斌斌是我們班的一位比較特殊的孩子，他是我們班最大的孩子，但是他各方面的能力卻十分弱。語言表達能力很差，連一句比較清晰發話也沒有。動手能力也不強，每次的操作任務都是最後一個完成。脾氣也比較古怪，不願意和同伴交流。每天都是同樣的表情，在他的臉上看不到燦爛的笑容。因此他對自己沒有信心，遇到什麼事情他總是唯唯諾諾的不敢面對。
看到孩子這樣，我心裏真難過。我決心要用自己的教育，讓孩子拾回失去的信心，讓久違的笑容能重新回到他的臉上。於是，我每天在做遊戲的時候都會關注他，和他說說話。雖然有的時候他並不搭理我，但是我還是依然會走過去看看他，跟他說話。或許我的行爲感動了他，有一天，早上他正在畫畫，我走上前去問：“斌斌，你今天畫了什麼？”剛開始處於自我保護他趕忙捂住自己的畫。我繼續說：“我剛纔看到你畫的小燕子很漂亮，能讓我看一看嗎？”聽到我在表揚他，他臉上有一種很意外的表情，隨後他慢慢地把自己的雙手挪開，我說：“瞧，你畫的小燕子都漂亮呀，要是在旁邊在畫上一些背景就更漂亮了。”於是他放下了戒備的心，開始詢問我：“老師，你說畫什麼樣的背景好呢？”他的`話實在說的不清楚，我很認真的聽，沒有出來。我說：“你說的太輕了，老師沒有聽清楚，你再說一遍好嗎？”於是他又大聲地說了一遍，這一次我聽清楚了。我就跟他說：“畫上一些柳條、再畫一片草地在草地上畫上一些其他的小動物，這樣畫面就更豐富了。”聽了我的建議，斌斌，又開始畫起來了。在遊戲結束的時候，我把他的作品拿出來評價，還表揚了他，我發現斌斌美美的笑了，這還是我第一次看到他笑。
有了這次的表揚，斌斌似乎對自己有了信心。每天都會積極地參與遊戲活動，而且特別地喜歡畫畫，每天畫的內容也會有變化，孩子在我的鼓勵下，漸漸地拾回了信心。又一次早上的桌面遊戲，我對他說：“斌斌，現在你的畫進步很大了，可是你上課的時候發言還是不積極，如果能夠積極一些就更好了。”他沒有說什麼，只是點點頭。
在接下來的數學活動中，學習數的配對。我說：“小朋友你們看，老師帶來了數字4、5、6和它的實物朋友，誰來幫他們找一找，他們的實物朋友是誰？”很多孩子都舉手了，我請了一個孩子，他回答對了。我請全班的孩子一起來表揚他。當我提第二個問題的時候，我發現，斌斌舉手了，我請他回答。他回答對了，我也我請全班的孩子一起來表揚他。這時我又一次發現了笑容回到了斌斌的臉上。以後的教學活動中，斌斌也會勇敢地舉起他久違的小手，我真爲斌斌的進步感到高興。
從斌斌的身上我發現愛的作用。正是我對斌斌無微不至的關心，讓他感受到了老師的愛。是愛融化了孩子心中隔閡的堅冰，讓他慢慢的走到孩子們中間，讓他拾回信心和勇氣，也讓久違的笑容重新回到了他的臉上。
