在日復一日的學習、工作生活中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。想要更多的瞭解隨筆嗎？下面是小編精心整理的幼兒教師教育隨筆，希望能夠幫助到大家。
樂樂常做些與衆不同的事兒。排隊走路時，別人朝前走，他倒過來朝後走，說是幫老師看管小朋友；吃飯時，遇到自己不喜歡吃的食物，任憑老師如何勸說，他就是不吃，逼急了還會把食物往地上倒，說是自己不小心的……
今天語言活動“春雨”剛結束，樂樂就“譁——”一下，把一籃子積木倒在地上，積木四處散落，惹得孩子們大聲尖叫。我知道，樂樂雖然淘氣，但不會胡鬧，他做事一定有他自己的想法。於是，我不急不忙地問：“樂樂，扔積木真這麼好玩嗎?”“你還想扔嗎?”“想!”樂樂大膽地回答。“爲什麼?”“積木撒下來，不是很像春雨嗎?”哦，原來是這麼回事，樂樂還沉浸在“春雨”的活動中呢。我點點頭：“嗯，你的想法不錯，但積木撒下來萬一砸到小朋友頭上怎麼辦呢?”於是，樂樂的眼睛不停地在活動室裏搜尋着，“那撒塑料雪花片吧，因爲雪花片輕，五顏六色的又好看!”“好，那就請你和小朋友們做一回春姐姐，向人間拋灑珍貴的春雨吧!”正當大家開心地拋撒着雪花片的時候，樂樂又過來對我說：“老師，我現在才發現塑料雪花片也不像春雨，春雨應該是雨滴樣的，小小的，圓圓的。”說着樂樂從紙簍裏拿起一小片廢紙，撕下極小的一部分，用手一捻，一搓，圓圓的“雨滴”出現了。“真是個聰明的孩子!但有個問題，這麼小的‘雨滴’撒在地上很難收拾，怎麼辦呢?”“可以在地上鋪一塊大一點的塑料布。”樂樂馬上想出了辦法。“那接下來的自由活動時間，你就帶領其他願意參加的小朋友做雨滴，撒春雨吧!”“好的。”樂樂高興地應答着。
在樂樂的帶領下，一番忙碌後，幾個孩子站在大塑料布的中央盡情地拋撒着彩色的“雨滴"，“下花雨了!太漂亮了!”大家玩着，笑着。
這是一次隨機的教育延伸活動，我沒有因樂樂的“獨出心裁”批評他，而是通過步步引導，在理解他的基礎上充分發揮他的聰明才智。教師只有擁有愛心、童心，讀懂孩子，才能教育好孩子。
人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內心感悟，體會只屬於自己的情意。閱讀像一隻船，可以載着你去任何地方遨遊。閱讀可以打開心靈之窗，在空氣的任何角落飛翔。閱讀可以使一個荒蠻之地變成文明禮貌之鄉。閱讀可以讓人改變人的性情，使人脫離愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。
分級閱讀書籍，給幼兒帶來的就是這種引領幼兒進入閱讀王國的書籍，我們幼兒園開展的早期閱讀活動，已經取得了初步的成果。他們在美妙的音樂聲中享受快樂的閱讀時光，小腦袋能很快地記住一個又一個故事和詩歌的情節。小手指在字裏行間滑動，而且能走在大街上認識漢字，清脆甜潤的童音朗讀給一個又一個家庭帶去快樂和希望之光。
除開分級閱讀，我們還有《快樂成長》主題包和教師自我創編的語言類教材。你們看，中班時，我給他們寫兒歌，中班時，我給他們寫週記。這所有的一切都是我對幼教事業的一種熱愛，也是對我身邊孩子的一種熱情，同時也是一種沉甸甸的責任心。希望這種責任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿我的人生。超越紅塵中的自我。
早期閱讀是幼兒憑藉色彩、圖像、成人的語言、文字來理解意圖爲主的幼兒讀物的活動，旨在培養幼兒積極的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣和形成自主的閱讀能力。
淼森是個看上去活躍的男孩子，可是缺乏自信，他時常自我在一個地方撒歡，當你走近他時，他卻又表現的不知所措。
經過觀察我發現他異常喜歡幫忙小朋友做一些整理性的事情，如幫別人收地墊、整理圖書等。於是我把一些活動後的整理工作有意識地交給淼森去完成，他高興極了，每次工作得都異常認真，他的舉動也贏得了小朋友的讚揚。同時他在對自我的約束本事方面也有了很大提高。我只是爲淼森供給了一個機會，使他感到：我對自我感興趣的事有本事做好，我能夠幫忙小朋友，我在班裏有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個機會表現自我的本事，向自我證明他是環境中的一個有效分子，他的行爲能夠給自我和別人帶來進取的影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下，孩子們會認識自我的潛能，不斷地發展！
雖然是大班的孩子，但他們的語言表達本事很差。所以我會經常和他們聊天，在聊天的時候我發現了孩子們不少的興趣及他們心裏的想法。原本以爲他們是歡樂沒有煩惱的，聊天后卻發現他們幼小的心裏也有許多煩心事。
和孩子們聊天讓他們的普通話也有了提高，孩子們逐漸也喜歡和我聊天。經過聊天我明白了他們喜歡動畫片，明白他們喜歡聽故事，也明白了他們喜歡和班裏的誰是好朋友，及對父母的評論等。孩子們很能說，也很想說。但有時候是活動限制了他們，使他們沒有機會表達自我的想法，所以在活動課中，孩子們自然也就說的少了。
自信是一個人成功的前提，孩子的自信從教師和小朋友的認可開始，你做到了嗎？
鵬鵬奶奶總是擔心自己的寶貝孫子太“老實”，會在幼兒園裏“吃虧”，頻頻和我打招呼，希望我能多照顧鵬鵬，還不停地買小點心、水果等來送給我們。每每見到她拎着東西，我和搭班老師就急了，苦口婆心地解釋，好不容易纔能讓她把東西帶回家。可越是不收她的“禮品”，她就越擔心自己的孫子。
這天，鵬鵬奶奶拎來的一包小番茄又被我婉言謝絕了，奶奶有點不太高興。等我們晨聞活動回來，李鑫突然發現寶貝似的大喊：“彭老師。小番茄又回來了!”一下子，許多小朋友都擁過去圍在小番茄周圍，餘露還情不自禁地用手指按按這個、摸摸那個。雨桐馬上阻止：“不能摸，這是給老師吃的。”
“對，是鵬鵬奶奶送給老師吃的，這樣老師就喜歡鵬鵬了。”
“彭老師，明天我也叫媽媽送水果給你吃。”“我也是!”“我也要!”
聽着孩子們你一句我一句的交流，我心裏有點不是滋味：孩子們好像都懂得這份禮品的“含義”，可是這並不是孩子們應該學會的人情世故，我更不想讓孩子們覺得，只要送禮就能換來老師的喜歡。
“你們都猜錯了吧?這可不是鵬鵬奶奶要送給我吃的哦!而是爲了感謝小朋友，特地送來給鵬鵬的好朋友們品嚐的!”我說。
“好!”小朋友們都高興地拍起小手。
“太棒了，謝謝鵬鵬!”平時就特別懂禮貌的鄧遠走到鵬鵬面前表示感謝：“下次，我也請你品嚐我的禮物。”
離園前，我請鵬鵬把小番茄分給大家，小朋友們都非常開心，還不停地謝謝鵬鵬。家長們在教室外也關注着這一切，不停地評論着：“小孩子多有禮貌啊，還知道說謝謝，上學後確實不一樣了!”“小孩就是容易滿足，兩個小番茄就樂成那樣……”
鵬鵬奶奶看到鵬鵬的表現也樂得合不攏嘴。我想，她應該放心了。
第二天，鵬鵬奶奶又拎來更多的小番茄，我忍不住說：“奶奶，真的不用，我們不能收!”
“這次我是帶給孩子們的，謝謝小朋友們，和我家鵬鵬做朋友，看見他快樂，我也就放心了。”
“您放心，我們會把每個孩子都當成自己孩子的……”我笑着把小番茄交還給鵬鵬奶奶，“禮品”危機終於解除了!
爸爸媽媽和我一起上幼兒園
沐浴在五月的春風裏，我們當幼中班年級組的孩子又迎來了每學期一次的家長開放日活動。爲了讓家長更清楚地瞭解孩子在園的活動情況，瞭解幼兒園的教育教學安排，我們中班教研組的老師通過認真討論，做了充分的前期準備，大家精心設計了二個教學活動，又討論擬定了趣味性和操作性都很強的親子游戲。
5月17日，早上一百多名孩子們手牽着爸爸媽媽或爺爺奶奶，一同來上幼兒園，並一起上課，一起遊戲。在課上老師親切的教態，生動的語言，吸引了幼兒的眼睛，也吸引了家長的目光，老師還特別安排了和家長互動的環節，幼兒操作時，讓家長給予檢查指導，從而讓家長了解到孩子的學習情況，明白了每個孩子的接受能力是有差異的，同時也感受到了教師教學的艱辛。遊戲活動時老師、家長、孩子的共同遊戲，達到了活動的高潮，使家長也體驗到幼兒學習活動的快樂，從而感知孩子在幼兒園裏的快樂。
活動過後，有不少家長對我說：“老師，你們的教學很有趣，適合孩子的年齡。”“老師，你們這樣帶孩子真辛苦！”“老師，通過活動我知道了我的孩子哪方面不足，以後我們會更好地配合老師。”……是啊，家長開放活動不僅增進了我們家園之間的聯繫，也讓家長理解了我們老師的工作，拉近了家園距離，促進了家園進一步合作。
幼兒園門口哭泣的爸爸
金秋9月，迎來了新入園的'小班的寶寶們。
在孩子們來園的第三天，我像往常一樣，早早來到幼兒園門口，迎接每一個孩子。當我把帥帥從爸爸懷中抱過來時，帥帥大聲喊着：“我不要上幼兒園，我不想上幼兒園!”爸爸的服角這時也溼潤了……我把帥帥抱回班，安撫好情緒後，繼續迎接來園的孩子。這時，我發現在幼兒園門口的樹叢中，有一個高大的身影，眼裏充滿了淚水，望向幼兒園大門，那正是帥帥的爸爸。
晚上一到接孩子的時間，帥帥爸爸站在家長隊伍的最前面，第一個把帥帥接走了。當我一一給圍上來的家長們反饋孩子的情況後，已經是6點多了，剛想轉身回班，突然聽到帥帥的聲音：“甄老師，我喜歡你!”循着帥帥的聲音望過去，帥帥正在和媽媽一起玩耍，爸爸走到了我的身邊，說：“甄老師，已經3天了，每天早上送兒子來幼兒園實在太痛苦了，他每天都哭着不願意來。昨天晚上我問了他爲什麼不喜歡來幼兒園，他就說因爲幼兒園裏沒有媽媽，我問他喜不喜歡幼兒園，他說喜歡，因爲喜歡甄老師……”還沒等我回答，帥帥爸爸繼續說：“甄老師，您知道麼?他媽媽好不容易懷孕生了兒子，而且爲了兒子已經辭職全職在家帶孩子了，我們真的受不了孩子有一丁點兒委屈，看着他哭，我們心裏特別難受，他哭着說不想來，我這一天什麼都幹不下去，就盼着您發微信，盼着您給我們發孩子的照片……”就這樣，帥帥爸爸反反覆覆說了半個小時，我也針對帥帥爸爸的擔心給予了細心、細緻的解答，帥帥爸爸說：“可能是我和他媽媽的分離焦慮太嚴重了。”
“分離焦慮期”是小班幼兒入園時必然經歷的一段時期，是孩子離開熟悉的家人時出現的一種消極的情緒體驗。我們嘗試多種方法幫助孩子們緩解分離焦慮，例如，通過家訪走進孩子們熟悉的家中陪伴幼兒一起玩耍，讓孩子們儘快熟悉老師；開展豐富多彩的預入園活動，使幼兒在熟悉老師的基礎上熟悉幼兒園的環境，熟悉同伴，等等。近年來，80後家長增多，自己是獨生子女，孩子也多是獨生子女，所以對於孩子的呵護、關愛尤爲明顯，家長對於孩子的依賴也更加深刻，入園焦慮情況越發嚴重。很多家長送孩子來園時，孩子在班裏哭，家長在門口流淚，不斷地囑咐老師要多關注孩子的一切，逗留在幼兒園門口不願離開，一天坐立難安，度日如年，不思飯菜……家長同樣面臨“情感斷乳”的心理衝擊，他們擔心孩子不適應幼兒園生活常規，擔心孩子自理能力弱，老師照顧不好自己的孩子。這些現象在師帥爸爸身上表現得尤爲明顯，對帥帥爸爸的這種情況，我採取了以下措施。
措施一：每天預約談話
在和帥帥爸第一次溝通後，我發現帥帥父母的分離焦慮比孩子更加嚴重。每天早上，帥帥爸都要不停地和帥帥講道理，一直到幼兒園門口；當我們抱起帥帥的時侯，帥帥已經鬆手找我抱，可帥帥爸的手依然還在兒子的身上，不捨得鬆開。在帥爸向我訴說了他的心情後，我和帥爸約好，每天晚上我都會和帥爸進行溝通，細緻地反饋帥帥在園一天的情況，帥帥爸爸對於此項舉措非常開心。
一週很快就過去了，帥帥早上來園的時候，牴觸情緒好了很多，能夠主動找老師抱着入園，但是帥帥爸爸的情緒絲毫沒有緩解，早上剛把孩子送到我手中就說：“甄老師，別忘了晚上的預約談話啊!”
到了和帥師爸爸約談的時間。“甄老師，帥帥怎麼樣?早上進去後哭沒哭?中午吃飯怎麼樣?吃沒吃?上午哭沒哭?有沒有跟着老師一起做遊戲?”沒等我說話，帥爸一連串的問題向我襲來!“帥帥一進幼兒園門就不哭了，今天上午玩得特別開心；早上吃了一個豆包，兩塊餅乾，喝了一碗牛奶；中午吃了一碗米飯、兩個丸子、一點白菜，喝了兩碗芙蓉湯……”帥爸迫不及待地打斷我：“中午睡覺了麼?玩兒得好不好……”等我一一解答完，半個小時過去了。我再次分析帥爸的情況，父母的分離焦慮比孩子還嚴重，而且很難自己度過這個焦慮期。於是，我和帥爸預約了第二次家訪，和家長在家中進行更加細緻的溝通。
措施二：“特殊”家訪
之所以稱爲“特殊”的家訪，因爲以往的家訪都是因爲孩子，而本次的家訪是因爲“家長”。帥帥爸媽都非常清楚如何度過分離焦慮期，也非常明白應該怎樣配合老師，只是自身的焦慮太嚴重，以至於身陷其中都不知道該怎麼辦了。
在家訪過程中，我們主動向家長說了我們瞭解的帥帥：平時都是媽媽陪伴；最喜歡吃麪條、包子、雞腿，不太喜歡吃蘑菇、油麥菜；語言表達能力強，敘事清楚，最喜歡的繪本是《好餓的小蛇》，而且能夠完整地把故事講下來；能夠很清楚地表達自己的喜好和需求；喜歡和同伴一起玩耍，社交能力較強；最喜歡奧特曼和汽車……當我們把這些內容說給帥帥爸媽聽的時候，他們邊聽邊點頭，帥帥爸說：“甄老師，沒想到僅僅一週時間，您居然這麼瞭解我兒子，我真的是有點兒瞎擔心!”
最好的教育是陪伴，和帥帥爸媽溝通後，我還和帥帥一起玩耍、唱歌、畫畫，帥帥爸爸看到兒子如此喜愛老師，頓時放心了許多。
措施三：大班家長現身說法
至此，帥帥爸媽稍微寬心了些。但是，帥爸是所有家長們的縮影。爲了幫助家長們順利度過此階段，我們請來了大班的三名家長現身說法，分別講述自己孩子入園時的真實表現和自己的解決辦法，用自身的經歷幫助新生家長們用正確的心態對待幼兒的分離焦慮。
其中一位家長分享了“臨走前給孩子裝十個吻”的方法，用來解決孩子的分離焦慮，並建議家長不要把焦慮、不放心的情緒展現或傳遞給孩子；還有一位家長分享了她當時記錄孩子每天入園情況的日誌，幫助新家長了解孩子入園適應的過程以及作爲家長心態的轉變；另一位家長提出：“提高孩子的自理能力，建立孩子的自信心，同樣也是幫助幼兒緩解分離焦慮的好方法。”在會上，新老家長進行了互動，老家長們知無不言、事無鉅細地解答着新家長們的疑問和顧慮，着重介紹了新家長們最關心的園所伙食情況，幼兒間出現交往問題時家長的心態和解決方法，及如何配合班級教師開展好育兒工作等。
座談會後，新小班家長紛紛發來信息表達感謝，家長們一致認爲：相信孩子，相信老師，同時自己也要講究方式方法，要放心放手，培養孩子的獨立人格，幫助孩子們愛上幼兒園。帥帥爸爸在兩天後又找到了我，說：“甄老師，我發現了，不是孩子離不開我們，是我們離不開孩子，當我們不再那麼焦慮的時候，我兒子真的沒事兒了，現在每天都能高高興興地來幼兒園了，真的太謝謝你了。
飛旋因輕微感冒而請假，可已經連續兩個多星期沒來園了，是不是孩子病情嚴重了?我擔心着孩子的病情．打電話給她媽媽，孩子媽媽卻似乎比我還驚訝：“孩子還沒有去幼兒園嗎?我不知道啊，我在外地出差呢，可能是她姥姥沒有送孩子吧!”當天下午，飛旋就來到了幼兒園。原來，飛旋的病早就好了，因爲媽媽出差，一直由姥姥照顧，孩子不願意來幼兒園，姥姥就由着孩子的性子，一直在家玩了一個多星期。
中國有句老話叫“隔代親”，在現實生活中，像飛旋姥姥一樣寵着孩子、依順孩子的祖輩家長不在少數。老人疼愛孩子的心情可以理解，可一味地縱容不僅耽誤了孩子正常的學習活動，還容易讓孩子產生這樣一種錯誤的理解：幼兒園願意去就去，不願意去就不去。這非常不利於孩子養成自律的好習慣，也會使孩子對待入園甚至入學的態度變得輕率和想當然。我在和飛旋媽媽的交談中發現，其實她也覺得姥姥太慣孩子了，但因爲工作忙，不得不把孩子交給老人照顧。
我想，這其中有兩個問題需要解決：一是年輕爸媽應多跟孩子在一起，主動承擔起教育孩子的任務，幫助孩子養成良好的習慣；二是要有針對性地引導祖輩家長建立相應的教育意識，做好隔代家長的溝通工作。於是，我有意識地加強了與飛旋姥姥的交流，漸漸地，姥姥開始瞭解到幼兒園的教育教學，很感慨地說：“孩子在幼兒園裏學習跟在家裏玩確實不一樣．我以後不能隨便讓飛旋在家賴着不上學了!老師，你有什麼事就告訴我，我有的是時間幫你們做事!”
隔代親，是老人的一種情感寄託．只要我們多與老人交流，老人就會了解怎樣做纔是對孩子真正的愛，而老人也非常願意爲了孩子而配合老師的工作。換一個角度來看“隔代親”，換一種方式引導祖輩家長，他們就能成爲我們日常教育活動的好幫手。
幼兒一日生活常規活動中，孩子們會上演許多“故事”，有些或許你不經意間地就過去了，而有些“故事”，只要教師善於把握住機會，往往就是很好的教育契機。
週三戶外活動時，在花園裏，我領孩子們隨便走走的時候，孩子們看到一隻蝴蝶在花叢中飛舞着，孩子們欣喜若狂地叫着:“老師，你看那裏有一隻花蝴蝶！”話音還未落，就有幾個調皮的孩子跑過去捉蝴蝶了。
“孩子們，快回來！快回來！”我用力的喊着，可是，他們已跑得很遠了，聽不到我的喊聲。過了一會，他們歸來了，哮喘噓噓地說“唉，真可惜沒有捉到它！”
我慶幸孩子們沒有捉到蝴蝶。我把孩子們召集過來給他們講了一個隨機自編的“花蝴蝶的故事”，告訴孩子們，蝴蝶是我們的好朋友，它們能美化我的生活.....孩子們聽完後都對我說:“老師我不再捉蝴蝶了！”“老師，我們會保護蝴蝶的！”有的小朋友還提議回教室繪畫美麗的花蝴蝶......
聽了孩子們的“豪言壯語”和想法後，我笑了：“走，孩子們。我們回教室去畫蝴蝶，看看誰畫得好！”“好，畫蝴諜去......”
可見，在一日活動中，孩子們總會讓你看到意想不到的“故事”，我想，只要我們老師善於捕捉，善於引導，對培養幼兒觀察能力、進行情感教育等各方面都起着一定的促進作用，也就是說教育的智慧
往往並不是簡單地從書籍的閱讀中獲得的，而是在教育生活中不斷捕捉、反思得來的，作爲幼兒教師，我們要用一顆滿懷愛孩子的心和善於捕捉的眼睛，在一次次解決教育問題中不斷積澱教育智慧。
“老師……我今天又尿牀了!”安安用顫抖的聲音告訴我，“啊?你真是的，趕快把褲子換吧!”哎!“我剛纔問你有無尿拉，你又說沒有!”今天已是他連續第三天尿牀了。
下午，安安的爺爺來接他，於是我就跟他爺爺訴說了他的情況。安安爺爺聽後也告訴了我他在家的情況。原來這段時間天氣不太好，安安生病了，多尿是他吃藥的副作用。哦!原來如此，第二天我特別留意了安安的午睡，讓他一定要尿完才上牀，一點半左右又叫他尿一次。結果那天他沒尿牀。就這樣安仔連續幾天都沒尿牀。
過了幾天安安爺爺說：昨天安安的內褲溼了，不敢告訴老師和媽媽，因爲怕被老師批評和媽媽打罵。聽完這話後，我頓時愣住了，原來他的尿牀是我們事後批評對他的陰影，爲了不讓我們知道他只能沉默與忍受。
作爲老師和家長我們無疑是做錯了，過分了，我們沒有用心去傾聽幼兒的內心而是用自己認爲正確、快速的方法去處理幼兒的問題。這是我們的自私，也是對幼兒的不公平啊!
看來我們應用耐心去換幼兒的心聲。這樣才能知道他們是在想什麼。很多人說幼兒是一張白紙，其實他們並不是這樣，只是不懂得很好的去表達自己的想法與意見。作爲老師和家長只有耐心地去傾聽與引導，才能使幼兒更放心更舒坦地接近我們，以及述說他的心事與想法。
小班有個孩子叫劉航宇，一入園就表現出了與衆不一樣的調皮，他的嘴巴幾乎不用，（活動課教師不論教什麼他的嘴總閉得緊緊的），平時也不和小朋友交流；而手的用處卻表現地尤爲突出，在園的時間幾乎沒一刻閒着，不是撓撓這個，就是捅那個一錘，把班級搞的“告狀聲不斷”，怎樣辦呢靜下心來之後，我找他的家長談了談，瞭解了一下孩子在家的表現，同時也向家長客觀地談了孩子在園的表現。告訴他孩子出現的交往上的困難，期望家長配合幼兒園工作，每一天問問孩子在園交了幾個新朋友及學的資料等。
我走到孩子旁邊蹲下身子邊撫摸他的頭邊輕輕地告訴他：“航宇，教師和你是最好的朋友，教師也明白你很想和小朋友玩，你不明白小朋友爲什麼總告你狀是不是，教師告訴你個讓小朋友喜歡你的法寶，好不好”孩子鄭重的點了點頭。“學會用嘴說話”，不要用“手’說話。孩子莫名其妙的眨了眨眼睛，我見時機成熟，於是和孩子解釋道：“你想幹什麼事情的時候，要用嘴巴說出來，不能用小手，小手是用來做好事的，不是落在小朋友身上的，如果你是小朋友你會喜歡和用手說話的小朋友玩嗎”孩子恍然大悟的點了點頭。
接下來的日子，孩子明顯的變化了。班裏的告狀聲也沒有了。
開學已經有一段了，孩子們的變化使我很欣慰，我們班是小託班，這些孩子從來沒有上過學，從剛開學，孩子們因爲離開了爸爸媽媽，爺爺奶奶，情緒上的不穩定，到現在基本上每個孩子都能開開心心的來幼兒園，這些變化是可喜的。
週一我像平常一樣，早走的來到幼兒園，發現每次上學都要哭着喊媽媽的張天碩小朋友，看到我在門口等他，很開心的跟我說，"老師早上好"!隨後轉向他的媽媽，揮着小手說，"媽媽再見!"我高興的一下把他抱起來，誇着張天碩說："我們碩碩長大了，上學不哭鼻子了是吧?"每天都要高高興興的來上學。他點了點頭說："老師我長大了，上幼兒園不哭了!他的這些變化讓我感到非常的欣慰，同時也肯定了自己在孩子身上花的這些心血沒有白費，覺得很有成就感。
幼兒園裏的很多事對我感觸很大，每天看到孩子們進步一點，我就非常開心，工作上的辛苦是不言而喻的，每天，看到每位老師臉上洋溢着的笑容，誰能知道，這些笑容背後，藏着多少辛酸，我們每天爲之奮鬥的，就是家長的肯定與孩子們的點滴進步，這些就足夠了!
你會對別人的一個哈欠充滿好奇嗎?你會爲一隻小蟾蜍興奮不已嗎?你會爲了一朵小紅花拼命努力嗎?你輕笑：怎麼可能?
是啊，這些事都太小了，我們都長大了，再也不屑去做了，但是這些卻是幼兒園裏每天都在上演的故事。幼兒園裏，有哭有笑，笑容是真的，眼淚也是真的。人生漫長，世界廣闊，多少悲歡離合，世事艱辛，而所有複雜故事的最初卻都是從這個簡單的世界裏開始的。
還記得那些現在想來過於幼稚當初卻想得認真的事嗎?還記得那些帶領我們走進這個世界的老師嗎?
——題記
1、《老師，咱們睡覺吧》
這學期我帶的是中班的小朋友，小傢伙們彷彿有無窮的精力。每個星期一的午睡時間，晨晨都特別興奮，就是不願意睡覺。由於晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。晨晨看見了，好奇的看着我，問：“老師，你怎麼哭了?”“我沒哭。”“沒哭怎麼眼裏都是眼淚啊?”我笑了：“那你猜猜，我的眼裏怎麼會有淚呢?”晨晨撓撓頭：“是因爲我不願意午睡嗎……對了，你剛纔打了個哈欠，所以你流淚了。”“對!晨晨真棒!觀察的可真仔細。那你知不知道老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢?”晨晨低下頭想了一會，說：“老師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺吧。”
2、《老師，是青蛙嗎》
今天早上剛上班，中一班傳來一陣喊叫聲，“是什麼呀?”“是小青蛙嗎?”。我過去一看，原來他們班來了一位不速之客，一隻小小的蟾蜍，他們班的劉老師想把它請出去，這個小東西卻氣的肚子鼓鼓的，肚皮透明的像是要破了，四條腿伸的直直的。“老師，讓它和我們玩兒一會兒吧?”李嘉怡小聲的說，“好吧，但是別用手去碰它。”劉老師停止驅趕，蹲下來和幼兒們一起認真而仔細的打量着這個小傢伙，“瞧瞧，這到底是一隻小青蛙還是小癩蛤蟆呢?”劉老師也不敢確定了。“應該是一隻小蟾蜍吧!”我說“我也不敢確定，乾脆上網查查吧。”上網查了查，哈哈，還真是蟾蜍，這小傢伙也是一種益蟲，會吃蚊子等害蟲，有利於維持生態系統的平衡及人類的健康，它還會分泌毒液，它的毒液還有腰用呢。哈哈，我和幼兒們長見識了，謝謝這只不速之客——蟾蜍。
3、《午餐鹹菜的效應》
魏金昊小朋友最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當我走到他身邊時，他爲了得到我的表揚，就使勁地吃飯，不吃菜。於是中午用餐時，我坐在他旁邊，看着他吃飯，希望他可以多吃點菜。我說：“今天青菜很香哦，來嘗一嘗。”魏金昊不情願地說：“我不喜歡吃。”我夾起青菜，大口大口地吃給他看，魏金昊有點心動了，學着我的樣子夾起一點青菜，可是剛嚼了幾下就又吐了出來。看到這種情況，我十分擔心，不吃菜感冒怎麼能快點好呢?我對他說：“只要你吃一點菜，老師就給你鹹菜做獎勵，好嗎?”魏金昊十分高興，爽快地吃了自己的一口菜，我信守承諾給了他一小塊鹹菜。
在接下來的一段時間裏，每次午餐我都給魏金昊“加餐”，有時也會給其他小朋友，不知不覺中，幼兒們都食慾大增。
4、《小蜻蜓是“英雄”》
今天幼兒們出去喝水時，突然飛進來一隻蜻蜓，那是一隻漂亮的紅蜻蜓，大大的眼睛，長長的翅膀，飛上飛下的直惹得幼兒們爭相追逐它。現在想讓場面安靜下來是不可能了。
於是，我大聲說：“小朋友，你們想不想知道它是一種什麼昆蟲?有什麼特殊的本領?”“它是專門吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。”“真的嗎?老師，蚊子可壞了，它都叮了我好幾個皰。”“對呀，它還能傳播疾病呢。”聽了幼兒們七嘴八舌的議論，我補充說：“蜻蜓的寶寶也吃蚊子的寶寶呢，真是大大的英雄，所以說它是一種益蟲，我們要好好保護它。讓它多吃壞蚊子。”噢，我們懂了，幼兒們回到了自己的位子上。
對幼兒的教育，其實並不難，只要我們抓住機會，利用身邊發生的小插曲，同樣能起到非一般的效果。
5、《“蹲下來”，做幼兒的朋友》
和幼兒朝夕相處，我們每天都要講很多話，而我們用的最多的一個詞，那就是“小朋友”。說多了似乎也就習以爲常，沒有什麼特殊之處。其實，細細一推敲，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關係。
我們可以將關係親密的人稱爲“朋友”，那我們每天親切的稱幼兒爲“小朋友”時，不是也應該用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎?只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，纔會用朋友的身份於幼兒交流情感和看法，虛心徵求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步，從幼兒的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發現和行爲。
這種以平等融洽的關係提供的支持最易於幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。
6、《弄髒的蔬菜印章畫》
王藝睿小朋友白白的皮膚、大大的眼睛，長得白白胖胖。自從入園第一天起，老師們都非常喜歡她。作爲她的班主任，每當看到她聰明可愛又調皮的樣子，我也會特別喜歡這個小丫頭。
每次區域活動時，她都積極參加，今天也不例外。
在益智區中，幼兒們正在津津有味地用各種蔬菜做蔬菜印章畫。有的幼兒印出的是小花被、有的幼兒印出的是一座小房子。正在我聚精會神的欣賞幼兒們的印章畫時，聽到了告狀聲：“老師，王藝睿把我的印章畫弄髒了、王藝睿把顏料瓶打翻了、王藝睿把顏料弄到我身上了。”針對這種情況，我沒有批評她，而是給了她一個會意的微笑，同時又摸摸她的頭，對她說，老師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫助他們把印章畫印的更好、更漂亮，是不是啊?這時，我把他的印章畫給小朋友們展示了，並且對她的畫進行了表揚，她的臉上露出了開心的微笑。別的幼兒也都不怪她了。
這種間接地教育方式，我發現她特別容易接受。也使我在日常教學中積累了一定的教學經驗從中受益匪淺!
晨間談話，顧名思義就是晨間活動時對孩子進行的羣衆或個人的談話活動。我校幼兒教師充分利用這段時間，發揮它應有的功效，使孩子們的口語潛力將大幅度提高，教師也會從與孩子們的交談中瞭解到不少有益的信息，孩子們經過一週的的晨間談話訓練，已逐漸盼望着與教師在晨間交流了。
晨間談話能夠滲透孩子生活習慣的培養。如何穿衣服，給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養成飯前便後勤洗手的習慣，鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋，大膽講話，增強了孩子的自信心，許多孩子在學習上都有了提高。教師和家長的心裏都高興極了！
看到此刻的孩子進入圖書館的自如，不由得讓我記起小時候對圖書的奢望……
那還是小學三年級的時候，每一天最大的奢侈就是看小人書，有幸教我們數學的韓教師就兼管着學校的圖書，韓教師是一個平易近人，不苟言笑的中年男教師，給我們留下最深刻的的記憶就是長長地脖子，一走進教室首先出現的就是韓教師特有象徵的脖子，我們還偷偷的給教師起外號呢！“長脖子教師”，可是，我們只敢在私底下偷偷的議論，可從來不敢叫出聲來，那時的我最感興趣的就是上數學課，不是因爲我的數學成績太好，而是爲了得到看小人書的允許，因爲每當韓教師給我們佈置完數學作業，他就蹲在門口，等待我們的完成，這個時候也是我們紀律最好，作業速度最快、最認真的時刻，因爲誰做的作業全對了，就有看一本小人書的權利，你想，那是多麼幸福的時刻啊，也就是從那時起，我的數學成績一向都是考一百分的緣故吧，所以，那時候的我們，誰先拿到小人書，就是最大的獎勵，遠比獎勵一個鉛筆頭來的慾望大。（小時候班主任教師每當週六上午放學時，會把一週學生們撿來的鉛筆頭，根據表現分到個人手裏，這就是當時最好的物質獎勵。）
看看此刻的孩子，隨着新圖書不斷地增加，想看就看，想買就買，有時候還不懂得去珍惜，家裏的新書到處都是，什麼全綵的、動畫的、連載的、漫畫、帶香味的、帶聲音的，真是無奇不有，無所不能，正因爲物質生活的提高，此刻的孩子們遠沒有我們那時對圖書的珍惜。來之不易的感覺，也許僅有“物以稀爲貴”才該有的吧，說歸說，圖書的不斷改善，爲此刻的孩子學習知識帶來了方便，孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢遊，並且還能夠根據畫面資料隨手進行粘貼與創作，既動腦又動手，有時候我們大人看不懂得，小孩子也會看得津津有味，真所謂是，時代的提高，書籍的變遷。
此刻隨便走進一家書店，琳琅滿目的書籍裝滿各個架子，不一樣的書籍分佈明確，讓看書的人一目瞭然，既省時又省事，你看吧，原先看書可是小孩纔有的功夫，此刻是一家人都在不斷地充實自我，“好的書籍，讓人受益終生”，真是學習的時代啊！所以，我珍惜我每次進圖書館的機會，我更會對書籍情有獨鍾，即使電腦的時代，我也會抽時間看我的書，書籍給我帶來意想不到的精神財富。
在班級中總有這樣一些幼兒，他們課堂上比較安靜，發言聲音小，不夠自信；遊戲中相對活潑，但是一旦發現被老師關注會感到不自然；交往時稍顯退縮，在與同伴交往方面顯得不夠主動。服從居多；生活中不添麻煩，大部分能很好地照顧自己，從不主動尋求老師的幫助。這樣的孩子往往容易被忽視．我們將之稱爲“中間區”孩子。讓“中間區”孩子重塑自信、陽光的積極品格，需要教師實施有效的教育策略。
一、啓動信任引擎。建立安全依戀
梓涵——對老師持懷疑態度的選擇性緘默
梓涵看上去很文靜．平時面對老師經常一言不發，喜歡用眼神或手勢等肢體語言來回答老師的提問。但是，和小朋友們自由活動時，卻顯得很活潑。
梓涵的語言表達能力其實是很強的，和老師進行交流時的反應是一種選擇性緘默，這往往是幼兒因爲心理和精神因素的影響在某些特定場合沉默不語的現象。像梓涵這樣的孩子大多在幼兒園沒有獲得足夠的安全感和自信心。教師要做的就是努力讓這樣的孩子感受到老師對他們的信任。一旦有了信任感，他們就能將愛的感受從父母身上延伸到老師身上。
我開始每天和她保持一段時間的親密接觸，多看她幾眼，多和她微笑，多說幾句鼓勵的話，最重要的是堅持每天如此，並表現出真誠。漸漸的，我發現梓涵會有意無意地走到我身邊，有一句沒一句地和我說說話。信任的引擎開始啓動，這正是孩子形成安全依戀的起點。
二、運用“期待效應”，促成發展質變
心宇——害怕展示自己，又讓人充滿驚喜
處於“中間區”的幼兒不太會展示自己，可一旦給機會讓他們站上舞臺，帶給你的往往是驚喜。一次科學課提問：“襪子口有彈性有什麼用呢?”平時不愛舉手的心宇怯怯地舉起了小手。他的回答儘管聲音很小但非常準確：“這樣襪子就不會往下滑了。”我沒有提醒他要放大聲音而是連忙誇獎並走過去，給了他一個熱烈的擁抱。第二天我照例打開班級網站。忽然發現了一篇“感謝褚老師”的新帖子，是心宇的家人寫的，字裏行間充滿感激，說孩子回家興奮極了，告訴家人褚老師抱他了，而且把他抱起來了，他開心極了。
在接下來的日子裏，我給了心宇更多的關注．只要發現他舉手了就請他回答問題，而我發現他回答問題的聲音也越來越響亮，並常有與衆不同的觀點。某天午睡起牀，他居然將被子摺疊得和保育老師不相上下。其實我在不經意間做了一個期待效應的實驗：孩子會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。所以，作爲教師用充滿肯定和期待的影響和暗示給“中間區”孩子帶去燦爛的陽光，是義不容辭的責任。
三、給予持續關注，點燃表現熱情
木子——自主自理．卻缺乏展現熱情
“中間區”的幼兒很多都是自主性強的孩子，不給老師添亂，以至於容易被人忽視。木子就是這樣一個不用人操心的孩子。她從進幼兒園開始似乎就不曾麻煩過老師：入廁後會自己將衣褲整理好，午飯從不挑食，午睡時能很快睡着……她幾乎從不舉手發言，每次又能很好地完成老師佈置的任務。如果不在意，你幾乎會忽視她的存在。
我覺得木子就像一支美麗的煙火，等待有人將她點燃。但是，對於我表現出的熱情，木子似乎不太領情，對我的鼓勵和表揚很少表現出高興的樣子。我並不氣餒，始終對她保持積極的關注，注意她每天的活動，將她的良好表現記錄下來，時常在集體面前展示，並瞭解她喜歡吃什麼、玩什麼……這種持之以恆的熱情關注逐漸拉近了木子與我之間的距離，漸漸地她會主動要求做一些事情了，小手也開始舉起來了……這支美麗的煙火終於被點燃了。
四、發揮同伴互動，實現個人價值
小鑫一從不主動交朋友．始終處於被動位置
要讓一個幼兒覺得他是集體中有價值的成員，就要讓他感覺到自己受到關注，感到被他人需要。“中間區”幼兒在集體中顯得相對較安靜．他們在被需要這一點上明顯感覺不足。這就有賴於教師創造機會讓他們認識到自己的價值。
小鑫很安靜。從不主動與人交往，遊戲時，他也總是跟隨者，從不主動提出要求，他似乎沒有在集體中的主動意識。兒童心理學曾揭示：同伴可以作爲一種社會模式或榜樣影響兒童的行爲發展。我決定找一個能帶動他的同伴。我觀察到他比較喜歡藝木，藝木是個活潑開朗的孩子，於是我安排他們坐在一桌，經常鼓勵他們玩同一份材料或參與同一項活動，爲他們提供充足的互動機會。取得一定進展後，我將兩人的活動範圍擴展爲小組合作，在這樣的過程中，小鑫逐漸地認識到了自己的重要性．發現了自己有價值的一面，笑容也漸漸地在他臉龐綻放。
