，貝貝開心地來告訴我，她們發現的祕密，還將自己的發現介紹給了大家：“報紙越重，跑的速度就要越快。”在對孩子嘗試遊戲的觀察中，我又一次感受到了孩子的力量。他們有探究勇氣、發現未知的能力。舊報紙的遊戲給孩子們一個整合學習的機會，孩子們在其中接觸到的厚度——力度——速度這三者之間的關係在我們的眼中可能是高深的，但孩子卻通過自己的方式觸摸到了這些未知，並在其中獲得了寶貴的體驗。
離園前，我組織幼兒看動畫片。沒過多久，後面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。我連喊了幾遍“請安靜”後，情況有所改變，但過不了兩分鐘，他們又開始鬧騰起來了。
這時，我特別惱火，不明白爲什麼這麼好看的動畫片孩子們卻不喜歡看，不明白爲什麼孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。爲了讓孩子們安靜下來看動畫片，我決定教育一下幾個比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環視了一下，看見較遠的那組孩子居然手拉手說說笑笑的，我便徑直朝他們走了過去。
當我走近時，呈現在我面前的是一張張膽怯的臉，一副準備受批評的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什麼玩得那麼開心，便什麼話都沒說，在他們旁邊找了個空位子坐下來。一坐下來。我就明白了其中的緣由，原來我班的電視機有點小問題，播放時聲音很輕，以至於坐在後面的孩子根本聽不清楚電視機裏講的是什麼，於是他們乾脆自發玩起了遊戲。瞭解了孩子行爲背後的原因。我對孩子們說：“今天我們班的電視機機聲音很輕，很多小朋友聽不清故事，我們就改成手指遊戲吧。”我關掉電視機，和孩子們一起玩起了手指遊戲。這一事件給了我很多啓發。一方面，孩子的“出格”行爲是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。
當我們組織了自認爲很有意思的活動而孩子參與率不高時，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，並及時引導和調整；另一方面，教師平時應該鼓勵和引導孩子大膽地說出自己的感受。以便儘早發現並解決問
