今天下午，張靜文把自己掉在地上的塑料管件起來時正好被雯雯小朋友看見了，雯雯小朋友就用哀求的口氣說：“給我一半吧！等我有好東西時我也送給你。”張靜文就用牙齒咬塑料管想要把它咬成兩半。可是，剛咬了一下，張靜文就哎呀一聲。我連忙看了看牙齒。他的牙齒鬆動了。我連忙帶她到衛生室，醫生給她做了詳細的檢查。正如我的判斷：孩子要換牙了。
下午離園的時候，我就用便條把今天的事寫了下來：“張靜文媽媽您好：今天張靜文用嘴咬東西時感覺牙疼，我已經領她看了醫生，原來是到了換牙的時候，兩顆牙齒已經鬆動，在幼兒園裏我們會幫她注意一些注意事項，建議您在家裏儘量讓孩子吃軟的飯菜，吃水果要割成小塊，不吃過涼過熱的食物，以免傷到牙齒。請您幫助孩子順利度過換牙期。
到了晚上，張靜文的媽媽打來電話感謝我的細心與關愛。一聲聲的道謝，使我也感到了做一名幼兒教師的幸福。
我班上有個小女孩叫盈盈，模樣清秀可愛，可是內向膽怯，平時說話聲音像蚊子叫，什麼活動、遊戲不管老師、小朋友怎麼邀請，她都只是袖手旁觀。這樣的狀況大約持續了將近一年，別說她的父母着急，就是我們老師心裏也急，就是沒辦法。
有一次排練一個節目“森林音樂會”，我們又邀請她：“盈盈，你也來參加吧？”她把頭搖得像撥浪鼓似的。我們排練時，她就躲在鋼琴邊靜靜地看我們，眼中分明流露出渴望的神情。當我拿出小天鵝的舞裙時，她的眼睛更亮了。我叫她：“盈盈，過來！”她還是搖搖頭。我來到她身邊，把天鵝裙輕輕披在她身上：“來吧，小天鵝！”她遲疑地看着我，小手撫摸着天鵝裙，好象說：“我行嗎？”我蹲下來把天鵝裙給她穿好，拉着她的小手，眼睛看着她的眼睛說：“肯定行！你本來就是一隻美麗的小天鵝！”終於，她綻開了笑容，隨我來到集體中排練起來。
在節目表演中，盈盈這隻“小天鵝”表演得還真不錯。我用數碼相機拍下孩子們的精彩瞬間，翻錄到電腦中，請小朋友欣賞。大家看到盈盈的照片時，都叫了起來：“看！小天鵝！” 盈盈使勁擠在前面，興奮得漲紅了臉，幸福的紅雲盪漾在她的兩頰。後來好長一段時間，我們都叫她“小天鵝”，連隔壁班的老師看見她，也叫她“小天鵝”。
漸漸地，盈盈變得活潑開朗起來，遊戲中能看到她可愛的身影，聽到她銀鈴般的笑聲，就像變了個人似的。她媽媽拉着我的手激動地說：“老師，真的謝謝你們！我家盈盈變得好可愛！”我拉着盈盈的手說“盈盈本來就可愛，對嗎？”盈盈自信地點點頭，笑了。
觀察時間：20xx.X.X
觀察地點：教師
觀察幼兒：嘉和
觀察目的：觀察幼兒的用餐情況，培養幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣。
活動實錄：
中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼裏喜在心裏。可是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，於是我們二位老師發動我們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，而且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。只有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎麼哄也不管用。
案例分析：
現在的孩子生活條件優越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子形成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導致幼兒失去學習的興趣，有些幼兒還會故意違背。因此，我採取了故事、遊戲與說教結合的形式，使幼兒初步瞭解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的壞處。爲了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學習，激發和提高積極性，能天天愉快地吃完自己的一份飯菜。
措施：
1、鼓勵孩子做餐前服務
孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們可以利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，面對自己參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。
2、避免進食前的劇烈運動
3、製造進餐時的和諧氛圍
不管是什麼原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因爲恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食慾。我們應善於營造就餐時的快樂氣氛，使孩子心情愉快，樂於進食。
4、給孩子積極的暗示
吃飯時，我們要表現出對食物極大的興趣，可以邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃。”孩子得到積極的暗示後會主動地模仿。
5、爲孩子樹立效仿的榜樣
孩子最喜歡得到別人的稱讚，可以在挑食的孩子面前，大大稱讚不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而積極地效仿。
一、觀察對象：
幼兒姓名：天天
性別：男
年齡：3歲
幼兒表現：天天是小班的孩子，看起來聰明可愛，感覺是一個比較調皮的孩子。可是他媽媽卻告訴我，天天是一個異常內向的孩子，平時在家話不算多，出去玩都只跟家裏人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會退讓，寧可不玩。他是一個行爲表現比較特殊的孩子，表現如下：
1、性格內向，不喜歡和別人接觸，更不願主動交流。
2、話語少，和教師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和教師講話，也總喜歡把手指含在嘴裏，顯得異常緊張。在區域活動時，所有的小朋友都進了自我喜歡的區域，天天卻不會參與任何活動，一個任坐在自我的位置上拿着區域卡，看着其他小朋友玩。
二、情景分析
天天剛上幼兒園，難免會有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱着媽媽的脖子不放開。據瞭解，天天多數時間都是在家裏玩玩具度過，遇到幼兒園陌生的環境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。
三、觀察記錄
有一天孩子們午睡時，我特意坐到天天的牀邊，等他脫下鞋子後，大聲的表揚她：“哇，天天太厲害了，會自我脫鞋了，來，讓教師抱一抱。”我溫柔的抱起她，第一個給他蓋被子，微笑的看着他入睡，這時，他說話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：“我在家媽媽教過我的。”我又俯下身來，用手摸了摸她的頭：“你真是個能幹的孩子，教師真喜歡你，教師陪你睡覺好嗎？”他含羞的點點頭聽話的閉上了小眼睛。
四、指導策略
（一）家長工作方面
利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法，反饋孩子在園表現，提議家長多騰出時間親近孩子，固定時間與孩子進行交談，引導孩子說出自我身上發生了什麼趣味的事，有沒有認識新朋友等等。日常生活中多創造他與其他小朋友交流的機會，晚飯後或者節假日帶孩子出去玩耍，供給交往鍛鍊的機會，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。
（二）語言教學活動
爲了讓孩子儘快熟悉新的生活環境，異常組織了語言教學活動，讓孩子對團體進行了解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自我介紹給大家認識，主動與小夥伴兒打招呼，並且鼓勵他，表揚他，幫他逐步建立自信心。
五、效果：
經過一段時間的關注，天天有了很大的轉變，由原先不喜歡說話的小朋友變得願意參與同伴遊戲，體驗到了同伴、教師、父母的關愛，體驗到了與同伴交往的樂趣。天天變得開朗多了，偶爾也會過來抱抱教師，看着他一點一點提高，心中的幸福感油然而生。
幼兒園個案觀察記錄與分析
情景：午睡室、操場、活動室
表現
其他小朋友都進入了夢鄉，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫着要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪着他，拍着他讓他入睡，也無濟於事。
早操活動中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那裏。活動的時候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現得很進取。
泥塑活動中，銘銘用橡皮泥製作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還爲他唱了生日歡樂歌，我也爲他貼上了小紅花。
效果分析
1、銘銘小朋友漸漸地想成爲小夥伴們的好朋友，一個人自說自話的行爲也有所減少，他也能夠進取地幫忙夥伴們一齊整理玩具等。
2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。
矯正措施
1、進取鼓勵銘銘小朋友根據自我的興趣來表現自我，並展示給全班幼兒看。
2、引導其他小朋友和銘銘進取交流，主動和他成爲好朋友。
現有表現
我們慢慢發現，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會及時發現，並且幫忙他們從新分類裝好。於是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小夥伴們主動交流，和他們成爲了好朋友。
從那以後，我們慢慢發現，銘銘小朋友能夠坐得住了，並且做事情也變得認真起來了。
有效措施
1、繼續以銘銘的興趣點着手，進取鼓勵他發揮特長，並挖掘他的其他興趣愛好。
2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們進取交流，共同遊戲。
行爲表現：
今日開展了“我當小廚師”的種植活動，孩子們嘗試製作涼拌蘿蔔絲。書成小朋友在製作的過程中，發現蘿蔔絲有兩種不一樣的形狀，覺得十分的好奇。“爲什麼都是蘿蔔，但蘿蔔絲的形狀不一樣呢”經過他的提醒，周圍的小朋友也開始意識到了，他們一齊討論尋找答案。
教育過程：
書成小朋友和同組的小朋友一齊嘗試讓大蘿蔔變成蘿蔔絲，但他卻發現蘿蔔絲的形狀都不一樣。他仔細觀察旁邊小朋友刨蘿蔔絲，兩個眼睛一眨也不眨，大大蘿蔔，經過刨子的小孔，就變成了一絲一絲的。不一樣的小朋友刨下來的蘿蔔絲，粗細是不一樣的。饒漁刨下來的蘿蔔絲都比較細，孫邵鵬刨下來的蘿蔔絲比較粗，並且比較長。“怎樣會這樣呢”他的心裏冒出了一個大大的問號。他繼續觀察，發現饒漁手裏的蘿蔔比較小，並且皮上的有一點皺;孫邵鵬手裏的蘿蔔比較大，水嫩嫩的。湘君也和他一齊觀察，她也有新的發現：饒漁在刨蘿蔔絲的時候，輕輕地擦過刨子的小孔，但孫邵鵬用了很大的力氣刨蘿蔔絲。
他們把自我的發現告訴了對方，自我有來嘗試再次刨蘿蔔絲。第一次找一個小小的蘿蔔，用很小的力氣來刨蘿蔔絲，他看到蘿蔔絲真的是又細又短;第二次找了一個大一點的蘿蔔，這次他用比較大的力氣來刨蘿蔔絲，蘿蔔絲變得又粗又長。他們一齊找到了答案，高興地拍起手來。
效果：
書成是愛動腦思考的小朋友，他常常能仔細觀察，經過探索活動尋找自我想要的答案。這次對蘿蔔絲的不一樣形狀產生了濃厚的興趣，他遇到了問題能主動與同伴交流，集合同伴的力量一齊觀察，尋找答案。最終經過觀察、交流、實驗等方法，他和同伴找到了造成蘿蔔絲粗細、長短不一樣的主要原因，從心理上滿足了探索的渴望，能體驗到成功的歡樂。在種植活動中，我們教師要多觀察，發現值得孩子探索的一些細節，從小處讓幼兒常常有成功的體驗，這樣才能帶動幼兒積極主動參與到種植活動中來。
欣欣，已經一週沒有來幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無奈，奶奶只好又把她帶回家。
17日那天，我在家休息，正在爲參加市裏的教師崗位大練兵比賽做準備。接近下午3點的時候，我決定利用這個時間去看看欣欣，瞭解一下是什麼原因使她突然間不喜歡上幼兒園來了。我撥通了欣欣媽的電話，告訴她自己的想法，她很高興，全家人正爲她整天在家裏這麼待着爲難呢！
我按着欣欣媽媽說的地址很快的找到欣欣奶奶家。門開了，欣欣奶奶很熱情地請我到屋裏坐。欣欣見到我的第一句話就是："我不上幼兒園，就不上幼兒園。"我向她轉達了老師、小朋友們的問候，我告訴她，大家都很想你呢！可是不論我說什麼她就是不聽，她的爺爺見狀把她抱進了裏屋。我想了想，對欣欣說："欣欣，快來看看蘋果姐姐給你帶禮物了！"這句話還真管用，她立刻從裏屋跑出來，我把準備好的小熊送給她。看樣子很開心。
從欣欣奶奶那裏得知，欣欣是個心事特別重的孩子，這幾天在家，就經常問奶奶："我不上幼兒園行嗎？"如果奶奶沒有回答或是說不行，她就要哭上半個小時。有時還會說："我不讓爸爸早晨打電腦！"如果沒回應依然是哭上好半天。沒想到她的心事這麼重，我一定要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫報》給我講故事，讓我看她畫的畫，其中還有經典的"西瓜變成土豆了"，的確很有趣。
我告訴欣欣，她訂的新一期《幼兒畫報》在幼兒園，希望她明天和媽媽去取回家。她說："讓媽媽去吧！"當我離開的時候，她高興地說："蘋果姐姐再見！"欣欣奶奶陪我走了一段路，她說："也不知道欣欣明天能不能上幼兒園，老師給您添麻煩了！"我笑了笑，心裏想：這都是我應該做的！孩子能夠高高興興地上幼兒園，而且在幼兒園的每一天都是快樂的，這就是我們感到最幸福的事了！
18日的早晨，當我正在給孩子們上課的時候，欣欣高興地走進教室，我給她搬了椅子，她開始認真地聽課。
19日上午，我去參加比賽，中午纔回到幼兒園，欣欣午睡醒來發現我，甜甜地笑了，並對我說："我今天上主持人課了！"20日上午，格格媽來上家長助教課，孩子們都很高興，欣欣也是特別的開心！
21日欣欣依然沒有哭，很高興地到幼兒園來。晚上爸爸來接的很早，臨走時，她對我說："明天我還有上表演課呢！"22日當我剛開始帶領中級二班的表演班學員做口部操的時候，有人敲門，我還以爲是遲到的小朋友，打開門一看，是欣欣，她的手裏拿了一塊兒巧克力。笑着對我說："蘋果姐姐這是我給你帶的！"看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好！
觀察反思：
當孩子忽然間不喜歡上幼兒園時，老師要想出好辦法幫助她們重新建立對幼兒園的喜愛之情。家訪就是一個與孩子、家長溝通的一劑良方。自從這次家訪後，欣欣再一次高興地到幼兒園來，這也爲家長解決了後顧之憂，使他們能夠全身心地投入自己的工作中，也讓家長覺得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選擇。
我們青蘋果的孩子都是在老師的引導下同通過遊戲活動來學習各種知識，由於他們年齡還小，還不知什麼是學習，因此還談不到良好的學習習慣。隨着年齡的增長，孩子們有了一些學習的意識，這就需要老師的一些正確引導。當老師提出一些問題時，大部分孩子腦子裏還是一片空白。只是有一部分孩子能夠按老師的要求去做，其他的孩子有些聽不到老師的要求，有些不理解老師的要求，或聽到了理解了卻不願意按老師的要求去做，這時我們該怎麼辦呢?
我覺得在這種情況下我們不能去責怪孩子，不能用強制的辦法讓孩子按老師的要求去做，應該在孩子中樹立榜樣，讓其他小朋友主動的去模仿，去學習。孩子的觀察能力是很強的，同時誰都希望老師表揚他，當孩子上課坐的七扭八歪你想讓他們坐直時，我們可以這樣說：小朋友剛纔讀兒歌時聲音洪亮，非常好聽，老師很高興，但老師最喜歡的還是陽陽，她不但讀的好聽，坐也的是那樣的直，小眼睛一直在看着老師，他多認真呀，我就是喜歡這樣的孩子。這時你一定會看到許多孩子也學着我表揚的孩子那樣做，及時的集中注意力。不用批評的辦法照樣可以讓孩子聽話。經常這樣樹立榜樣，小朋友們會經常想着老師心目中的好孩子是什麼樣的，並努力去做。
生活中，孩子們喝完水都會把自己的杯子放回原處，可是孩子們很少注意杯子口的方向，等孩子們坐好後，我讓他們注意觀察：你看這些杯子有的`杯口向左有的向右，怎樣能讓他們方向一致呢，誰能幫幫老師?於是小朋友們紛紛舉手幫我，這時，我先找一個能力強的孩子讓他當着小朋友的面把杯口都向左擺，讓後對小朋友說一說，小朋友在放杯子的時候要把杯口向左擺，如果你發現有放錯的也象這位小朋友一樣把它擺好行嗎?下次喝水時，他不僅會把自己的杯子放好，還會幫助老師檢查其他小朋友的杯子。
總之，要培養孩子的良好習慣，在孩子們中間樹立榜樣是一個好辦法。
觀察過程：
候嘉豪在選擇了紙泥製作區後顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報紙浸溼，然後開始撕報紙，但在撕的時候不是很仔細，有些顯得太大了，膠水攪拌的過程完成的較好，在放顏料的時候把衣服弄髒了，他顯得有些不開心。在最後的作品製作時興趣不大，隨便做了一個簡單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會兒後又開始重新制作紙泥了。看樣子，候嘉豪的興趣不在作品的製作，而是對紙泥的製作流程感。
主題確定：
此活動是主題活動的延伸，由於幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區域中。
效果分析與反思：
材料的運用和遊戲技能：該區典型的遊戲行爲：該區運用的材料是幼兒常見的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點就是膠水和顏料的攪拌。
創新與新穎：
製作的過程是流水式的工序，但製作好的紙泥可讓幼兒根據大膽想象製作紙泥作品。
遊戲常規執行：活動中常規好，幼兒能按紙泥的紙泥製作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較髒。
效果分析：
整個觀察過程逸飛表現出了平時少有的堅持性，特別對紙泥的製作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥製作作品不是很感興趣。
反思：
在材料的提供上還不夠周到，應該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至於弄髒衣服。爲了激發幼兒對紙泥創作的興趣可以在旁邊放一些老師製作好的成品。
社會參與水平與同伴合作：
活動中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選擇了此活動區。活動中幼兒都是各自操作，體現不出合作行爲。
午睡起牀後，孩子們都像往常一樣安靜而有序地整理着衣物。忽然，一陣哭聲傳來，我循聲望去，原來是菲菲在哭。
我向菲菲走去，只見菲菲邊哭邊說：“把它拿掉!把它拿掉!”“把什麼拿掉?”我不解地問。“就是把它拿掉!”菲菲仍閉着眼睛哭着說，並下意識地將頭扭向右側，不敢往左側看。菲菲究竟要把什麼拿掉呢?我帶着疑惑搜尋活動室的每個角落，目光停在了離菲菲牀較遠的一面牆上，牆上貼着我們在中午剛做好的兩頭獅子的圖案，它們的形象確實有些誇張。
“是把它們拿掉嗎?”我指着牆上的獅子問菲菲。
“是的!把它們拿掉!”菲菲肯定地回答。
“它們是什麼?爲什麼要拿掉?”我問。
“它們是獅子，我不喜歡。”
“爲什麼不喜歡?”
“它們長得醜!”
“它們頭上有那麼多小辮子，多好看呀!怎麼會醜呢?”
“它們就是醜!我不喜歡!”
我明白菲菲並不是因爲獅子醜，而是因爲害怕。於是，我又問：“那它們是真的，還是假的?”
“是假的!”菲菲很明確地回答。
“既然是假的，我們去摸一摸吧!”說着，我就抱着菲菲向那兩頭“大獅子”走去。
當我帶着菲菲伸手摸獅子時，菲菲的情緒平靜多了，並高興地告訴我：“是假的!”
我接着問道：“還害怕嗎?”
菲菲笑着搖搖頭說：“現在不怕了!”
菲菲是個比較膽小的孩子，但她在與我的對話中始終沒有正面回答是因爲害怕而要拿掉牆上的獅子，只是說“不喜歡”“獅子醜”。其實，菲菲潛意識裏還是覺得讓別人知道自己膽小是難爲情的。
要幫助菲菲克服害怕的心理，就應該讓她去面對，去證實她所害怕的東西其實並不可怕。我抱她去摸“獅子”就是出於這個目的，只有這樣，才能幫助菲菲從根本上消除害怕心理，並且今後再遇到類似事件時，她也會有足夠的心理準備，並能以同樣的方式去克服面臨的情緒問題。
觀察幼兒對象：劉濤
性別：男
觀察時間：20xx.02.2
觀察環境：教室中三班
觀察目的：培養劉濤耐心的學習習慣
觀察記錄：剛開始學寫數字1時，劉濤表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描着。可是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望着，看到我正在看他，他連忙低下頭之後寫。我適時表揚了劉濤。可是沒過一會兒，他又回頭和後面的小朋友說話。在我再次提醒他後，他才乖乖地轉了過來。可是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整。”結果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！
分析：劉濤每次羣衆活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內認真完成任務。每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然劉濤此刻還不能獨立按時按量地完成作業，但他能在我的提醒和關注下，短時間內能夠安靜的完成，已經取得了必須提高。
措施：
1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養耐性和增強自信。
2、繼續鍛鍊他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。
3、對他這樣的孩子，佈置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。
串項鍊
區域活動開始啦！明明小朋友選擇了益智區的串珠遊戲。之間他左手拿起繩子，右手拿起竹子一邊穿一邊說：“我要給媽媽做一個項鍊。”她把珠子從一頭一個一個的穿上，左手一拉繩，珠子就從另一頭掉下來。反覆幾次旁邊的欣欣小朋友看見了說：“你好笨啊，拉昇的時候要從兩邊拉，這樣就不會掉珠子。你卻不會想辦法啊。”聽到欣欣的話明明試了試，果然項鍊穿好了，這次把項鍊掛在脖子上試戴了一下，欣欣笑了。
分析與反思：
解決問題是孩子學習的最好途徑，能讓他獲取更多的經驗，兒童是主動的學習者。通過一次次的嘗試，幼兒開始尋找方法，在藉助已有的經驗，通過探索，明明小朋友成功的穿出了項鍊，獲取了新的知識和技能，在這個過程中，有利於他的概念建構，一旦概念形成兒童可以舉一反三。失敗能讓兒童獲得印象更爲深刻的經驗，失敗能讓孩子修正固有的經驗。所以作爲教師或家長，要允許幼兒失敗，不要急於去糾正，在許多情況下，讓幼兒通過操作嘗試錯誤，構建知識，能更好的促進幼兒的發展。
大（二）班有一位幼兒叫陳昊，他來到九畹溪幼兒園已經有一年多了，是個全託幼兒，據孩子的家長說，孩子一直以來，每到寒冷的冬天，小陳昊都會凍傷臉和耳朵，凍瘡會逐漸惡化，感染化膿，傷口要第二年春天才能癒合，家長覺得太傷腦筋，可總是拿孩子沒辦法。
得知這個消息，九畹溪幼兒園的所有教職工，都特別注意小陳昊，別的小朋友還沒有戴帽子、圍圍巾的時候，陳昊就已經全副武裝戴上帽子、圍上圍巾了。大家在交接班時會特別注意檢查陳昊的圍巾帽子是否到位，包括夜間值班的老師，睡覺時都是將陳昊的帽子圍巾戴好，護着臉和耳朵。
時節已進入嚴冬，1月3日那天，天氣特別冷，是孩子們上園的日子，陳昊媽媽帶着小陳昊來到幼兒園，一臉的慚愧，一個勁兒地說抱歉的話，告訴老師：陳昊在家把臉凍傷了。怎麼辦？讓孩子回家嗎？不合適，大家答應將孩子留下。當老師將陳昊拉到火爐邊烤暖和時，才發現陳昊的臉和耳朵都腫起來了，而且腫的很嚴重，臉上還出現大塊的硬疙瘩，耳朵上也有，老師們有的將自己的手烤暖和，然後貼着陳昊的臉輕輕地揉搓，有的找來凍瘡膏幫助上藥，上課時，老師總是記得將陳昊叫到火爐邊坐着，下課時，總是將他的帽子遮住耳朵，圍巾圍着臉後才讓他出去活動，早上跑步時，陳昊也是被安排在教室的火爐邊烤火，因爲嚴冬的早晨更冷。就這樣，大家時時刻刻小心呵護，陳昊的凍瘡終於逐漸好轉了，老師們終於輸了口氣。到了放假的時間，家長來接孩子，發現孩子凍瘡居然好的這麼快，太感動了，激動地說：“孩子在幼兒園比在家享福多了！老師們比家長還細心！”
今天又到了中午吃飯地時間，孩子們一個一個爭先恐後地洗手，分碗準備吃飯。可是吳昊軒小朋友一直呆呆地坐在那裏，有意無意地擺弄面前的勺子。分好飯後，孩子們都安心地吃飯，只有吳昊軒看着滿滿一碗飯發呆不吃。我走近他說：“你的飯怎麼還有這麼多，別的小朋友都在吃飯了呢，今天你不能睡覺了，自己刷碗，他只是看了看我，沒有理採我。唉…..每次吃飯都是這樣，真是拿他沒有辦法。這次，我靈機一動，說：“看旁邊的小朋友也沒有吃完，你和他們比賽看誰的嘴巴本領大好不好。”另一個小朋友說：“好！“吳昊軒雖然沒有說話，但這次他還是低頭一口一口地大吃起來，雖然最後還是輸給了另一個孩子，但比開始還是快多了。
每次吃飯，都好像吳昊軒的一個大難題，無論吃什麼不是做動作就是其它小朋友吃，每次都是他最後一個吃完，我也想過很多辦法來鼓勵他，也有一些較強硬的措施，但是都沒有起到多大效果。在教育上，我們也要做到“因人施教”根據幼兒的個別特徵用不同的態度和方法來教育孩子，像這樣的孩子，他也有很強的自尊心。也想得到老師的表揚。更適合用一些正面的激勵措施引導。在以後的時間裏，我應該繼續鼓勵吳昊軒和別的孩子比賽，無論什麼事情，讓他產生較強的榮譽感。
童心世界是豐富的，是多采的，我想走進這世界裏去了解它們。可是，要了解像帆帆這樣少言寡語的孩子並不容易。任何的疏忽、急噪都可能使你失去走進他的內心世界的鑰匙。今天，我瞭解了這個世界的一點點，同時也被小小童心的純真與執着感動了。
我班常玩遊戲“客人來了”。小客人邊說：“咚咚咚”邊做敲門狀，小主人邊做開門狀邊說：“請進來，請喝水”。
幼兒很愛玩這個遊戲。一次，我班平時不愛出聲的帆帆舉起了手，我請他來做客人。他走上來舉手敲門，卻不出聲。我輕輕對他說：“你要說‘咚咚咚’，小主人才聽得見。”可他還是隻敲不說。我以爲他沒聽明白，又說：“你說‘咚咚咚’。”小主人也急得催他說“咚咚咚”，其他幼兒更憋不住了，都“咚咚咚”地幫他叫起來。誰知帆帆也急了，蹦出一句話來“敲門要叫嗎？”大家七嘴八舌地說開了。我請幾個小朋友來學到別人家做客的樣子，結果有的敲門，有的按門鈴，都覺得不用說“咚咚咚”。我誇誇帆帆平時做客看得仔細、記得牢。我便說：“徐老師也要向帆帆學習，學習帆帆有自己的想法，自己的主意。”
我欣賞帆帆的獨立性，至於遊戲嘛，當然要改改。我和帆帆商量的結果是擺一張小椅子當門，帆帆就敲敲椅子背發出了聲音。帆帆更投入了遊戲，說話大聲有自信。
童心世界是豐富的，是多采的，我想走進這世界裏去了解它們。可是，要了解像帆帆這樣少言寡語的孩子並不容易。任何的疏忽、急噪都可能使你失去走進他的內心世界的鑰匙。今天，我瞭解了這個世界的一點點，同時也被小小童心的純真與執着感動了。
“老師，周xx又在裏面玩水了。”孩子們從洗手間跑出來向我報告着。現在天氣轉涼，小朋友一玩水就容易把衣服弄溼，受涼。我們每次都要提醒孩子，洗手的時候要把袖子捲上去，不能玩水。可孩子們總是不能控制地會去玩水。我不動聲色地走過去看了看，果然杜一真的是在玩水。等所有的小朋友都洗好手，坐回到自己的位置上，我對小朋友們說：“剛纔在裏面玩水的小朋友，請站起來。”幾個小朋友都很自覺地自己站起來了，我似乎很不經意地掃了一眼康康，卻把他的神情都看在了眼裏。他一會兒略帶緊張地看看我，一會又把手放在桌子上搓來搓去。
“這幾個小朋友雖然玩水是不對的，可是他們老師還是要表揚的，因爲他們能夠很誠實，知道自己做得不對，才能改正自己不好的習慣。還有剛纔玩水，沒站起來的小朋友嗎?”周xx似乎挪動了一下身子想站起來。這時，幾個小朋友你一言我一語地喊了起來：“老師，還有周xx!”“老師，周xx不站起來的!”……周xx的小腦袋有些往下低，我示意小朋友安靜。順勢問道：“周xx，你剛纔玩水了嗎?”周xx看看略微地停頓了一會兒，對着我搖搖頭。這下，我可真有些生氣了，這麼多小朋友都來“舉報”了，加上我也親眼看見了，他還是不承認。我加重了語氣問：“周xx，那小朋友怎麼都說看見你玩了，你玩了沒有?”他的小臉有些發紅，嘴角蠕動了幾下，吐出兩個字：“沒有。”
這一次，我雖然生氣，可是轉念一想，周xx是個不愛表達的孩子，也許是我的方法出現了錯誤。老師越生氣，孩子越怕受到老師的責難，這時候孩子就選擇了撒謊、打死也不承認。孩子雖然小，可是每個孩子都有自尊心，我們都要注意自己的教育方式。每對孩子進行一次批評，實際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。我們不能以成年人的角度去看待孩子。
事後，我把周xx叫到身邊，摸摸他的腦袋，拉着他的小手，說：“康康，老師真的很喜歡你。前面你是有些不好意思了吧。告訴老師你剛纔玩水了麼?老師相信你說的話，你說沒玩水，那肯定就是沒玩水。但是你要誠實地告訴老師哦。”這下，他向我點點頭說：“老師，我玩水了。”還有些不好意思地不敢看我。我笑眯眯地說：“我知道你是個誠實地好孩子，知道自己做的不對的地方，就要努力把它改正，好嗎?老師相信你會做到的。”周xx朝我使勁地點點頭，他笑了。
