兒童美術教學春雨，美術活動教學，繪本能夠讓孩子們開闊視野，激發小孩的形象力、想象力，小朋友之間共同完成作品，接觸了更多的藝術手法，讓小孩在教學中學到團體精神，體驗到美術的價值和意義。以下的文章希望能幫助到大家哦！
兒童美術教學春雨1
目標預設：
1、通過活動引導幼兒感受色彩的多樣性。
2、能用右手食指蘸彩色顏料點畫出雨滴。幫助幼兒學會“點”和“提”的動作。
3、感受春天的氣息，體驗與夥伴共同合作的快樂。
重點難點：
1、重點：學會用手指點畫雨滴
2、難點：能和夥伴合作完成作品
教具準備：
1、大花草背景圖一張，小花草背景圖六張
2、各種顏料、抹布、調色盤人手一份。
3、音樂《大雨小雨》、《春雨》。
教學過程：
一、出示大的花草背景圖，引入主題
師：春天回來了，小花和小草們都睡醒了，找一找，它們在哪裏？（引導幼兒細緻觀察畫面，感受畫面的佈局）
師：太陽公公一早起來，曬得它們暖烘烘的。它們都喊到：“我渴了，我渴了。”
師：小花和小草們口渴了，該怎麼辦呢？那就讓我們一起去幫幫它們，下點大雨和小雨吧！
（設計意圖：我根據小班幼兒的年齡特點通過擬人的口吻，“小花小草渴了要多喝水”，請小朋友爲它們下點小雨滴的形式引入主題，激發幼兒參與的積極性）
二、通過音畫結合的形式進行演示
1、教師出示用透明玻璃瓶裝着的各種顏色的顏料，引導幼兒觀察
師；瞧，一聽說要給小花小草們幫忙，顏色寶寶們也跑來了，快來看看，都有誰？
師：你知道春天裏，哪此東西里也藏着這些顏色寶寶？
（評析：此環節通過尋找春天裏的色彩，幫助幼兒複習鞏固對顏色的認知，培養幼兒觀察與感受色彩的能力。）
2、教師一邊播放音樂《大雨小雨》，一邊示範用手指蘸顏料點畫雨滴
師：顏色寶寶和我一起來下雨啦！仔細看，老師是用什麼來下雨的？
師：大雨嘩啦啦，食指往下點，小雨唏哩哩，食指往上提，大雨小雨快快下。（教師邊點畫，邊念口訣）
師：剛纔，老師是怎麼下雨的？大雨和小雨下的時候一樣麼？
小結：小朋友說得真好，今天老師是用手指來畫畫的，和平時我們用筆畫畫是不一樣的哦。下大雨的時候，聲音響響的`，老師也畫得重一點的，是用食指蘸顏料用力地往下點，下小雨的時候，聲音輕輕的，老師也畫得輕輕的，是用食指蘸顏料輕輕地往上提。
3、教師與幼兒一起一邊念點畫口訣，一邊用食指模仿點畫大雨和小雨
（設計意圖：聽着熟悉的音樂，看着彩色的顏料，讓幼兒充滿了對操作的興趣。通過音樂與兒歌、動作“點”和“提”的巧妙結合，感受大雨和小雨帶來的重輕不同的感覺，使幼兒較好的掌握了本次活動的重難點）
三、幼兒作畫，教師指導
1、老師提出作畫要求
師：這裏有許多許多小花小草們想喝水，如果光靠一個小朋友的力量可不行。請你和你的好朋友們一起來幫助它們，好嗎？
師：下雨時，不管大雨還是小雨，要讓每一棵小花小草都能喝到水，這樣它們才能快快長大。
師：小朋友要注意，請了一種顏色寶寶之後，如果要請其它顏色寶寶幫忙，一定要先把手指上的顏色用抹布擦掉才能去請其它的。不然顏色寶寶會不高興，雨滴也會變得不漂亮的。
2、幼兒分組合作用手指作畫
教師及時引導幼兒注意雨滴落下的方向與分佈情況，鼓勵幼兒嘗試點畫多種色彩的雨滴。
（設計意圖：對於小班幼兒來說，自我中心意識仍較強，缺乏主動交流合作的意識與經驗，分組合作的作畫方式作爲本次活動的一大嘗試，旨在搭建一個互動的平臺與機會，在提出清楚明瞭的活動要求後幫助他們更好地完成自己的作品。）
四、展示作品，評價活動
師：小花小草們都喝到了水，它們感謝大家的幫助。讓我們一起來看看，小花小草們喝到了哪些顏色的雨滴？看看是大雨還是小雨？
師：春天裏，小花小草們喝飽了水，長得更快更漂亮了。我們小朋友們也來變成一朵鮮豔的小花，去尋找最漂亮、最多彩的雨滴吧。
師生一起尋找自己心目中最美的雨滴。
（設計意圖：每位幼兒都希望被肯定，被關注。在這個評價環節中，我先引導幼兒整體觀察感知多彩的春雨，然後以角色扮演的形式鼓勵每個小朋友都參與到評價活動中來，營造了一個輕鬆、愉悅的活動氛圍，讓幼兒享受評價的過程，將活動推向高潮。）
五、活動在《春雨》的音樂中結束。
兒童美術教學春雨2
兒童美術的真正價值是什麼？
兒童美術的價值會隨着觀察者的視角不同而不同，教育家可能會視爲兒童審美和身心發展的軌跡；心理學家會當作一種理解兒童心理活動的行爲表象；藝術家會看作是兒童內在的感覺和情感世界最直接的反映……然而，所有人似乎都不會反對將兒童的美術發展看作是其常規教育的一種獨特的和基本的組成部分。
無可否認，兒童美術是一種有價值的活動或產品，這種價值包括三個方面，即兒童自身的價值，對一般觀衆的價值和對藝術家的價值，其中最爲重要是對兒童自身的價值。無論是一般觀衆還是藝術家都應該尊重這種價值。
兒童美術的自身價值，說到底，是發展的價值，即兒童美術對兒童身心發展所具有的表徵價值和促進價值。
人作爲一個生物種屬，其典型的身心特徵，或者說其智力、情感和體力的最高水平是由成年人（當然，老年人例外）代表的，我們對兒童美術的誇讚，除了其純真的品質之外（這在成人世界是極爲罕見的品質，因而彌足珍貴），更重要的是一種“鼓勵”。我們可以將一些兒童稱爲兒童美術家，他們創作的作品稱爲天才的作品，但事實上。真的需要我們說出世界上著名的兒童美術家和著名的兒童美術作品時，常常會感到尷尬，因爲我們實在難以回答這樣的問題。所以，我們成人對兒童美術家和兒童美術作品的評價往往並非真評價，儘管我們態度的真誠是毋容置疑的。
我們無論如何評價兒童美術，心裏都應該清楚，兒童美術畢竟是兒童發展過程的一種表徵和產物，只是一種“階段性”的成果，能創造優秀美術作品的兒童，並不等於說他成年後必定會成爲優秀的美術家，甚至也不能說他會以美術創作作爲終生的職業。因此，無論是家長、教師和社會，都應該正確認識和評價兒童美術的意義。
當然，在童年期就表現出對美術的興趣、對生活的敏感和大膽而豐富的想象力的孩子，可能具備了在成年後成爲美術家的良好基礎，只要提供適當的機會和條件，他們有可能成爲真正意義上的美術家。退而求其次，即便他們可能不以美術爲職業，但童年的美術學習帶給他們的觀察力、想象力、創造力和豐富的情感與智慧，以及對美術的基本瞭解、感悟和基本技能，還是會在他們一生的工作和生活中扮演十分重要的角色。
總之，促進發展是兒童美術的真正價值，是兒童美術最重要的功能，這是我們看待和認識兒童美術的基本視點，也是兒童美術教育的理念、方法的根本依歸，與此相違的兒童美術教育理念和方法，可能會收到短期的、甚至轟動的效應，但可能會傷害到兒童的終生髮展，而與此相合的兒童美術教育的理念和方法纔是兒童美術教育的正道。
