在現實的學習、工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啓人心智，引人深思。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編幫大家整理的關於教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。
新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成爲學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養成良好的行爲習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什麼樣的語文課堂？我認爲主要應把握以下幾個方面：
（一）給學生一個情感的課堂。
1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教
通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦爲樂”。
3、教學活動中要注重師生的寬鬆、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學“請、清、情、晴”這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：“太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心裏有事老想着是情”
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《登罐雀樓》後，引領學生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩，使學生們瞭解到了更多的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裏…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。
（四）給學生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《秋天的圖畫》描寫的是碩果累累的是秋天，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗的秋天，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿着自豪感，飽含着對家鄉無比的熱愛之情讚美着……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自己，感悟自己，感悟教學。
今天我不用上班,昨天就請好假了.女兒週日要到長春參加奧賽培訓,她告訴我他們老師說讓他們自帶行李,她已跟我說了好多次要買個大的行李箱,要裝被褥.我明天週五單位又有重要的事情,必須得上班,週六因故也鐵定休不成了,女兒正好昨天也考完期末考試了,這兩天休息,所以我不得已今天請了個假要陪女兒上街.
早晨我倒是不用象平時那樣早起做飯了,加上有昨晚的剩飯,一會兒他們醒了熱了吃就行了.快八點的時候,女兒可能是因爲內急,起來去了趟衛生間,後來半天也沒再聽到她的動靜,以爲她又躺下睡了,於是就悄悄地進了她的房間,想把她弄醒吃飯好去逛街.推開她的房門,發現她在躺着看書,我責備她不但躺着看眼睛又離書那麼近光線又不好,我說你看什麼書哪這麼用功啊,拿過來一看,原來是一本卡通漫畫書,她的牀頭也已不知什麼時候擺了十多本這類書了---我對她也不夠精心的了!她有點不好意思,以爲我要說她不把時間用在學習上等諸如此類的話.我沒有說她,愛憐地拿過書,嗔怪道,你可真是個孩子,都十六了還這麼喜歡卡通漫畫!我問她你是看書的什麼方面?是看人家是怎麼畫的還是看漫畫的趣味性啊?
我的問話提起了她的興趣,她說媽媽你等等,於是她下牀從她的書櫃上面拿來了一本文件夾,又拿出來好多她畫的漫畫.哇,女兒畫的真的不錯啊,一個個小人物活靈活現的,還在漫畫的旁邊註上標題.我問她是不是臨摩,她說媽媽這都是我的原創啊,我大爲驚奇,女兒什麼時候練的呢? 在她上小學的時候,爲了讓她開闊眼界,提高她的綜合素質,在她的要求或徵得她的同意的前提下,曾有目的地讓她先後學過兒童畫、聲樂、電子琴、舞蹈、書法等,後來的事實證明這些對孩子的成長和綜合素質的提高的確很有好處,在此就不再贅述.學畫畫也不過兩年多,以後就沒有再深入學習,不過一些繪畫的知識和技巧可能對她日後會起到一定的觸類旁聽的作用.小時候的基礎雖然不牢,但對孩子視野的開拓和廣泛興趣的培養有着深刻的影響.
我大加欣賞並讚揚了女兒一番,她也把因她的畫畫得好而受到同學的崇拜等等的一些趣兒事說給我聽,我也跟着高興.轉而又對溫和地對她說,好孩子,漫畫畫得好,咱別的方面也最好不被別人落下好不好,她很聰明,聽出我的話外音忙說我知道,還告訴我說她的班主任在給二班(她在一班)上課時還表揚她學習進步了呢,看來她知道現在學習對她來說是很重要的(起碼現在還是應試教育,還要看高考成績的),她都高二了,現在到了不能鬆懈的時候.她中考的時候成績很優秀,進了高中的奧賽班.可是到了高中學習後,可能是不太適應高中的學習環境,對學習產生了一種牴觸的情緒,整個高一階段沒有怎麼學習,因此學習被甩到全班的後面。
終於在高一第二學期期末考試後,我忍不住對她大發雷霆了一次,不過後來也還是忍着對她以欣賞鼓勵爲主.好在她也知道不能再消沉下去了,肯用功了,學習直線上升,高二上學期的期中考試結果出來後,老師還以爲她的成績不真實,在通過高二期末考試後,老師終於承認我女兒的確是進步了,原來認爲考本科都很困難,現在認爲考上重點沒有問題,我曾拿這件事和女兒開過玩笑,說如果你要是真的在高考中取得優秀的成績,那麼你就可以成爲你們學校的一個典型的正面教材!我知道她聽了我這句話她很高興,也很受鼓舞.我對女兒基本上是進行賞識教育,其實孩子也非常需要鼓勵,需要被人承認.早晨發現她還這麼喜歡畫畫,並沒有直接說她,反而還鼓勵她今後考上大學後還可以接着畫,當成一種業餘愛好,說不定還能成功呢!
看得出女兒今天很高興,在逛街的時候親了我兩次,呵呵,這在以前是沒有過的事情啊!我捨得花錢給她買了質量較好的行李箱,對女兒說,等明年考上大學就不用再買了!女兒笑了,應該是默認吧。
讓孩子快樂的吃午飯
隨着時代的變遷，父母們越來越忙，中午大多沒空來接自己的孩子們，很多學生就在幼兒園吃午飯以及睡午覺。雖然中午並不是上課時間，但在這段時間裏幼兒的安全與生活都是接受了家長委託的老師和學校的職責。
爲了孩子更好的健康成長，在中午的休息時間裏孩子們是如何在幼兒園度過的就也顯的非常重要。雖然幼兒園給孩子們的營養套餐豐富好吃，但個別幼兒還是會吃的很慢，在這種情況下，吃飯的時間會變的很長，對孩子的午睡就會有很大的影響。
通過仔細觀察,我發現那些吃的慢的都是在幾小時內吃過零食或者早飯的,我並不會制止他們吃早飯,在午飯的時候,我會給孩子們盛飯少一些,這樣一來,有的肚子不餓的就可以不剩下飯,比較餓的可以再來盛第二碗.可是僅僅這樣,並不能提高幼兒吃飯的積極性,於是我又找了個高中的男學生,請他來吃幾頓飯。我先把他介紹給了大家，然後在吃飯的時候我問孩子們：“你們都要仰着才能看到大哥哥的臉，大哥哥高不高啊？”孩子們都很興奮的回答說：“很高。”我又說：“這是因爲大哥哥吃飯吃的好！今天我們來比比，誰比他吃飯吃的快，誰以後就會長的比他高。”
吃飯期間他跟孩子們相處的很快樂,他很快就吃完了，孩子們有的還沒吃完，他就說：“我吃完了哦！”那些吃完了的孩子們就很高興的跟他說：“大哥哥，我也吃完了。”而沒吃完的孩子們這次也都努力很快的把飯吃了，第二天，我又請他來，這次的效果更好，孩子們都非常快的吃完了飯。之後的每一天，孩子們都自覺的把飯超快的吃完。
就這樣，以比賽的形式來調動孩子們的積極性，使他們有目的並且快樂的把飯吃完，長期堅持，就能給孩子們陪養更多好的習慣。
幼兒教師教育隨筆：爲孩子創造更多表現機會
我們班韓新宇小朋
友是一個很聰明的.孩子，對於老師提出的問題她心裏都明白，但是幾乎從來不主動舉手發言，即使我有時刻意的去請她回答，她也不願意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時，又說又笑，由此看來其實她不內向。於是我在多次活動中我有意的經常提問她，以爲多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。
遇到這樣的幼兒，經過仔細分析，這個小姑娘平時跟着爺爺奶奶的時間多，不怎麼與別的大人交流。因此我想了幾個辦法看看能不能有好的效果。首先我加大對她的關注，實時的鼓勵她，多和她交流，只有建立良好的師幼關係，使幼兒心目中產生對我的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡老師，並願意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷，自然也會和教師溝通。 再是家園合作共同培養，新宇的爺爺奶奶積極配合老師，多帶孩子出去玩，多和別人交流進一步訓練幼兒的說話能力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創造表達表現的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵。
其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創造表現，相信更適宜。用自己的一顆愛心，一雙慧眼，及時發現像韓新宇這樣帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫助他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什麼，試一試，錯了也沒關係。”如對幼兒說：“你真棒，回答的真好。”“你是這樣認爲的。”孩子會有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還可以用獎勵小紅花等方法激發孩子去表現，再者孩子需要時也可以給他一點提示。
時間一點一點的過去，每一個孩子都像小樹一樣長大，韓新宇更是有了很大的變化，她來園時會主動向老師問好，在活動時積極地回答問題，整個人變得更加活潑開朗。看到孩子的變化我真感到欣慰，每一個孩子都是天使，我們要多爲這些天使創造表現的機會。
幼兒教師教育隨筆：老師，抱抱
20xx年春，一個新的學期即將開始，我心裏正盤算着：該以怎樣的方式和麪貌去給迎接那羣天真爛漫的孩子們呢？我懷着喜悅的心情，盼望着“2月17日”這一天快快到來。
2月13日，戴園長特意找我談話，宣佈把我調到小小班擔任配班教師。當時我象當頭捱了一棒，心裏難受極了。當然我明白，不是因爲我工作不勝任，而實在是實際工作的需要。雖然明白這個理，但心裏確實是捨不得那羣剛剛建立起深厚感情的大班孩子們。我該怎樣去面對他們呢？就在放寒假前，我還在孩子們面前信誓旦旦地保證過，要教他們寫一手漂亮的字。而如今，我不得不食言了。 教師會後，老師們崗位調整的消息很快被好多家長知道了。李濟洲的媽媽打來電話：“汪老師，聽說有老師調班了，你肯定沒動吧？”語氣中透着些許希望。我滿懷歉意地告訴了她事實，並給她分析了調換老師的必要性。
孩子們返校了，他們見了我，沒有象以前那樣直撲而來，而是遠遠地望着我，那眼神充滿了哀怨，好象在說：“老師，你說話不算話，說好了要教我們畢業的，爲什麼調班了？”就算是碰面了，也只是禮節性的問聲：“汪老師好！”問候聲裏，沒有了往日裏那種興高采烈的激情，一種難以名狀的失落感充塞了的我心間。
也許是家長的解釋起了作用，也許是新任老師給他們帶來了新的希望，一段時間以後，孩子們的表情好象慢慢“解凍”了，見到我，又象以前那樣圍着我，唧唧喳喳地說着他們學習中的變化。
一天下午戶外活動時間，我又象往常那樣帶着小小班的孩子們準備下樓，恰巧那羣大孩子們在操場上上體育課。當我帶着小朋友從他們旁邊走過時，我感覺後背火辣辣的，我的直覺告訴我孩子們的目光正在隨着我移動。一向在領孩子們下樓時，我會不時地提醒幼兒注意這個，別忘了那個，可這一次，我象一個做了錯事的孩子，大氣也不敢出，生怕惹孩子們不高興。戶外活動結束回來，孩子們還在操場中央休息。冷不防，於夢穎，一個乖巧、聰明的女孩跳到我面前，“汪老師，我還想讓你教我們！”我一愣，隨即笑着說：“好呀！那你得連退三級喲！”她嘟起小嘴搖了搖頭。“那怎麼辦呢？”“老師，抱抱！”霎時，我鼻子酸酸的，隨即輕輕地抱了抱於夢穎。其他孩子看到了，一窩蜂地擁了過來，長時間憋在心底的感情象山洪一樣爆發了，高興地和我擁作一團??。我知道，孩子們從心底裏徹底的原諒了我。
接下來的日子，我帶着
小小班的“小不點”們，快樂地生活着，他們則在新任老師的關心、呵護下，健康地成長着。看着他們的巨大變化，我心裏暗暗替他們高興，我彷彿看到了孩子們更加美好的明天！
以後的日子裏，每當想起“老師，抱抱”這句話，眼睛仍然會溼潤。我想，這就是教師職業的特殊性吧，它是心靈與心靈的交流，它是生命與生命的對話，只要你真心付出了，不經意間你就會收穫孩子們的愛。
通過這件事，我深深地體會到，從事幼兒教育的幸福感。我們的孩子就是這麼天真，這麼可愛，我願意將我的愛散播在每一個孩子身上，讓他們健康快樂的成長。其實，愛是什麼，愛就是陪陪、親親、誇誇、抱抱，給予孩子渴望的這些愛的表達方式，我們的愛才會順暢傳遞。
幼兒教師教育隨筆：呵護孩子的自尊小心禍從口出
我敢肯定，現在做父母的沒有一個會不在意孩子的智力發展。我們爲着孩子有一個聰明的腦袋，爲着孩子的智力能得到充分地發展而煞費苦心。誠而，我們一方面費盡心思地做着多種努力，一方面卻又毫不在意自己嘴裏對孩子所說的話，常常在無意中，而且僅僅因爲一句話而傷害了孩子的自尊，影響着孩子的智力發展。
智力的發揮受心態的影響
科學家做過這樣一個試驗，讓一羣孩子先做一次智力測驗，測知其智商。第二次做的是同樣的測試題，但試驗者在一旁故意“搗蛋”，冷嘲熱諷，製造麻煩。譬如：悄悄縮短測試的時間，使孩子無法完成測試題，讓孩子遭受挫折；或者在一旁說一些讓孩子泄氣的話，“打擊”孩子的信心，“做不好就算了，選會做的試試看吧！”“唉，這麼簡單的題目也不會做！”“還說來測試的都是優秀生，原來也不過如此！”等等。
這種時候，大部分孩子明顯露出遭受挫折的沮喪，不是嘟起嘴巴，就是沉下臉來一聲不吭。結果，第一次成績不錯的孩子，第二次測得的智商普遍降低。 這個實驗向我們表明，即使是暫時的心態發生變化，也會明顯影響孩子的智力表現。當人陷入挫折感、自卑感和不安感的時候，不知不覺中他就會失去應變能力，發揮不出應該有的水平。如果我們的孩子經常處於情緒低落、信心不足、膽小怕事的狀態，他的智力發展就會受到影響。
幼兒教師教育隨筆：別錯怪了孩子
放寒假前一天，我們爲孩子們分發完獎狀和禮物，孩子興高采烈地牽着父母或者奶奶的手走後，郭琳琳的媽媽帶着孩子又一次來到活動室。我和張老師正要上前詢問，郭琳琳的媽媽就對我們說：“老師，郭琳琳又拿小朋友的東西了。”“怎麼會呢？”自從上次“本子事件”後，琳琳就再也沒拿過小朋友的東西，這次難道她又??琳琳的媽媽見我們不信，邊說着邊從琳琳的小包中拿出一張獎狀來，“老師，你看，她這不又拿了小朋友的獎狀。我問她，她還不承認，怕你們着急，我就帶她送回來了。”“奧，琳琳媽，是這樣的。”望着一臉委屈的琳琳，我忙解釋：“今天下午我們在分獎狀時，就發現少了一張，當時還以爲是寫獎狀時漏掉了，現在想想，可能是琳琳和那個小朋友的獎狀挨着，而我們分發裝獎狀時，錯把兩張當作一張裝到了琳琳的書包裏。這張獎狀的確不是琳琳拿的，您錯怪她了。真不好意思，由於我們的疏忽，讓您又跑了一趟。請允許我們真誠地向您說一聲“謝謝”。然後，我又轉向琳琳，“寶貝，對不起，因爲老師的失誤，讓媽媽錯怪了你。老師知道你是一個誠實的好孩子。”琳琳笑了。
幼兒教師教育隨筆：孩子發出的紅色信號“再喜歡我一點”
小凡，在我班的孩子中應該算是一位大哥哥了，但是他的表現卻一點也不像個哥哥。開學已經兩週了，他來園的時候依然哭得很兇，嘴裏一遍遍地念叨“奶奶來接嗎？奶奶來接嗎？”集體活動的時候，他總是自得其樂，想幹什麼就幹什麼。一會兒離開座位瞎逛，一會兒故意製造一些聲音搗亂??他還時不時地對小朋友用一下“壞心眼”，攻擊一下小朋友。比如，故意推倒小朋友搭好的積木；把小朋友的手工作品撕破；別的孩子正在玩得好好的，他硬要拿走他們的玩具。他對老師也同樣的不客氣。有一次，他來告訴張老師什麼事情，可是張老師背對着他沒注意，他二話不說對着張老師的腰就是一拳，着實把張老師嚇了一大跳。批評他時，他還振振有詞：“我對你說話你幹嗎不聽！”還有一次，我看見他又在打小朋友，忙過去制止。問他原因，他就說：“我的玩具不見了呀！”可是被他打的那個孩子並沒有拿他的玩具，甚至也沒玩過。而一會兒，我們就在一旁的窗臺上看到了他的玩具。這樣的一個小凡，真是讓人頭疼！在活動室常常會看到這樣的情景：一個小朋友在前面跑，一臉的緊張，甚至快哭出來了，另一個小朋友在後面緊追不捨??呵呵，後面的那個孩子就是小凡。從這一幕就能看出小朋友真的不喜歡他，都不願意和他做朋友。 分析小凡的行爲，第一個要考慮的，就是孩子在家裏是否不被爸爸媽媽疼愛，以至於情緒處於不安定狀態。因爲我們知道，做出這種行爲，正是孩子發出的“救救我”、“再喜歡我一點”的紅色信號。 小凡是個不被家人關愛的孩子嗎？答案當然是否定的。在家訪時，我們就看出，家
人都非常寵愛小凡，尤其是奶奶。因爲媽媽在他一歲多的時候去日本工作了，小凡就和爺爺、奶奶、爸爸同住一起，而爸爸有時候要上夜班，所以，爺爺奶奶就擔負起照顧他的主要責任了。但不管怎樣，母愛是無可替代的，小凡依然是個缺乏母愛的孩子。當媽媽和孩子間的感情聯結不夠充分時，孩子的情緒不是不安定，就是已經變得僵化了。情緒不安定的孩子，將失去與他人之間的祥和、穩定的關係；情緒僵化的孩子，大都很少有笑容，而且沉默寡言，即使讓他參加遊戲，也不會表現出多少快樂。我覺得小凡是兩者兼而有之。 我也常常思考，應該採取什麼樣的方法幫助他呢。平日裏，我們都尋求着他人對自己的理解，那麼，對於小凡，何不也多一些理解呢。懷着體諒的心情來溫和地對待這個孩子，必要時也可以增加一些身體上的接觸：擁抱、撫摸??對他的“壞心眼”和攻擊性行爲少一些斥責、多一份寬容。理解孩子想要交朋友的心情，指導與同伴交往的技巧，讓孩子早日品嚐到與朋友玩耍的樂趣。孩子就是要在孩子中間，通過嬉戲、玩耍，獲得全面發展的。 我深知，孩子的轉變不是一朝一夕的，而我已經做好了充分的準備
兒教師教育隨筆：巧解幼兒衝突 建立良好同伴關係
在幼兒園一日生活和學習中。幼兒之間往往會發生這樣或那樣的衝突。由於不良的同伴關係不利於幼兒社會適應能力及人格的發展，因此教師應巧妙採用各種方法正確地解決幼兒之間的衝突，幫助幼兒建立良好的同伴關係。
1．“隔岸觀火”法
【方法要點】對於一些不亟待解決的衝突，教師可以靜觀其變，讓幼兒自行解決衝突，但要密切關注衝突發展狀況，以防幼兒因無法自行解決衝突而引發更大的衝突。
【案例呈現】在一次區角遊戲時，朵朵突然在表演區裏大哭起來。由於沒有孩子來找我“告狀”，我便走到相鄰的搭建區。一邊假裝看其他孩子玩積木，一邊悄悄地觀望表演區內事態的發展。只見晴晴不斷地對朵朵說：“對不起，我不是故意讓你摔倒的。”另兩個孩子則將晴晴拉到一邊說：“不用管她，誰讓她來搶綢子的。”“就是，你不來搶就不會摔倒的，都是你自己的錯。”晴晴爲自己辯解，“我不是故意的，你在我後面，我怎麼知道你要來搶我的綢子。”“你還亂串區，是你的不對。”在幾名孩子輪番“理論”下。朵朵的哭聲越來越小，最後給自己找了個臺階說：“我看你們玩得那麼高興，我也想玩，接下來能讓我和你們一起玩嗎?”晴晴等幾名孩子同意了朵朵的要求。
【案例分析】幼兒往往能以自己的方式化解大部分衝突，他們處理衝突的能力遠遠超出成人的想象。上述案例中，晴晴等幾名幼兒通過給朵朵講道理——搶綢子、亂串區，讓朵朵認識到自己的錯誤，從而化解了衝突，最終大家一起玩。
大腦皮層言語中樞機能的成熟理論告訴我們：人腦的80是通過視覺而獲得的，視覺刺激能促進兒童的大腦神經網絡的發展。早期閱讀是積極自主的視覺刺激，給兒童以積極的語言刺激，加快大腦的發展與成熟。圖書是幼兒理解圖畫符號到文字符號，從學習口頭語言向書面語言過渡的有效工具。因此在幼兒語言發展的關鍵期內，應及早爲幼兒提供完整語言的學習機會，積極培養幼兒的早期閱讀能力。
結合我園全語言課題的實施要求，我們對《綱要》進行解讀，認真思考各流派對幼兒早期閱讀的觀點，同時，從小班幼兒興趣着手開展閱讀活動。我們以大量事實闡明：早期閱讀是一項“集口語、書面語言、圖畫閱讀、文字閱讀爲一體的全語言教育活動”。要搞好全語言教育活動，關鍵是培養幼兒的閱讀興趣，我們的做法是：
一、創設豐富多彩的閱讀環境，喚起幼兒閱讀興趣。
《幼兒園教育指導綱要》中明確要求：創設一個自由、寬鬆的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。在一日活動的各個環節中，通過創設良好的語言環境，誘導幼兒積極地聽和說，幫助幼兒積累運用語言的經驗，喚起他們的閱讀興趣。
1、在活動室一角開闢字寶寶樂園。把學過的漢字貼在那兒，在活動室四周貼上適合小班幼兒的日常用語：“請你讓一讓，好嗎？”“我愛媽媽，媽媽愛我”等等。在生物角的花卉和動植物上貼上一些文字標籤，告訴幼兒教室裏有許多“字寶寶”想跟小朋友玩，喜歡小朋友摸摸它，看看它，組織幼兒到環境中找自己喜歡和認識的“字寶寶”。
2、創設語言角。在區域活動中教師提供圖書、圖片、字卡、早教機、閱讀磁帶等等，讓幼兒自由的選擇材料，自主的進行感知，體驗閱讀的樂趣。同時，教師根據幼兒不同發展水平，有的放矢地指導他們進行閱讀。如請幼兒把認識的字寶寶組詞或編成一句話，或配上相應的簡單的圖畫，使幼兒置於圖文並茂的閱讀環境中。
3、各領域滲透閱讀。在早操、盥洗、午睡等各種活動中，結合有關內容出示相應的漢字，讓幼兒根據字卡作相應的活動，提高幼兒的閱讀興趣。
二、採用靈活多變的活動，提高閱讀興趣。
1、運用豐富有趣的遊戲激發幼兒的閱讀好奇心。首先，在閱讀活動中，無論是指讀還是翻書都得用上右手，而小班幼兒還分不清左右。我在孩子們的右手食指上畫上了五彩小點後，孩子們便會用“小點點”翻書，找字寶寶了。其次，爲了幫助幼兒掌握指行的方法，我選擇了適合小班幼兒年齡特點的遊戲，在幼兒右手食指背上貼上小紅點當“火車頭”，告訴幼兒書中的“字寶寶”都等着坐小朋友的火車，通過“開火車”遊戲，讓幼兒的“火車頭”經過每個“字寶寶”下面，使幼兒在有趣的情景中不知不覺學會了指讀的方法。
2、運用靈活多變的活動形式吸引幼兒的注意力。幼兒對漢字既新鮮又陌生，我尊重幼兒的認知特點和興趣需要，在閱讀活動中，根據內容畫出相關物體，將漢字與畫畫緊密結合起來，還利用教具吸引幼兒，如畫一所房子，請小朋友把“字寶寶”送到房子裏做客。用肢體和語言讓幼兒認識“字寶寶”，如：“遊”——做游水動作；“寫”——做寫字狀，幫助幼兒理解及記憶。或者讓幼兒從老師的“百寶箱”中找出自己喜歡的“字寶寶”。
3、運用情境教學，引導幼兒主動求知。在閱讀活動中，採用情境教學的方法能有效的引發幼兒主動求知的願望，將幼兒的積極性充分調動起來。如在教《氣球》時，我請幼兒持紅綠氣球進行情境表演，引起幼兒強烈的興趣，最後以識字遊戲“找家”結束，即幼兒將持有“字寶寶”的氣球分別幫它們找家。幼兒自始至終在情境中活動，同時體驗到成功的喜悅。
三、家園攜手，鞏固閱讀興趣。
家長對幼兒閱讀教育的理解和認識，決定了閱讀教育能否有效順利地開展。他們的態度也影響着幼兒對閱讀活動的興趣。我們通過家長會、開放日、家園互動窗等形式，幫助家長樹立正確的教育觀，向家長介紹一些閱讀方法及簡單的閱讀遊戲，請家長多鼓勵孩子，爲孩子提供一個“雙優”的環境，讓孩子沒有壓力和負擔地進行閱讀。家長一對一的複習鞏固，更有利於幼兒閱讀習慣的培養。
一個都不能少
以前，爲了把公開課上得精彩些，我們總會習慣地把調皮或學習後進的孩子抽出來，臨時安排到其他教室；而把乖巧、聰明的孩子留在課堂上。這種做法，對於那些所謂的“壞”孩子來說，失去的不僅僅是一次學習的機會，還是一個接受公平教育的機會。我時常想：這些看似精彩的公開課真的完美嗎?
很快，我也要上公開課了。按照常規，我應選取一小部分孩子上課，但我沒有這樣做。我對孩子們說：“今天有客人老師來看小朋友活動。黃老師知道每個小朋友都有許多優點，所以我想請所有的小朋友都留下來做遊戲，好嗎?”孩子們異口同聲喊道：“好!”我發現其中一個名叫盛利的男孩，喊得格外響，眼睛也發亮了。因爲在以往類似的活動中，他幾乎都被臨時“請”到其他教室，這次突然得到老師的“關照”，他幾乎是歡呼雀躍了。儘管對盛利這部分孩子，我心存憂慮，擔心他們會搗蛋，擔心他們會答非所問，擾亂我的思路，但我還是決定“鋌而走險”一次。
活動中，我發現盛利出奇地認真。期間，他競也舉了好幾次手，每次回答也都很精彩，我心目中的那些“好”孩子的表現與他相比反而遜色多了。爲此，我表揚了盛利，他表現得更加積極了。盛利的積極行爲也帶動了許多平時喜歡聽、卻不願說的孩子，他們也勇敢地舉起了小手。孩子這種飛躍式的進步，不僅消除了我心中的擔憂，而且還讓我真切感受到：給孩子一個機會，孩子就會給你一個精彩。
活動結束了，雖然留下了一些遺憾，但我仍然高興，爲自己的冒險而擊掌。因爲活動留給每個孩子尤其像盛利這樣的孩子，肯定是快樂的體驗，這纔是教育的真正目的。所以，我們應該讓每一個孩子都參加每一次活動，尤其公開活動課，孩子一個都不能少。
做一個“懶”老師
每當遇到問題總是喜歡向老師告狀“老師，他搶了我的玩具；老師，他打我這裏了；……”，回頭想想，孩子們確實長大了不少，能力水平也有所提高，但還是有不少不會獨立解決問題、勇敢面對問題的小朋友。
對於這一現象，我也有一些見解和大家分享一下。
造成這一現象，與家庭教育有一定的關係。獨生子女家庭越來越多，不少家庭都存在着幾個大人圍繞一個孩子轉的現象。在許多家庭中，由於孩子父母的工作關係，孩子往往由爺爺、奶奶照顧。老人由於受舊觀念的束縛和影響，在育兒方面都會存在一些不利的因素：易溺愛、放縱、“言聽計從”，特別是老人家生怕孩子碰傷了，難交待，怕孩子的父母會怪責，所以更限制和溺愛幼兒，使幼兒的依賴性比較強，性格比較內向、膽小。這對幼兒獨立解決問題的能力有很大的影響。
不妨試試做一個“懶”老師。這裏的“懶”不是一般意義上的“懶”，應該是對教師目標的把握、時機的選擇等方面的綜合素質的要求。教師應該給予幼兒幫助，但並不是當幼兒一要求馬上就給予。當幼兒跑來告狀時，教師應當首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題，不要讓孩子產生依賴。教師可以先引導幼兒“你試試自己解決！”“你和他商量一下該怎樣辦！”不是太嚴重的事，老師都不要插手，讓幼兒自己解決。無論解決後是怎樣，事後教師都要給予孩子教育和指導。如：幼兒一起玩時許多時候都會發生糾紛，“老師，她搶了我的玩具。”這時如果老師馬上幫孩子出頭就會讓她產生依賴。很多時候我會這樣說：“那你們兩個商量一下該怎樣玩這個玩具吧。”把問題扔還給幼兒。如果他們解決不了那兩個停下來反思一下自己的行爲。到收完玩具後再把他們叫到跟前瞭解事情的經過再教育一下。當你觀察後發現，孩子確實是遇到了問題，也不必急着幫他解決，而應該指導他通過自己的能力來解決，老師的提示策略指導可以多一些，問題還是應當留給幼兒。
通過教師的“懶”、鼓勵和教育，幼兒獨立解決問題的能力一般都會漸漸長進，告狀也會少，還可以從中學會包容。
每次吃飯，總有一些不喜歡吃蔬菜的孩子，對他們，我是傷透了腦筋卻又無可奈何。不斷的提醒對他們來說只是耳邊風，達不到良好的教育效果。怎麼辦呢?
後來，我靈機一動，爲什麼不換一種教育方式呢?於是，在一次午餐前，我從阿姨手裏接過飯菜時就故意大聲的說：“今天的飯菜好香哦!你們聞到了嗎?”這時，孩子們的注意力一下子集中了起來，都翹起小鼻子誇張得聞着。一邊聞一邊說：“真的，好香!”“今天的蔬菜聞起來也很香，一定也很好吃。”說着神祕的偷瞄了一眼今天的蔬菜盆子，大家也都好奇地睜大了眼睛。我又說“那誰來猜猜我們今天吃什麼菜?蔬菜吃了有什麼好處呢?”我剛說完，好多小朋友都爭着要回答，飛飛說：“老師，我媽媽說多吃蔬菜就會不生病，還會更聰明。”小茹說：“吃蔬菜會變得更漂亮。”“哦，是嗎?那還有誰也喜歡吃蔬菜呢?”“我!”“我!”
在我的鼓動下，大家的熱情高漲，就連幾個不愛吃蔬菜的小傢伙也樂在其中。果然，那天的蔬菜是供不應求，而且小朋友吃飯的速度也快了很多，菜好吃，飯也多吃了。
從此，在每次吃飯前，我總是用生動的形式介紹菜名或討論有關菜的作用或者是一些簡單得吃飯禮儀，用自己的熱情來帶動幼兒吃飯的興趣，幼兒良好的用餐習慣也在無形中逐漸養成了，這就是吃飯中的樂趣吧!
“老師，今天孫妮娜午睡睡着了嗎？”這個星期裏，媽媽幾乎每天都要問同樣的問題。原因是，孩子在家從來不睡午覺，媽媽很是擔心，孩子每天在幼兒園裏的這段時間是怎樣渡過的。
其實，對於我來說，孫妮娜的午睡還真讓人頭疼，前幾天裏，任憑老師怎樣哄她、拍她，就是無法入睡。
又到了午睡的時間，好多小朋友已經入了夢鄉，我忽然聽到一個輕輕的嘀咕聲，走進一看，又是孫妮娜。“孫妮娜，你在說什麼呢？”她沒有理我，繼續搬弄者手指，嘴巴里還嘀咕着：1、2…原來她在數數，儘管小手的搬弄和嘴巴不一致，但是，孫妮娜還是準確地將數字數下去，這樣，我默默地陪着他，聽他數到了20。“孫妮娜你好聰明，能數到20。”“我在數羊，數完20只羊，我就可以睡着了。”這肯定是大人教教入睡的好方法。“這可真是個好辦法，你把小眼睛閉上，20只小羊都在睡覺呢！孫妮娜和他們一起睡，好嗎？”孫妮娜欣然同意，第一次主動閉上眼睛，在老師的一隻羊、兩隻羊中，慢慢進入夢鄉。
孩子從小沒有養成午睡的習慣，一下子要改變孩子的作息時間，是有一定的難度。但是，習慣也是可以改變的，需要逐步的培養，關鍵要找到一個入口點，孩子在數到20只羊後，有了很大的滿足感，相信在不久的將來，孩子只要數到十幾只羊後就能很快入睡了。
對於午睡不易入睡的幼兒，我採用軟硬兼施的辦法，有的幼兒不吃“軟”的一套，給他們施加適當的壓力，如：時間上的限制，就能達到很好的效果。我對幼兒說：“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長腦子”“老師要看看哪個小朋友要做聰明的孩子。”孩子們哪個不想做聰明的孩子呢，這樣一來，小朋友們都乖乖地入睡了，個別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。
又是一年母親節，這個母親節怎樣才能更有意義呢？經過再三思量，我佈置了這樣的作業：一、調查自己身邊的人母親節這天都做了什麼，寫出自己的感受。；二、對自己的媽媽說一句讓她感動的話或者是做一件讓她感動的事。
於是，當天晚上有很多媽媽被感動了；於是，第二天早晨老師我也被感動了。
難忘的母親節
母愛是無私的，我的媽媽對我的愛更是無私的。
今天是母親節，我要送媽媽一個賀卡，上面寫着：媽媽母親節快樂！雖然不貴，也是我的一片心意。當我把賀卡放在媽媽的桌子上，又在媽媽的房間裏放上了一個錄音機，裏面是美妙的音樂，就走出了房間，等待媽媽的驚訝聲。一分鐘，兩分鐘……五分鐘都過去了，我想去看看有沒有動靜，“啊！”的一聲嚇了我一大跳，媽媽走出來激動地緊緊抱住我，說：“我的女兒長大了！”
母親節我讓媽媽得到了一份滿意的禮物，我真開心。
今天是母親節，是屬於媽媽的節日。這可不只是我媽媽的節日，是全世界媽媽的節日。
下午回到家後，我就開始思考，母親節我對媽媽說些什麼呢？思來想去，我的眼睛一亮，激動地大叫一聲，啊，我要給媽媽一個擁抱！一想到這裏，我就爲自己的好主意激動不已。
過了好大一會兒，媽媽回來了，洗完手後媽媽向房間走來。媽媽來了！我的心跳不由的加速，心裏猶豫着：說還是不說？抱還是不飽？心都快跳出來了！突然，我的嘴巴不聽指揮了，一下子脫口而出：“媽媽，我可以抱一下你嗎？”媽媽一下子停住了腳步。我又重複了一遍，媽媽的臉紅了，我的臉也紅了起來，越來越紅，像一團火似的。媽媽面朝我轉過身來，我趕快撲到媽媽的懷裏抱住了她。媽媽也伸出雙手緊緊地抱住了我。
這一次擁抱深深地打動了我的心，讓我深深地明白了母子連心，明白了即使有天媽媽和我分開了，我們的心也會永遠在一起。
愛人者，人恆愛之。讓孩子學會感恩，要從讓孩子關心自己身邊的人做起。榜樣的力量是最有說服力的，經過調查，有的孩子發現大家都在這一天想到了自己的母親，想到了母親的養育之恩，大部分人選擇在這一天回報母親的關愛。經過這番無聲的教育，孩子們自然而然的想到了自己，知道每個人都得感謝養育自己的親人。
【後記】
結合各種節假日，爲學生創造充分的條件，讓他們不知不覺地爲自己的文章積累素材，待到寫作的時候，感情就會自然而然地流露出來。這不動聲色的引導讓學生輕而易舉地融入生活的同時，也將生活融入了語文學習當中。
我班來了一個新生叫小平，她剛剛來到新環境，性格尤其內向，上活動時，她更表現的非常緊張，不能大膽唱歌，時常顯得膽怯，害羞。可當每次下課，別的小朋友都在玩的時候，只有她坐在位上邊看書邊嘰裏咕嚕的在說着什麼。
我看出了她的心思，趁一次機會，我把她叫到了我的面前，和她說：“小平,你唱歌的聲音聽，你信不信？”她害羞的告訴我：“老師，我唱歌真的很好聽嗎？”我說：“你不信的話，老師把你的歌聲錄在手機上，你自己來聽聽好嗎？”說完，她立刻用她的小手捂住了她的小臉，我把她的小手輕輕的拿開，對她說：“小平，你一定能行。
”到了上課時間了，我把小平唱的歌放給全體小朋友聽，並且，說：“這是小平唱歌的聲音，你們覺得她唱的好聽嗎？”大家異口同聲說：“好聽”我請小朋友爲她鼓掌，我讓孩子們熱情的圍着、拉着她和她一起玩遊戲，使她感受到集體玩的樂趣，她終於接受了新的家園！
我們託班有個漂亮的小美女叫茹茹，她不僅漂亮聰明，也給大家帶來了許多的歡樂。對於託班的寶寶在吃飯問題上，我們需要從頭開始。比如飯前洗手，教寶寶先認識手心手背，在教寶寶洗手的方法，先洗手心再洗手背，吃飯姿勢的糾正，要用右手拿勺子吃飯，勺子怎麼拿，用哪個手拿等這些都需要從零開始慢慢教。
第一次吃飯我們是花功夫最多的一次，他們也是學的最認真的一次，茹茹是學的最好也是學的最快的寶寶。到了下午餐時，大多數的寶寶根據提示都基本記住了。就在大家吃的香噴噴的時候，我突然聽到洪亮而且稚嫩的一句話“小朋友快用右手拿勺子老師說吃飯要用右手拿勺子”。
通過我的觀察，糾正後的寶寶們吃飯用手的姿勢都是對的。我疑惑的問茹茹指的那位小朋友。茹茹指着對面的寶寶說“老師他不是用右手拿的勺子”。當時的我特別高興我覺得這個寶寶的洞察力非常好，我又想怎麼形容她就明白的更快呢?後來我想寶寶們只有自身真正的體會了他纔會理解真相的，然後我就讓茹茹用右手拿着勺子走到對面的小朋友的邊上，我說茹茹你發現了什麼呀?他拿的和你用手一樣嗎?她天真的說，老師他怎麼的手和我的一樣。我說茹茹真棒，老師跟你說，因爲你們坐的方向不一樣，你們右手拿東西的方向就是相反的，等你長大了就明白了。”
幼兒的文明禮儀教育是一個提高認識的過程，更是一個付諸實踐的過程。由於幼兒年齡小，凡事缺乏堅持性，而良好的行爲習慣不是一朝一夕養成的，所以禮儀教育需要我們用不同的教育教學方法啓發、引導和感染幼兒，需要將禮儀教育滲透到生活的點點滴滴。下面，我談幾點自己開展禮儀教育的認識和做法：
一、教師應注重自身的隱性教育。
“教師是幼兒每日必讀的書。”教師的言談舉止潛移默化地影響着幼兒的發展，因此教師對幼兒的態度應親切和藹、能營造平等、尊重、關愛、和諧、友善的環境，接納每一個幼兒，併爲他們提供與同伴及周圍環境充分交往、接觸的機會，讓幼兒在這樣的環境中學會彼此尊重、彼此包容、彼此互助、彼此欣賞、彼此合作。
幼兒對教師的高度崇拜心理，使他們對教師的各種行爲表現都認真地模仿和學習。我們教師每天站在門前接待家長時，都會面帶微笑並主動和小朋友問好，開展問候禮儀教育時，教師的行爲就是最好的榜樣。一日三餐是幼兒學習進餐禮儀的最佳時間，我會用讚語表揚表現好的幼兒：XX小朋友用餐的姿勢正確、XX的桌子上沒一粒飯粒、XX拿筷子方法正確、XX喝湯沒有聲音……等等。我們教師在上班時舉止端莊，坐立行的姿態就是爲孩子樹立楷模。雙手接過幼兒交來的作業，批改完後再雙手遞給幼兒，幾次以後幼兒都學會了雙手接物。我們教師語言文明，禮貌對待幼兒，尊重幼兒的人格，工作中不與同事爭吵，不體罰、變相體罰幼兒，就是爲幼兒樹立了良好的禮儀榜樣。
二、讓家庭與幼兒園保持教育的連貫性。
幼兒園在對幼兒進行禮儀教育時，如果家庭沒有以同樣的禮儀規範來要求幼兒，兩者之間就會出現教育斷層。而這樣的斷層，一來會對幼兒園的教育造成衝擊，二來會使幼兒在禮儀教育中出現時好時壞的反覆現象。另外，幼兒在家庭中的時間要多於在幼兒園的時間，由於父母與幼兒的親情關係的影響，他們往往對來自家庭中的教育因素的影響接受得更快一些，更多一些。所以要培養幼兒的禮儀，必須要有家庭教育的配合，使禮儀教育連貫起來，才能達到預期的教育目的。因此我們與家長保持經常性的聯繫，不僅瞭解幼兒在家庭中的活動與表現，掌握幼兒在家庭中變化的情況，以便採取有效的教育措施。而且我們還經常向家長介紹幼兒在園內的學習情況和表現，宣傳幼兒園的教育主張，促使家長能夠按照幼兒園的要求在家庭中對幼兒進行禮儀教育。這樣，幼兒園與家庭之間，就架起了一座“禮儀教育”的橋樑，確保禮儀教育在持續穩定中收到良好的效果。
三、把禮儀培養與遊戲相結合。
榜樣的作用是無窮的，它能代替枯燥的說教，加深幼兒的印象，便於幼兒記憶，但僅憑感性的認識還不足以形成習慣，還必須讓幼兒在有趣的遊戲中進行行爲練習，從而避免只是機械的模仿所造成的做與說的不一致。因此，必須寓禮儀教育於遊戲活動中。在幼兒園，通過《熊貓的客人》、《金花學說話》、《小猴請客》等角色遊戲，幼兒感受到友愛同伴，禮貌待人的好處；通過《今天我值日》、《讓座》、《對不起，沒關係》、《拉拉勾》等歌曲的表演，鞏固禮貌用語，使幼兒懂得與同伴、長輩交往的一般禮儀。另外，評選小明星、給予小獎勵等都可以有效促進幼兒改正不良習慣，如開學初，有許多孩子進餐和午睡習慣較差，吃飯不專心，愛講話、東張西望、吃得很慢、挑食，老師的提醒也無濟於事。爲調動幼兒的內在因素，激發他們的上進心，讓幼兒變被動爲主動，自覺遵守紀律，於是“最佳餐桌”產生了，怎樣才能成爲最佳餐桌呢？幼兒討論得非常起勁，吃飯吃得很認真，不呆看、不講話、不挑食、桌面整潔都被幼兒列爲標準。好習慣就在孩子們的相互競爭中養成了。
讓我們把幼兒禮儀教育從有意識變成無意識的自覺自願、隨時隨處的教育，爲幼兒提供各種實踐的機會，讓禮儀與幼兒的生活密切聯繫起來，及時抓住機會，適時地啓發、誘導，培養幼兒的禮儀行爲。通過反覆地演練，讓幼兒獲得情感的體驗，促進價值內化，形成良好的禮儀習慣，提高幼兒的禮儀水平。
那天，班上的一個小男孩哭的滿臉通紅，跑到我這告狀：某某同學掀他四個巴掌!當時一聽，表示震驚!掀他的那個孩子在我面前表現一直很好，雖長的人高馬大，卻很是可愛，還品學兼優。更爲震驚的是眼前的這個哭的撕心裂肺的孩子，也是個不錯的人才。這兩個人，怎麼會發生磨擦!
古人有云：兼聽則明，偏聽則暗，沒有調查，就沒有發言權。按捺心中的怒火，找來當事人。平日裏溫柔的小男生此刻異常淡定!面對我的和顏悅色不言不語。我想該是氣到了極致吧?!
被打的男生顯得躁動不安，連哭帶嚎：我就說他考英語的時候，抄書了啊!他就打我!!!我目問，他沒有否定，也不說話，我再追問的時候，他再勉強說：是!但我沒有作弊!那個被打的男生最終承認：他也沒親眼所見，聽別人說的。
那麼問題清楚了，解決問題的方法也有了。首先我對這個被打的男生進行了幾語句語重心長的點拔：對於一個一度品學兼優的人來說，你說他抄襲，這對人家的自尊本身就是一個極大的傷害!況且你還是道聽途說，他打你是給你一個教訓，人不可以口無遮攔。有時候語言的傷害力不比武力差。他打你，你疼的是臉，而他傷的是心!這一點你懂嗎?
好像我是默許了那個甩人耳光的同學，身邊一羣看熱鬧的小孩子，個個七嘴八舌都說某某該打，他就是不會說話，他說話就是讓人生氣，想抽他。
然後，我對這個仍然不言不語的孩子說：你的怒火老師可以理解，但是我們每個人都得學會尊重別人，想想你的老師，你的家長，有沒有哪個人因爲生氣給過你耳光?打的是臉，傷的其實也是心啊!
在這場是非中，他們倆個都有錯，錯在我們在說話做事的時候，沒有顧及到對方的感受，因而言行舉止失去了分寸。激怒的別人的方法有好多種，但根本原因還是因爲不尊重。我是這樣認爲的。所以他們倆個互相道了歉，算是結束這場風波了!
第二天，他們倆個又在一起開心的玩耍了!
反思：
教書已有不少年頭，習慣了小孩子之間的打打鬧鬧，只要不是罪大惡及，無法無天，都是小事，都值得寬容，都值得理解。我是一個不太厲害的班主任，很少與孩子生氣，也可以說這些年的生活，我已經學會不再生氣了。
英語老師說小孩子都是一張白紙，有道理!有哪個人的成長不浸透着淚水與汗水呢?成長不都是在一次次淚水的洗禮下才變的越發茁壯的嗎?如果不是親身經歷，沒有人會能感同身受!那個口無遮攔的孩子也許會被幾個巴掌覺醒，會懂得說是一種能力，而不說纔是一種智慧，不道聽途說該是一種原則!那個打人的孩子，看着平日裏燦爛陽光的孩子哭的死去活來，最終也會明白：巴掌的傷害不亞於一顆子彈。
懂得尊重，應該是青春期裏孩子教育的第一課!
走向青春期裏的孩子，容易燥動。德國的專家說：你能想方設法讓自己的教育靜下來，你就成功了!面對一羣燥動的孩子，我們爲師者該做的，我想不應該是煽風點火，不應該是火上澆油，若能似春風，溫柔吹過耳畔，化作幾滴春雨，浸入孩子心田，注入幾滴成長的養液，也許我們就真的能看到滿園花開的溫馨，我想：這也應該屬於尊重的範疇吧?
進餐是幼兒一日生活中不可缺少的環節，培養幼兒良好的進餐習慣可以促進幼兒的身心健康。但是，幼兒在進餐中卻形成了吃飯挑剔、偏食、邊吃邊玩等不良飲食習慣，進而影響到幼兒的健康成長以及良好個性的培養。現把這學期對午餐習慣培養方法小結如下：
一、少盛多添、增加信心。
從上學期開始，我們堅持少盛多添。堅持給孩子少盛飯少盛菜。因爲，以前的經驗讓我們知道一次性給幼兒盛太多的飯會讓幼兒有恐懼感。會生怕吃不下或吃得慢而受到責備。孩子對盛飯、添飯很感興趣，每添一次都會很自豪，增加了孩子的信心。還有千萬不能在進餐時對幼兒說：“你吃不吃，再不吃，就再給你添一碗。”“不吃完就別想玩”以免讓幼兒形成一種觀念——吃飯是阻礙活動自由的負擔、吃飯是懲罰的工具。
二、尊重意願，個別化對待。
進餐時，個別食慾不好的幼兒應爲他們提供清淡可口的飯菜，不要強迫他們吃掉全部的食物。應尊重幼兒本身的意願，能吃多少就吃多少。我班華諾瑩小朋友每餐都是菜湯澆飯，其他二個炒菜一概不吃。這樣過了三個星期後，我們試着給她吃點炒菜。沒想到竟然能吃完，我們心裏是說不出的自豪。可以這份自豪還沒落定，好景不長，才三天，聰明過人的華諾瑩發現了老師給她的加菜，每到吃飯的時候她就哭。開始老師不明原因，還是給她加點炒菜。三天後，老師忽然明白過來了，是否給她加炒菜的原故呢？試着不加菜了。這樣二天後，華諾瑩吃飯時不再哭了。直到現在，我們再也不敢給華諾瑩加炒菜啦。
再如我班常海鑫小朋友午餐習慣一直不好，給他盛一小口飯和菜都不能吃完，大都時間是老師在最後喂他才能吃完自己面前的一份飯菜。但是老這麼餵飯肯定不好，讓他自願進行午餐纔是高明之舉。有一次沒有給他盛任何菜，就給他弄點菜汁，不過也沒有吃乾淨。真的很傷腦筋。後來受到華諾瑩小朋友午餐問題的啓發，也給他盛了菜湯，沒一點點菜葉。常海鑫看到老師這麼給他盛飯，臉色馬上好轉，不再苦着臉了。也能排在前幾名，吃完飯還走到我面前誇耀：“老師我吃完了，老師，我吃的快嗎？”看着常海鑫充滿自豪的神情，我再次爲自己給尊重孩子的意願而收穫喜悅。
三、偶而爲之，愉快進餐爲好。
孩子快樂進餐，纔有可能做到均衡營養，健康成長。但是，總有些孩子在進餐時會出現這樣那樣的問題。如一次午餐有個紅燒牛肉，量是每個孩子一塊。幾個午餐習慣好的孩子已經吃完了，而午餐習慣一向很好的施伊諾還沒吃完，當我走到她身邊時，對老師說：“這肉是什麼味道呀，好怪呀！”看着皺着眉頭，就知道她不想吃牛肉而找的藉口。我用理解的語氣對她說：“這是牛肉，這味道當然是牛肉的味道啦，你不喜歡吃牛肉吧，真不喜歡吃也可以的。”牛肉夾出飯碗後，施伊諾很快把碗裏的飯菜地吃完。當我要表揚她時，她說還要吃。這下，又連續剩了三碗飯和菜湯。因爲中途添飯是少量的，施伊諾吃起來很快。剩到第三次她終於平再添加了，還很興奮地說：“我今天吃了四碗飯。”這件事也證明了，情緒對進餐的重要性。如果，當時按照要求，讓施伊諾吃下或者說少吃一點牛肉的話，施伊諾就不會有如此好的心情去把碗裏的飯菜吃完，更不要說去添加飯菜了。所以，我們守着這份愉快進餐，讓孩子健康快樂成長爲好。
四、誇獎鼓勵，我最棒。
小班的孩子每到了吃飯的時候，老師就一定要多嘮叨，說一些能夠激勵，鼓勵孩子吃飯的話。對吃飯好的孩子在集體面前給予及時的肯定和表揚，除了口頭的表揚，還可以發一些物質獎勵，如：爲鼓勵孩子養成良好的午餐習慣，我們這學期延用了上學期的獎勵制度。在四月份對於午餐習慣好的孩子即時爲他們粘貼五角星，到月底看誰的五角星滿15顆，就給一張獎狀。班上好多孩子已經會數數了，每天都會數着自己的五角星，還相互比較五角星的多少。看到這樣的場境，想着對孩子們的午餐問題能很好地起到促進作用。事實確實如此，一次喜歡吃湯澆飯有楊可心聽老師用商量的語氣問：“如果你吃湯澆飯，今天就不貼五角星好不好？”她會努力地吃完自己的那份飯菜，不再湯澆飯。蔡茗涵遇到不喜歡吃的菜想不吃的時候，想想不貼五角星，還是把那份菜給吃完了，還說：“食堂的阿姨做的菜真好吃。”以前吃飯慢吞吞的練佳琪知道吃的太慢也不能貼上五角星後，聽到老師說時間要到了，還沒吃完的小朋友加油啊，她會三下二下解決自己的碗裏的飯和菜。原來吃過飯後，地上桌上髒亂差的有陳子涵、楊可心、黃若子美，現在不但吃的快，桌上地上也變乾淨了。
現在班上好多孩子午餐習慣變好了，變化最大有的：黃若子美、常海鑫、蔡茗涵、練佳琪、楊可心、陳子涵徐子兮、華諾瑩等。
當然，幼兒良好進餐習慣的養成不是一朝一夕之功，但通過各方面的努力，我想我們的孩子都能養成良好的進餐習慣，擁有一個健康的體魄並茁長成長。
