一、教學目標：
1、學習並掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。教育學生從小養成均衡飲食的習慣。
4、領悟文中的道理。
二、教學重點、難點：
瞭解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性，並領悟文章蘊含的道理。
三、教學評價設計：
1.在檢查學生預習環節，通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種 方式瞭解學生尤其是學困生識字、寫字及讀書情況。
2.在精讀感悟環節，採取默讀、圈畫、想象、討論、交流、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文，體會人物情感。
3.藉助概括大意培養學生整體把握課文的能力。
4.藉助小練筆訓練學生的想象和表達能力。
四、教與學的準備：
學生：完成預習單。（見後附件）
教師：
1.教學課件
2.根據學生的預習單查看預習情況，使教學更有針對性、實效性。
五、教學課時：2課時
六、教學設計
第一課時
環節一、整體感知——初讀感知，整體把握
（一）導課
1．同學們，你們知道維生素C嗎？
2.在500多年前，世界上並沒有這個詞，也就是說，人們並不知道它的存在，於是發生了許多驚心動魄的故事。那後來維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？
3.今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。
（二）藉助預習單，檢查預習。
1.檢查生字識、寫。
（1）出示學生預習單，組織學生看看寫得是否正確規範。引導學生寫字的規律。
（2）學生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的字。
2.檢查對本課詞語的識讀和理解應用。 （出示詞語：乘風破浪 渾身無力 噙着眼淚 蓬頭垢面
不知不覺 起死回生 不治而愈 又驚又喜）
（1）正確讀詞，瞭解這些成語和四字詞組能使文章有形有色。
（2）學生聯繫課文說說詞語大意。
3.檢查朗讀課文。
（1）同位兩人一組，每人一段接讀課文，做到把課文讀正確、流利。
（2）重點檢查指導第4、5自然段 。
4.整體感知課文內容。
（1）圍繞“海上凶神”引導學生把握段落層次：
哥倫布帶領船員遠航探險的時候，最害怕的是什麼？
課文哪個自然段描寫了“海上凶神”這種怪病的具體症狀？
課文哪個自然段揭示了“海上凶神”的祕密？
哪幾個自然段描寫了哥倫布的一次奇特的航海經歷？
（2）當學生對第七自然段有爭議的時候，出示第七自然段幫助學生分析。
環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破
（三）精讀感悟，質疑解讀
1.學生朗讀課文第一自然段：你瞭解到了哥倫布的哪些信息？其中哪個詞語最吸引你的眼球？爲什麼？再次朗讀這一節。
2.爲什麼哥倫布會被稱爲偉大的航海家呢？原因肯定很多，我們通過今天的學習，就能觸摸到。
同學們，很多發現都是很偶然的，比如牛頓發現了地球的萬有引力。但是，引用一句話“如果你不懂得思考，即使蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用。”學生朗讀，你從
這句話中明白了什麼？
3.我們的這篇課文中，哪句話中最能體現哥倫布這方面的與衆不同和偉大呢？（請學生快速瀏覽課文，交流。）
<出示句子> ：“難道祕密在野果子裏面？”哥倫布回到意大利以後，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。朗讀句子，你從中讀到了什麼？（學生交流）
4.那你還有什麼疑問嗎？
預設：哥倫布爲什麼回到意大利以後，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生聽？ 這是個怎樣的奇蹟，爲什麼會有這個奇蹟的發生？
首先組織學生抓住第一個問題細讀全文，尋找答案，比一比，誰對語言最敏感，思考全面，在你認爲能解答這個問題的語句處做上記號，並簡明標註。你找到了幾個原因？和同桌討論交流，看還能不能有新的發現。
5.交流討論：你們發現這個問題的答案分佈在課文的哪些地方？讓我們來探討： 原因一：“海上凶神”的威脅
（1）這個詞爲什麼要加上引號？說說你讀了這個詞有什麼感受？
（2）這怪病是怎樣奪取船員的生命的，說它是怪病，表明了什麼？
（3）誰來將這可怕的“海上凶神”來臨的情景，讀給大家聽聽。
（4）到底什麼是“海上凶神”？這樣可怕的疾病到底是什麼病呢？
（5）補充資料：1497年葡萄牙領航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生。
總結：“海上凶神”嚴重影響了人類的航海，畢生爲航海奉獻的哥倫布，回到意大利以後，怎能不把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。
第二課時
環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破
（三）精讀感悟，質疑解讀
原因二：哥倫布對船員關愛的感情。
出示要求：默讀第3—6自然段：用筆劃出描寫哥倫布心情變化的語句，然後想想爲什麼會有這樣的變化。
（1）根據學生的回答板書：十分沉重——噙着眼淚——越來越沉重——又驚又喜
（2）說說哥倫布心情沉重，噙着眼淚（悲傷）的原因是什麼？
你從船員的要求中，看到了什麼？你認爲哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字裏行間中找到證據說明自己的觀念。
簡介哥倫布的航海偉大事蹟。
（3）感情朗讀相關語句。
過渡：是啊，哥倫布爲船員們顧全大局的精神而感動、爲自己作爲船長可是卻無能爲力而愧疚、無奈、自責、難過??無數種複雜的情感將哥倫布的心堵得滿滿的，他的心情怎能不沉重呢？
（4）他是多麼愛他的船員呀，可一次次的生離死別讓他經受着悲痛的煎熬，回到意大利以後，他怎能不把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。
原因三：奇蹟的產生。
（1）幾個月過去了，當船隊勝利返航，離荒島越來越近的時候，哥倫布的心情是——越來越沉重。
探險獲得了成功，應該激動、興奮纔對呀，爲什麼反而越來越沉重了呢？
是啊！來的時候是一個個鮮活的生命呀！而現在呢——此時哥倫布的心真是——你是哥倫布的知音嗎？你能描述他的心理嗎？
（2）指導感情朗讀第五自然段。
過渡：奇蹟發生了，哥倫布看到了什麼？此時你想用哪些詞語或俗語形容他的心情？爲什麼？相機朗讀第6自然段，你能想象當時島上的情景嗎？（學生描述）
原因四：哥倫布的探詢與反思：
（1）當我們大家都沉浸在驚喜之中時，哥倫布卻在幹什麼？朗讀課文第7自然段。
（2） 哥倫布在驚喜中做了哪些事？你怎樣評價他的所思所行？
讀到這兒，你是否知道他之所以能成爲偉大的航海家的與衆不同之處？
“人類文明向前進了一大步”來理解這個發現的偉大。
（3）出示補充材料：
1600～1603年英國航海家aster船長記載了遠航到東印度羣島時，他保持了全體水手健康的原因僅僅由於附加了一個“每天早上三匙檸檬汁”的命令。
1747年，英國海軍軍醫在12位患壞血病水手中實驗了六種藥物，發現了柑桔和檸檬有療效.
1768～1771年和1772～1775年各三年的兩次遠航中，英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,並每到一個港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結果,水手們沒有一個死於壞血病。
（4）總結：原來這並非什麼奇蹟，而是蘊含着豐富的科學知識呀！再次齊讀7、8自然段。
讀到這兒，你又明白了什麼呢？
適當交流拓展維生素C的功效：課前，大家都認真蒐集了資料，你能說說還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素C嗎？維生素C除了能治療壞血病，它還有什麼重要的作用呢？
抓住“缺乏”“適量”討論學生的飲食現象。
總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啓示，老師真誠希望大家以後注意培養良好的飲食習慣，不偏食。
環節三、迴歸整體——積累拓展，讀寫訓練
（四）總結提升，拓展延伸
1.你認爲維生素C是誰發現的？說說判斷的理由。
2.總結說話：任何發現都是：
（五）課下作業：
1.背誦自己喜歡的自然段。
2.小練筆：《維生素C》的自述。
（六）板書設計：
18. 維生素C的故事
發現——思考——研究
從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發現過程，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。如果按照一般的教學程序，那就比較平板，我在教學時，給學生出示關鍵詞：怪病——奇蹟——揭祕，按這樣的順序引導學生理請文章的層次，依循這個路子展開教學。
分析課文時，由“難道祕密在野果子裏面”這一點突破，緊扣疑點，探究產生的緣由，緊扣疑點，引導探究維生素c的發現，這樣瞻前顧後，理解全篇。文章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇蹟”，所以在教學時重點放在了對“奇蹟”的理解上，同時兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學生感悟前者側重憂慮、發愁，後者側重悲哀、傷悼。
通過這個詞來體現“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇蹟時的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動心情。最後，再指導學生有感情地朗讀。這樣的教學受到了較好的效果.，《維生素C的故事》 教學反思
教學過程
一，揭題
1，老師每天都給同學們一顆維生素c，你們知道維生素c嗎
2，那維生素c是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢
3，今天我們就來讀一個《維生素c的故事》。齊讀課題。
二，初讀課文，質疑
1，自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。
2，再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）
抓住"海上凶神"一詞做文章
1，說說這個詞讀了你有什麼感受 讀課文，說說它是如何傷害船員的，讀出你體會的感受。
師：海上凶神這個名字給你什麼感覺
生：很可怕，很恐怖。
生：這是海上獨有的疾病，來勢很猛，很兇狠。
生：它來的很神祕，像是死神的代言人。來的很迅速，無法阻擋。
師：這樣一種海上獨有的，在船員們沒有意思到，就如死神般降臨的疾病，是怎樣奪取船員的生命的，請你們自己讀一讀。
師：誰來將這可怕的"海上凶神"來臨的情景，讀給大家聽聽。
指生讀
2，到底什麼是"海上凶神"
師：這樣可怕的疾病到底什麼病呢
請你們在默讀課文，然後用書中的語言說給大家聽聽。
生讀出課文的最後一段，簡介是維生素c缺乏症"壞血病"就是"海上凶神"
教師介紹關於維生素c的科學資料
3，爲什麼會出現維生素c缺乏的情況，讀課文用書上的語言說一說。
（1）海上生活不僅……而且……
（2）人們發現野果子和其他一些水果，蔬菜都含有一種名叫維生素c的物質。
因爲海上生活很艱苦，船員只是吃魚和黑麪包，沒有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有維生素c，所以他們就出現了被稱爲"海上凶神"的"壞血病"。結合這兩點就能說清楚。
4，在發現維生素c能治癒"海上凶神"的過程中，哥倫布的情感出現了那些變化，請你們自己再默讀課文找出來，然後想想爲什麼會有這樣的變化。生找出：哥倫布心情十分沉重，噙着眼淚，又驚又喜
說說哥倫布心情沉重，噙着眼淚（悲傷）的原由
討論：哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎 要求小組在課文字裏行間中找到證據說明自己的觀念。
簡介哥倫布的航海偉大事蹟。
再讀表達哥倫布心情的句子，將哥倫布矛盾的心理讀出來。
教師過渡到又驚又喜
將這種驚喜的對話情景讀出來。
5，很多發現都是很偶然的，請學生說說哪些發現是很偶然的
病重的船員是怎麼對哥倫布說的 他們爲什麼要這麼說
病重的船員爲什麼在荒島上能轉危爲安 "海上凶神"這種怪病的原因是什麼
病重的船員在荒島上是靠什麼維持生命的
3，疏理學生質疑，佈置學習活動：
①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。
②真情播音員：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，
把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
4，交流。（課件展示相關內容：哥倫布簡介，哥倫布發現新大陸等）
三，總結延伸
課件出示有關維生素的小知識。
《維生素c的故事》教材研讀與教學流程：
本文講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了"海上凶神"這種疾病，但是在荒島上他們卻奇蹟般地起死回生了。從而發現了維生素c的存在，同時爲人類治癒"壞血病"找到了方法。
本文的重點應該是兩點，一缺乏維生素c所引發的問題。二維生素c的意外獲得包含着哥倫布的思索。
第一點扣住"航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。"這是這一段的總起句，"非常艱苦"是本文中缺乏維生素c的原由。可以通過讀文了解"艱苦"是指"船員們在船上只能吃到黑麪包和鹹魚"同時也是指得了重病沒有醫生醫治。理由"哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。"說明船上沒有醫生。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、瞭解維生素C的發現過程，瞭解維生素對人體的作用，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。
教學重難點：
能夠清楚地說出維生素C被發現的過程。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、揭示課題，導入新課
今天我們來學習第十七課《維生素C的故事》（齊讀課題
板書）
你知道什麼是維生素嗎？
生交流（維生素又稱“維他命”在我們人體中含量很少，但是卻是不可缺少的）
那麼對於咱們今天要講的維生素C你知道它有什麼作用嗎？
生自由交流資料：維生素的作用。
師：是呀，維生素C對我們的人體有這麼大的作用，關於它的發現，我們還有一個感人的故事，今天就讓我們一起來走進這個故事看一下吧。
二、初讀讀課文
1、檢查課文預習情況，學生讀課文。
2、讀準字音，讀通句子
三、研讀課文
通過你預習課文，你知道維生素C是怎樣被發現的？
生交流
師：通過同學們的交流老師也發現，在維生素C的發現過程中有一個人物是功不可沒的，他就是——哥倫布（出示大屏幕），看，這就是16世紀偉大的航海家哥倫布，今天我們在這個故事中認識了他，他是一個怎樣的人呢？現在請你結合課文中的句子來談一談。
（小組合作交流）
1、通過第一自然段體會航海生活的艱辛，同時學生體會到哥倫布等一羣人是勇敢，勇於冒險探索的人。
2、體會哥倫布對船員的關心：噙着淚說明了什麼？
生：不忍心
自責
感動的淚
師：但他還是點了點頭？
生：無奈（體會航海不比其他，當時多一個人就是多一個負擔，爲了大多數人，只能犧牲少數人作爲代價）
省略號（情感的延續）
指導朗讀（配樂朗讀）：請你再來讀船員感人的話語。
3、哥倫布勝利返航卻沒有凱旋而歸的喜悅，你能體會到什麼？
指導朗讀。感受人物
4、教學課文6—8自然段
a可是奇蹟出現了，這是怎麼回事呢？請大家自讀第6自然段。
指名反饋。
船員們奇蹟般地生存了下來，此時你有什麼疑問?
出示：難道祕密在野果子裏面？
（1）指導朗讀。（讀出疑問語氣）
（2）改爲陳述句。
b到底是怎麼回事呢？讀課文7、8自然段。
指名用自己的話說說野果子和船員病癒之間的聯繫。
小結：是啊，這就是船員們奇蹟般存活的祕密。和船員們的生命密切聯繫着的原來就是維生素C。
我們再來看哥倫布，誰能用自己的話說一說他是怎樣一個人？
生交流
師出示大屏幕後人對哥倫布的評價。
c你認爲維生素C被人們發現，主要依靠的是什麼？
小組討論。
指名交流。（細心的觀察和思考）
老師也有幾句話想送給同學們：
（1）科學就在我們身邊，任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。
（2）很多發現都是偶然的，如果你不懂得思考，即使蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用的。
（3）提出一個問題比發現一個問題更重要
四、課外拓展作業
1生活中還有那些維生素？對我們身體成長有什麼作用？
2維生素的發現有這麼一個動人的小故事，那麼是不是其他維生素的發現或其他發明也有一個小故事呢？請同學們課下蒐集相關資料。
教學要求：
1、學習並掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。教育學生從小養成均衡飲食的'習慣。
教學重點難點：
瞭解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性。
教學時間：2課時
教學設計：
第一課時
課時目標
1、初讀課文，整體感知課文，理清課文條理，瞭解人們發現維生素C的經過。
2、學習並掌握本課的生字新詞。
教學過程：
一、揭示課題
1、簡介維生素C。
同學們，在預習課文的時候，你們一定了解了許多維生素和維生素C的資料吧。那就給大家介紹一下吧。
2、導入。
關於維生素C的發現，還有一個感人的故事。今天，我們就回到16世紀，瞭解維生素被發現的經過。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：讀準生字，理解新詞，讀通課文。
2、檢查字詞掌握情況。
（1）出示生字新詞，指名認讀，齊讀。
（2）指名說說本課的生字在讀音和書寫上有什麼應該注意的。
（3）理解了哪些新詞，還有什麼不理解的。
3、自讀課文，要求：正確、流利。
三、再讀課文，理清順序
1、哥倫布是16世紀意在得偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險，爲人類開闢了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發現了維生素C，這是怎麼回事？請大家讀課文。
2、學生自讀思考。
3、指名說說維生素C被發現的經過。
（“海上凶神”降臨船隊——含淚棄病號於荒島——返航發現被棄船員還活着——將奇蹟告訴醫生——研究發現維生素C）
四、學習課文1、2自然段
1、指名讀第1自然段，思考：這一自然段告訴我們什麼？
2、指名反饋。（故事的時、地、人和事）
3、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。在哥倫布的航海隊伍中也常常有不速之客，人們把它稱爲“海上凶神”，人們爲什麼這麼稱呼這種疾病泥？請大家讀讀第2自然段。
3、讀後討論。
4、指導朗讀。
5、現在人們已經知道，其實 種怪病就是壞血病，是船員們體內缺乏維生素C而導致的。船員們的體內爲什麼會缺乏維生素C呢？
（因爲長期在船上生活，吃的是黑麪包和鹹魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導致了船員體內嚴重缺少維生素C。）
6、小結：僅僅是因爲缺少維生素C，不知有多少船員葬身於茫茫大海，真是太可悲了。
五、作業
1、正確、流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字新詞。
3、把人們發現維生素C的經過說給別人聽。
第二課時
課時目標：
1、繼續學習課文，深入瞭解維生素C被人們發現的經過。
2、總結全文，教育學生養成良好的飲食習慣，均衡營養。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、複習導入
1、出示生字新詞，指名認讀，齊讀。
2、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。因爲“海上凶神”隨時都可能降臨到任何一支船隊。那一年，哥倫布的船隊剛出發不久，就面臨了“海上凶神”的災難。我們繼續來學習課文。
二、閱讀理解
1、自讀課文2—5自然段，讀完後想一想，你從中讀出了什麼？
2、討論交流。
一份感動 一份悲傷 一份偉大 一份無私……
（1）你是從段中的什麼地方感受到的？找出有關語句讀一讀，再想一想爲什麼有這麼一份情感的？
（2）小組交流。
（3）全班指名反饋。
（4）指導學生朗讀，讀出這份感動、悲傷、偉大……
3、小結：無私的船員，爲了不拖累船隊捨棄了生命，主動要求棄於荒島。這份偉大、無私深深打動了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近茺島，他的心情更沉重了。可是奇蹟出現了，這是個什麼奇蹟呢？
4、這是怎麼回事呢？請大家自讀第6自然段。
5、指名反饋。
6、船員們奇蹟般地生存了下來，使哥倫布指導他們的病癒和他們天天吃野果子聯繫在了一起。
出示：難道祕密在野果子裏面？
（1）指導朗讀。（讀出疑問語氣）
（2）改爲陳述句。
7、到底是什麼原因呢？讀課文7、8自然段。
8、讀完後指名用自己的話說說野果子和船員病癒存活的祕密。
9、小結：是啊，這就是船員們奇蹟般存活的祕密。和船員們的生命密切聯繫着的原來就是維生素C。
三、總結課文
1、讀了全文，你有什麼想說的嗎？
（學生可以針對課文內容說說自己的感受，也可以結合實際，勸導大家要均衡飲食。）
2、總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多的啓示，不僅有飲食習慣方面的，還有做人方面的。老師祝福你們都健康、快樂地成長。
四、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、調查生活中含有大量維生素C的水果和蔬菜。
這篇課文記敘的是維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。
今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應該能引起學生的學習興趣。因爲它雖說是介紹維生素C的，但更多是闡述一個小故事，按學生的年齡特點，聽故事當然是熱點。但隨着深入研究課文內容，才知課文並不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事，而是從中明白一個深刻的的道理：“許多科學發現都是在生活實踐中經過細心觀察，反覆研究才獲得的。”因此教學重點從以下入手：
一、從文章的脈絡入手。
文章脈絡有2條：一是故事發展：怪病——不止而愈——揭祕。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。對於第一條線索，學生能在第一教時理清，也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點放在第二脈絡上。教學中可以結合《補充習題》和《天天練》上的習題細細揣摩哥倫布心裏變化的過程，來體會當時人們對“海上凶神”的無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。在理解的環節中，大多數學生的分析很到位精彩，讓學生充分的表達，我深深體會到以生爲本的優勢。
二、再從文章的問題深挖
文章最後一段提出一個尖銳的問題：“難道祕密在野果子裏？”這個問題在課文裏可以馬上找到答案：“後來，經過醫生們的研究，是野果子裏的維生素C就了那些船員的生命。”但教學可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學生認真討論，從中你知道了什麼？學生經過熱烈討論明確：維生素Ｃ的發現和哥倫布的細心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個善於觀察，善於發現，善於思考的人。
三、最後從文章的寫話中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學生通過一個小故事明白一個道理的呢？如果僅僅停留在瞭解故事上，就根本沒有達到原先的教學目標。這是一節語文課，要讓學生能把自己的情感表達出來。讓學生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事，更重要的是讓我們有所啓發，因此教學中設計了寫話內容：出示幾組關鍵詞語，讓學生用100字左右概括故事的內容，然後重點闡述自己心中的啓發，收穫，即許多科學的新發現都是從問題開始的，任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。當然可聯繫自己的生活實際寫用實例證明自己的觀點。結果，大部分學生寫得令人滿意。
通過以上三點教學，學生對此課文有了更深刻的理解，達到了原先的教學目標。教學效果良好。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，瞭解文生素c對人體的作用。
3、知道一切科學的發現離不開觀察和思考。
教學重點：
瞭解文生素c對人體的作用。
教學難點：
通過人物情感變化，瞭解人物性格特點。
教學過程：
一、複習導入。
1、齊讀課題。
2、這是一個關於什麼的故事？通過上節課的學習，你知道了一個什麼科學常識？
二、理解課文內容。
1、說說故事的主人公是誰。（板書：哥倫布）迅速地瀏覽一遍課文，找一找文中描寫哥倫布情感變化的詞語。
生彙報。（師板書：十分沉重、越來越沉重、又驚又喜）
2、哥倫布的情感爲什麼會有這些變化？通過這些情感變化你看出哥倫布是一個什麼樣的人？學生放聲朗讀課文，邊讀邊用筆劃出相關句子，做上標記。
學生彙報。
（1）十分沉重。指生朗讀，說說沉重的原因。船員們得的是什麼病？可怕嗎？文中是怎麼描述這種可怕的疾病的？生讀。
（2）越來越沉重。第二次心情沉重是什麼時候？爲什麼沉重？你認爲這一節應該讀出哪幾種情感？
（3）又驚又喜。當哥倫布的船來到荒島之後，他看到了什麼？“蓬頭垢面”是什麼意思？他驚喜的是什麼？引讀這一節。
3、那些病重的船員怎麼在荒島上的？生讀第四節。這節中也有一個字很形象的描寫了哥倫布複雜的情感，找一找。
“噙”什麼意思？爲什麼含着淚卻不流淚呢？從這個字你體會到了哥倫布什麼樣的心理？後面的省略號省略了什麼？
面對有情有意的哥倫布，顧全大局的船員，你有什麼話想對他們說？寫話練習並交流。
4、這些留在荒島上的船員又是怎樣奇蹟般的活下來的呢？指生讀7、8兩節。“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽”從這句話中你還看出哥倫布是一個什麼樣的人？這兩節給你的日常生活有什麼啓發？
三、小結。
四、作業。
維生素不光有c，還有很多，（例如a、b、d、e等）同學們查找相關資料讀一讀，瞭解它們被發現的過程。
設計理念：本課的教學力求通過反覆讀課文，讓學生經歷豐富的情感體驗。通過課文中字、詞、句的理解體現語文工具性、人文性的統一，構建一種紮實、有效、真實而生動語文課堂。
《維生素C的故事》是蘇教版小學語文四年級上冊的一篇課文，文章記敘了維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。
讀完全文，我覺得課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學過程中我着重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點。
一、抓“海上凶神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。
通過讀文，學生很快能從文章的最後一個自然段讀懂，所謂的“海上凶神”實際上就是“壞血病”，它是由於人體長期缺乏維生素C引起的。可是，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什麼病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的症狀？（病人先是感到渾身無力，走不動路，接着就會全身出血，然後慢慢地死去。）指導學生讀好這句話，讀出“海上凶神“的可怕。
“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明瞭航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因爲在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑麪包和鹹魚。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發現過程。
哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利於激發學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。
教學中，引導學生着重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員爲了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙着眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最後看到他的那些船員劫後餘生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”爲題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前後所吃食物的不同探究治癒“海上凶神”這種怪病的良方，從而揭開它神祕的面紗。 哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因後，並沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最後才發現了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。”
一、我能根據拼音寫出漂亮的字、詞。
jiān ( )苦 （ ）持 （ ）詐
mì mì quē fá shì liàng wù zhì chéng dù
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、給加點詞語注音我最行。
拖累（ ） 看着（ ） 航行（ ）
勞累（ ） 着手（ ） 銀行（ ）
三、針鋒相對。（我能寫出反義詞）
危險（ ） 容易（ ）沉重（ ）勝利（ ）
四、找夥伴。（將下列詞語用線連接起來）
改善 方法 心情 繁重
改進 章程 任務 笨重
修改 制度 身體 隆重
改革 生活 場面 沉重
五、句子加工廠。（按要求寫句子。）
1、哥倫布是19世紀意大利偉大的航海家。（縮句）
________________________________________________________________
2、航海生活非常艱苦。航海生活充滿危險。（用合適的關聯詞語將上面的兩句話組成一句話）
________________________________________________________________
六、重點句子我分析。
1、“船員們在只能吃到黑麪包和鹹魚。”這句話說明了：___________________
___________________________，還爲下文寫船員得了怪病設下了___________
2、“船離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。”哥倫布他們勝利返航了，本應該高興，可心情怎麼會“越來越沉重。”呢？
________________________________________________________________
在哥倫布的心中認爲，他們馬上就見到一種什麼景象？
________________________________________________________________
七、發表我的見解。
1、哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認爲對嗎？是不是哥倫布太殘忍了？請發表你的見解。
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2、蔬菜中富含維生素，維生素對人的身體是有好處的，可有些同學卻偏食，不吃蔬菜，請你開導一下這些同學，你要怎麼說？
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
八、精彩片斷我來品。
“難道祕密在野果子裏面？”哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。後來驚過研究，人們發現野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素C的物質，正是維生素C就了那些船員的生命。
1、 用波浪線畫出文中一組關聯詞語。
2、 理解詞語。
起死回生：________________________________________________________
奇蹟：___________________________________________________________
3、 短文中出現了兩個錯別字，它們分別是_________和_________應改爲_________和_________。
4、 文中劃線的句子是哥倫布的猜測，這說明哥倫布的什麼特點？
________________________________________________________________
一、解讀文本
蘇教版第七冊第四組課文是以愛科學爲主題的，前兩篇是讓學生體會對待科學的態度，後兩篇是讓學生懂得對待科學的方法，《維生素C的故事》是這個單元的第三篇課文，這是一則富有情趣、生動感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發現經過，給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。
課文共8個自然段，第1-2自然段是故事的開端，講哥倫布帶領船隊航海探險時，最可怕的是會遇到“海上凶神”的怪病;第3-6自然段是故事的發展，講的是一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現了起死回生的奇蹟;第7-8自然段是故事的結局，講正是野果子裏的維生素C救了船員的命，並交代了維生素C對人體的重要作用。
課文的語言平實、淺顯、流暢，敘述有條有理，通篇構思依循怪病——奇蹟——揭祕的路子展開，突出了奇蹟的描寫，顯得重點突出，結構嚴謹，層次清晰。心理描寫，切至動人，擔憂——感動——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人尋味。
二、確定目標
爲滲透新課程“全面提高學生的語文素養”的理念，通過對文本的解讀，我制定了本課時的三維教學目標爲：
1、知識和能力
能有感情地朗讀課文，憑藉語言文字，說出哥倫布情感發生的變化和原因;能運用文中的語言，或自己的語言複述故事，說說維生素C被人們發現的經過，瞭解維生素C對人體的作用。
2、過程和方法
朗讀中感受體驗哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫心情的詞語，朗讀中理解奇蹟，知道維生素C發現的經過。
3、 情感態度和價值觀
通過學文領悟到對許多科學的新發現都是從問題開始的。
課堂中實施目標時，我力求做好三維目標的整合，三個方面相互滲透，融爲一體，而不是把三個維度簡單地疊加，以“知識與能力”爲主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。
三、板塊設計及意圖
引導學生說出怪病的得病原因，症狀治療方法等方面的內容，
第一板塊：複習導入
先從整體入手，引導學生回憶課文的主要內容，讓學生用小標題的形式，說說故事的開端、發展、結局，也就是VC的發現經過，學生通過回憶再次明確文章的脈絡。緊接着讓學生具體介紹怪病，體會“海上凶神”這種怪病的可怕。在此基礎上教師話鋒一轉說：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠航探險的腳步，這節課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經歷一次危險而難忘的奇蹟之旅。這段進入新授的導語，意在激發學生的閱讀期待，以達到“未成曲調先有情”的效果，爲新課的學習奠定好基礎。
第二板塊：體會心情
這一板塊是學習課文3-6自然段，我採用讀中感悟來達到體會人物心情，理解奇蹟的目標。首先讓學生自由讀，邊讀邊找出描寫哥倫布心情變化的有關詞句，接着引導學生用首先、接着、然後、最後來說說哥倫布的心情變化。然後細讀每一小節，讀後交流哥倫布心情變化的原因，在交流過程中引導學生有感情地朗讀課文重點的段落語句。讓學生在讀中體會出遇到怪病時哥倫布既憂心忡忡，進退兩難，又茫然無助的複雜心情;體會到哥倫布聽了船員的請求後心中既感動，又自可奈何別無良策;體會到勝利返航時哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情;體會到奇蹟出現時哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動心情。
第三板塊：感悟道理
這一板塊也是以讀爲主，讀遠航結束時哥倫布的想法和做法，談體會，
體會到哥倫布急於揭開祕密的迫切心情，並從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善於思考，要多問幾個爲什麼，提出有價值的問題，問題往往就是新的發現開始。人們就是對哥倫布提出的這個問題經過長期的研究，終於揭開了野果子中的祕密，這一部分我只是簡單處理，讓學生讀一讀，說一說你從研究成果中你瞭解了維生素C的哪些知識。
第四板塊：作業和課外拓展
設計了三項作業，第一項作業的目的是讓學生複述課文，二、三兩項是爲了增加學生的閱讀量，培養學生觀察大自然的興趣，在觀察中學會思考，學會發現。
一、說教材
蘇教版第七冊第四組課文是以愛科學爲主題的，前兩篇是讓學生體會對待科學的態度，後兩篇是讓學生懂得對待科學的方法，《維生素C的故事》是這個單元的第三篇課文，這是一則富有情趣、生動感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發現經過，給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。
課文共8個自然段，第1-2自然段是故事的開端，講哥倫布帶領船隊航海探險時，最可怕的是會遇到“海上凶神”的怪病；第3-6自然段是故事的發展，講的是一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現了起死回生的奇蹟；第7-8自然段是故事的結局，講正是野果子裏的維生素C救了船員的命，並交代了維生素C對人體的重要作用。
課文的語言平實、淺顯、流暢，敘述有條有理，通篇構思依循怪病——奇蹟——揭祕的路子展開，突出了奇蹟的描寫，顯得重點突出，結構嚴謹，層次清晰。心理描寫，切至動人，擔憂——感動——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人尋味。
二、確定目標
爲了順利完成本課教學，我準備分兩課時進行教學。第一課時主要解決生字詞的識、寫，正確流利地朗讀課文，理清文章脈絡，下面我重點說說第二課時的教學目標。
根據學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度，結合本篇課文的內容，針對中年級學生語文學習的特點，我確定了本篇課文的教學目標。
1、能有感情地朗讀課文，憑藉語言文字，說出哥倫布情感發生的變化和原因；能運用文中的語言，或自己的語言複述故事，說說維生素C被人們發現的經過，瞭解維生素C對人體的作用。
2、朗讀中感受體驗哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫心情的詞語，朗讀中理解奇蹟，知道維生素C發現的經過。
3、通過學文領悟到對許多科學的新發現都是從問題開始的。
三、說教學重難點
教學重點：瞭解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性。
教學難點：瞭解維生素C的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心地思考與研究。
四、說教學過程
爲了完成教學目標，突出重點、突破難點，我將教學分爲以下幾塊：
一、複習導入
讓學生先從整體入手，引導學生回憶課文的主要內容，讓學生用小標題的形式，說說故事的開端、發展、結局，也就是VC的發現經過。學生通過回憶再次明確文章的脈絡。
二、認識“怪病”
讓學生在閱讀第一部分內容的基礎上，具體介紹怪病，引導學生說出怪病的得病原因，症狀等方面的內容。體會“海上凶神”這種怪病的可怕。在此基礎上教師話鋒一轉說：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠航探險的腳步，這節課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經歷一次危險而難忘的奇蹟之旅。這段進入新授的導語，意在激發學生的閱讀期待，以達到“未成曲調先有情”的效果，爲新課的學習奠定好基礎。
三、體會心情
這一板塊是學習課文3-6自然段，我採用讀中感悟來達到體會人物心情、理解奇蹟的目標。首先讓學生自由讀，邊讀邊找出描寫哥倫布心情變化的有關詞句，接着引導學生用首先、接着、然後、最後來說說哥倫布的心情變化。然後細讀每一小節，讀後交流哥倫布心情變化的原因，在交流過程中引導學生有感情地朗讀課文重點的段落語句。讓學生在讀中體會出遇到怪病時哥倫布既憂心忡忡，進退兩難，又茫然無助的複雜心情；體會到哥倫布聽了船員的請求後心中既感動，又自可奈何別無良策；體會到勝利返航時哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情；體會到奇蹟出現時哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動心情。
四、感悟道理
這一板塊也是以讀爲主，讀遠航結束時哥倫布的想法和做法，談體會。讓學生體會到哥倫布急於揭開祕密的迫切心情，結合幾句名人名言，從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善於思考，要多問幾個爲什麼，提出有價值的問題，問題往往就是新的發現開始。人們就是對哥倫布提出的這個問題經過長期的研究，終於揭開了野果子中的祕密。這一部分我只是簡單處理，讓學生讀一讀，說一說你從研究成果中你瞭解了維生素C的哪些知識。
五、作業和課外拓展
設計了三項作業，第一項作業的目的是讓學生複述課文，二、三兩項是爲了增加學生的閱讀量，培養學生觀察大自然的興趣，在觀察中學會思考，學會發現。
師：坐在這，看着臺下，有什麼感覺？
生：人密密麻麻的，有點恐慌。
生：臺下那麼多人全都在看着我。‘
生：我感覺非常緊張。
師：我們一起站起來看看臺下的老師，跟他們打聲招呼。臺下有來自全國各地的老師。
（全體起立）
生齊：老師們，你們好
師：咱們坐下吧。
師：老師們也很喜歡你們。這節課能上好嗎？再大點聲。
師：咱們開始上課，先深呼吸，可以了嗎？
師生問好。
師：上節課我們初讀學習了課文，認識了哥倫布，也知道海上凶神是非常可怕的疾病。
出示詞
師：這些詞你都能念準嗎？
生讀
師：聲音響亮。
師：這是一個多音字。全班一起念。
生：拖累（第三聲）
師：全班一起念。
生念。
哥倫布
師：16世紀，它曾經給航海業帶來了巨大的災難。人類發現維C是不是很了不起呀。如果人在發現它的過程中設立一個貢獻獎，都有哪些貢獻呢？
生：哥倫布航行中患了病的人也是偉大的貢獻者。如果不留在島上是不會找到的。
生：哥倫布也是很大的貢獻者，他提出了這個問題大家才發現的。
師：你認爲還有誰的功勞呢？
生：我認爲還有醫生，他從果子和蔬菜裏發現維生素。
師：剛纔我們從船員，還有誰？大點聲（一男生答）
師板書：船員，哥倫布
師：那麼，在維C的發現中，讓我們跟着船隊一起去遠航，師讀。船隊出發了……船員做出了一個重大決定，是什麼呢？請打開課本，自己讀一讀。
師：輕聲讀，聲音在哪呢？（學生的聲音很小）
生讀書，聲幾乎不可聞，師巡視
師：這個決定是什麼？
生：船員的決定是不拖累大家，把他們丟到荒島上。
師：你是用自己的話來說的，不錯，誰能用課文中的話來說。
生：（讀）
師：此時你的心情怎樣？
生：非常的傷心。他們都是航行很多次的朋友，非常吃驚，也不想讓他們這麼做。
師：你把自己融入了課本。
生：希望他們航行成功。
師：
生：非常地感動。爲了不拖累大家，放棄了自己的生命。
師：你讀出了感動。有傷心，難過，感動。讓我們帶着自己的感動輕聲地讀一讀。
生讀書，可聲音還是很小。
師：誰能表達一下你此時此刻的心情，讀一讀船員的話。
生有感情地朗讀。
師：我聽出來了，你是在用心讀書啊。
一男生讀。
師：你不僅用心，還在用情讀書。
師：非常船員生病，但是他們對船隊帶着一份感情。心有靈犀一點通。哥倫布的心情和我們一樣的。不信，我們一起來讀一讀。
生讀。
師：你從哪些詞體會到他的心情？
生：我從噙着眼淚看出來的。
師：讓我們噙着眼淚再讀一讀這段話。
師：在朗讀中我們走進了人物的內心。抓關鍵詞也能體會人物的感情。從不拖累想想，船員會怎麼拖累大家。
生：留在船上，他們肯定會讓別人患上疾病。
師：他不想讓別人患病。
生：壞血病是傳染病，他死了會感染其他人。
生：他們受傷的時候，哥倫布要花很我的精力照顧他們。他們不想讓哥倫布照顧自己。
生：要是船員生病還在船上哥倫布的心情非常難過，會影響到他們去航行。
師：我聽出來了，船員們不想影響整個船隊，所以做出了決定。我們走進了船員的內心。船員不想影響同伴，也不想拖累船隊，所以做出了這樣的決定，這是怎樣的船員
生：這是團結的船員。
生：舍已爲人的船員。
生：偉大的船員。
生：是一羣感情深厚的船員。
師：這樣的船員，在生死關頭，想着的是同伴，是船隊，帶着敬佩，讓我們再好好地讀一讀，可以嗎？咱們來。齊。
生齊讀。
師：哪位同學用心把船員的話讀一讀，朗讀的最高境界是用心讀，感染自己，也感染別人。
一女生讀。
師：我們讀懂了哥倫布，哥倫布也讀懂了船員。我們讀最後一句，齊。
生讀：
師：平時點頭表示什麼？生：同意。
師：同意什麼，答應什麼？
生：同意把船員送到荒島。
生：在荒島上生活下去。
師：還有別的嗎？
生：等他們返航，把他們的屍體運回家鄉，
師：完成使命，這是親人才有的承諾呀。再讀一讀。齊。
生讀
師：我們讀出了對同伴的關懷，哥倫布的內心可謂是百感交集。多少的情素都包含在小小省略號之中。我們再讀一讀。
生讀
師：你們會默讀嗎？平時怎麼默讀？你說。
生：不出聲音，在心裏讀。
生：用眼睛看書，用心去讀。
師：讓我們一起走進默讀之中，
出示：默讀課文，邊讀邊想：你從哪些句子感受到哥倫布的愛。
生開始默讀。
師：看看哪些句子也體現了哥倫布的愛，用波浪線把它劃下來。
生開始邊讀邊劃，師走進學生指導。
師：咱們同學有很好的讀書習慣，不動筆墨不讀書，知道把感受劃下來，還有的同學知道把感受寫下來，就這樣默讀。已經有同學完成了，好的，我們再等一等。
師：你劃下了哪些詞。
生答。
師：體會到了哥倫布的哪些愛？
生：他很擔心船員的生命安全。
師：哪些同學有不同的看法。
生：哥倫布很焦急，四周一片茫茫的海水，，還有一半的踟還不到，就有一半船員病到了。
師：帶着感情讀一讀這段話。
生：讀得很有感情。
師：你劃下了哪些句子。
生：離病重的船員的荒島越來越近
生：感激船員。
生：哥倫布時刻爲船員着想。航行了那麼多路，時間很長了，還記得這些船員。
師：讀出了哥倫布的心情，這次探險的成功是用十幾個船員的生命換來的。他這麼想着着，船不知不覺靠岸，可哥倫布看到了什麼？用讀告訴大家。齊。
生讀：正在這時，十幾個……他們還活着。
師：什麼讓哥倫布感到驚訝？
生：你們的病怎麼好了？
師：用課文中的話。
生：今天怎麼治好的，難道島上有華佗嗎？
師：這讓哥倫布又驚又喜的問：
生答。
師：高興地問？
生答。
師：又驚又喜的問？
生答。
師：用讀告訴我吧，
生：我們肚子餓的時候採野果子才一天一天活下來，
師：難道祕密在哪？
生：野果子裏。
一起讀：難道祕密在野果子裏……講給醫生們聽。
師：你對哥倫布有了什麼新的認識？
生：非常的大方，告訴全世界的人，讓那些人也能平安生活。
師：哪句話？
生：一回到意大利，把船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。
師：還有什麼話，善於提問題。
生：一下船就給醫生講。
師：體到到什麼心情？
師：從哪個詞可以體會到？
出示：一……就的句子。
生讀。
師：哥倫布怎麼把船員的奇蹟講給醫生聽的呢、老師當醫生，你們當哥倫布，能講給醫生聽嗎？用開課時用的這些詞講一段話，能用幾個就用幾個，同桌先練習。
生相互練習。
（哥倫布
乘風破浪
遠航探險
船員
海上凶神
拖累
野果子
起死回生
祕密）
師：咱們一塊演一演。醫生在這兒，小哥倫布你在哪呢？掌聲鼓勵一下。一個孩子
師：你好
生：你好，我就是哥倫布。
生：我有一個驚人的發現，途中有十幾個船員得了病，他們爲了不拖累大家，就臨時放到荒島上等回來的時候爲他們收屍。我們回來的時候他們還活着。……結果他們起死回生了。我感覺那些
師：你想讓我什麼呀？
生：可不可以研究一下這種果子。
師：這太有價值了。我得上報我們的領導。你是航海家，怎麼管起我們醫生的事了。
……
師：評價一下可以嗎？
生：演得非常的好。
生：想讓全世界的人都知道野果子治病的方法。……
師：你讀懂了哥倫布心中的責任感呀。課後也可以把故事講給爸爸媽媽聽。他想把船員們都救回來，只要出海了，航海也得到了發現，這是他的責任感啦。帶着感受，來讀一讀這一段
生讀：到了意大利……正是維生素C救了這些船員們的生命。
師：上文說講給醫生聽，可下文卻說那些野果子呢、我們來看短片。
（維生素C的發現研究過程，師敘述。
師：貢獻僅僅是一個人的嗎、
生：所有人的。
生：還有海上凶神這種病。沒有這種病也不會發現維生素C
生：所有參與研究的人還有患病的船員，還有哥倫布都是貢獻者。船員提供了野果子的祕密，醫生研究了果子，哥倫布把祕密告訴了醫生。
師：貢獻不只一個人，是人類共同的貢獻。一片小小的維生素C是所有人愛與智慧的結晶，可以嗎？
生：可以。
師：它是全人類共同的成果，可以嗎
生：可以。
師板書：
全人類
出示：社會的進步，是全人類追求與貢獻的結果
馬克思
師：所謂的海上凶神就是……
生：壞血病
師：帶着對人類的感激，我們再把最後一段讀一讀吧。
生讀
師：咱們的課上完，可心卻久久不能平靜下去，還想了解更多的故事嗎？
課後找一找這本書，你可以感受到更多的故事。＜與哥倫布航海＞
維生素C的故事教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
3、瞭解維生素C的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察和實踐。
教學重點：
瞭解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性。
教學難點：瞭解維生素C的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心地思考與研究。
教學準備：多媒體課件教學時間：2課時
第一課時
教學內容：初讀課文，瞭解內容，理清段落，學習生字。
教學過程：
一、揭示課題
1、板書課題，認識維生素C。（學生介紹後，教師補充）
2、導入：
關於維生素C的發現，還有一個感人的故事。今天，我們就回到16世紀，瞭解維生素被發現的經過。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：讀準生字，理解新詞，讀通課文。
2、檢查字詞掌握情況。
（1）出示生字新詞
（2）指名認讀，齊讀，正音。
3、指名分自然段朗讀課文，相機解釋詞語，指導讀好長句子。
三、再讀課文，理清順序
1、哥倫布是16世紀意大利偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險，爲人類開闢了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發現了維生素C，這是怎麼回事？請大家讀課文。
2、學生自讀思考。
3、指名說說維生素C被發現的經過。
（“海上凶神”降臨船隊——含淚棄病號於荒島——返航發現被棄船員還活着——將奇蹟告訴醫生——研究發現維生素C）
4、想一想課文可以分成幾段？（全班討論交流）
四、指導學生書寫生字
1．出示生字卡片，指讀。2．指導字形：3．指導書寫。
五、作業
1、正確、流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字新詞。
第二課時
教學內容：指導學生有感情地朗讀課文，理解課文內容，總結全文。
教學過程：
一、複習導入
1、今天我們繼續學習17課《維生素C的故事》，通過上節課的學習，你能用小標題的形式來告訴大家維生素C的發現經過嗎？（第1個標題是遇到怪病，第2個標題是發生奇蹟，第3個標題是揭開祕密，師根據學生回答板書：怪病奇蹟揭祕）
二、認識怪病：
1、16世紀，意大利偉大的航海家哥倫布帶領船隊在大西洋上乘風破浪、遠航探險的時候，最可怕的就是遇上一種怪病，誰能向大家介紹一下這種怪病。
2、學生快速默讀課文，尋找答案。
3、引導交流。（1）名字（2）得病原因（3）症狀：用先接着然後介紹清楚，聽了症狀的介紹讓人感到這種病很厲害，讓人聞而生畏，就像遇到了海上的凶神惡煞一樣。（4）治療方法
三、體會心情，理解奇蹟。
過渡：怪病雖然可怕。但它阻擋不了航海家探險的腳步。就讓我們走近哥倫布，感受他的內心變化。
（一）自由讀3-6，找出反映哥倫布心情變化的有關詞句，用筆劃下來。
（二）交流1、交流，你找到了哪些詞句，指名說。
2、你能用首先……接着……然後……最後……來說一說哥倫布的心情是怎樣變化的嗎？
（三）體會哥倫布心情變化的原因，有感情地朗讀課文
1、爲什麼哥倫布的心情會發生這麼多變化呢？默讀3-6小節，想想哥倫布每一次心情變化的原因。
2、有順序地交流哥倫布心情變化的原因。第3小節：指名讀→交流→指導朗讀
（1）十分沉重
①爲什麼船隊剛出發不久，哥倫布的心情就十分沉重？
②此時此刻，哥倫布這種十分沉重的心情還能用什麼詞語來形容，可以聯繫老師提供的這些詞語來想一想。恐懼害怕（因爲怪病象來無影的魔鬼一樣，悄悄降臨了，糾纏上了哥倫布的船隊）進退兩難（船隊航行不到一半的路程，回去船員也會死亡，是無功而返，繼續前進，船員死在船上，會給探險帶來很多的不便和麻煩。）憂心忡忡（得病的人數很多,不是一個兩個，而是十幾個呢。）茫然無助（四周都是茫茫的海水，沒有更好更便利的條件爲船員治病。）
③是啊，這個沉重裏面包含了哥倫布的進退兩難、憂心忡忡、茫然無助，誰能把這種十分沉重的心情讀出來，指名讀，評價。齊讀。
第4小節：指名讀→交流→指導朗讀
（2）噙着眼淚
①就在哥倫布憂心忡忡茫然無助的時候，教師範讀第4小節，讀完後問，噙着眼淚的哥倫布心情是怎樣的？（或哥倫布噙着的是怎樣的眼淚）感動：聯繫這個詞語想想（點擊出示不拖累）哥倫布被船員的什麼品質所感動？（識大體，顧大局，捨己爲公，自我犧牲的精神）誰願意再來讀一讀船員們令人感動的真誠話語，指名讀。
②無可奈何：哥倫布真的忍心拋棄這些日夜相伴，情同手足的好兄弟嗎？那此時哥倫布的心情還是怎樣的？（無可奈何、別無良策、自責、慚愧、不忍心、捨不得）
③生死離別之時，哥倫布噙着的是感動的淚，自責的淚，別無良策的淚啊！他內心有千言萬語，都包含在這個省略號裏面了，請你想想哥倫布對面臨死神的船員會說些什麼？（我一定會把你們的屍體運回家鄉，我會派人照顧好你們的父母妻兒，是我拖累了你們啊！）船員要死了，他們最不放心的是什麼？
第5小節：默讀→交流→指導朗讀
（3）越來越沉重
①荒島一別，幾個月過去了，哥倫布帶領船隊經歷了種種艱難險阻，探險終於成功了，凱旋而歸哥倫布爲什麼感受不到成功的喜悅，心情反而越來越沉重呢？學生交流：成功的代價太大了，不僅僅是金錢時間精力，還有十幾個船員的生命。運屍體的心情，心理充塞着巨大的悲哀。
②此時此刻哥倫布的這種沉重的心情又可以用什麼詞語來形容呢？悲傷，哀傷，再想比悲傷更沉重的是什麼心情？悲痛、悲痛欲絕、悲痛萬分、心如刀割、傷心欲絕。
第6小節：範讀→交流→指導朗讀
（4）又驚又喜
①剛剛還是悲痛萬分的哥倫布，心情瞬間就發生了天翻地覆的變化，變得又驚又喜了，從又驚又喜中你看出哥倫布的心情既怎樣又怎樣？（既驚訝又高興欣喜，既大吃一驚又欣喜若狂）
②令哥倫布欣喜若狂的是什麼？（船員們活着）活得怎樣（很健康）從哪個詞語看出來的（狂奔）爲什麼從狂奔能看出這些船員活得很健康（以前渾身無力，走不動路，從狂奔看出他們不僅會走路，而且很有力，身體已經康復了，）當哥倫布確定狂奔過來的是船員時，心中是多麼欣喜激動興奮啊，誰願意來讀這兩句話（這不是那些船員嗎？他們還活着）讀出哥倫布的欣喜若狂。指名讀，評價，再指名讀，我們一起讀。
③令哥倫布大吃一驚的又是什麼呢？交流：（哥倫布不知道他們是怎麼活下來的，哥倫布本來認爲他們是必死無疑的，而在荒島上卻出現了起死回生的奇蹟，讓人感到不可思議，難以置信，出乎預料。）（板書：起死回生）指導朗讀：看到船員們活着哥倫布感到非常吃驚，不可思議，你能讀好這個問句嗎？（出示：你們是怎麼活下來的？）指名讀，評價。一起讀現在你能通過朗讀這段文字，來表現哥倫布強烈的驚喜嗎？
④哪些同學願意來做一做飽經辛酸的船員，來回答哥倫布的疑問呢？願意的同學一起讀船員的話。⑤如果你是船員，能具體向哥倫布介紹一下荒島上的生活嗎？（對照插圖）
四、感悟道理，瞭解知識。
船員在荒島上能起死回生真是一個奇蹟。哥倫布回到意大利，他要把這個奇蹟講給國王聽，講給記者聽，可是他先講給誰聽的呢？
①指名讀這段文字（第7小節前幾句）從哥倫布的想法和做法中你體會到什麼？（哥倫布碰到奇怪的現象有敏銳的覺察力，會思考，會提出有研究價值的問題，敢於大膽猜測，想搞個水落石出，他急於揭開祕密，急不可待，刻不容緩，便於以後繼續航海。）
②難道祕密在野果子裏面？這個問號在問誰？學到這裏，老師想到了這些話（投影出示，讀一讀）（如果你不懂思考,即使蘋果在你頭上砸上千次,也是沒有任何作用的。）（提出一個問題比解決一個問題更重要。）
③醫生們經過長期研究，終於野果子裏面的祕密，那就是------維生素C。第7、8小節：默讀→交流把7、8兩小節讀一讀，你知道了關於VC的什麼知識？看投影介紹，隨着醫學的發展，VC不僅可以治療壞血病，還做成了保健品，面膜，精華液，廣泛地運用到了醫療保健美容行業，VC的發現，使人類的文明史又向前邁進了一步
五、課堂總結
1、這篇課文寫了維生素C的發現經過。維生素C的發現，使船員們擺脫了可怕的“海上凶神”，給航海事業帶來美好的前景。如果你是一位航海人員，你想感謝誰？
2、學了這篇課文，如果你以後碰到奇怪的現象，你會怎麼做？
3、同學們，其實，很多事情都是這樣，如果你認真思考了，並付之於研究、實踐，往往就會有新的發現，給人帶來別樣的驚喜。希望同學們在以後的學習、生活中養成善於觀察，樂於思考、勤於研究的好習慣，那麼，在不久的將來，你們當中也會出現中國的“牛頓”、中國的“愛迪生”。老師相信，也期待着……
六、佈置作業，課外拓展
1、說一說：維生素C被人們的發現經過，說給你最喜歡的人聽
2、讀一讀：因偶然事件而產生髮明的小故事
3、寫一寫：把你的發現與大家分享
板書設計17
維生素C的故事
發現十分沉重
噙着眼淚
思考越來越沉重又驚又喜一……就……
研究
教材分析
這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章採用故事的形式，藉助於曲折的情節，生動地向讀者介紹了維生素C的有關知識。
學情分析
本文爲略讀課文，學生只要能讀順讀通，理解內容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發學生的閱讀興趣，注重課內外延伸，培養學生的自學能力。
教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。
教學重點
理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。
教學準備
課件
教學過程
一、揭題
1、老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？
2、那維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？
3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。
二、初讀課文，質疑
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。
2、再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）
“海上凶神”這種怪病有什麼症狀？
病重的船員是怎麼對哥倫布說的？他們爲什麼要這麼說？
病重的船員爲什麼在荒島上能轉危爲安？“海上凶神”這種怪病的原因是什麼？
病重的船員在荒島上是靠什麼維持生命的？
3、疏理學生質疑，佈置學習活動：
①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。
②真情播音員：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，
把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
4、交流。（課件展示相關內容：哥倫布簡介、哥倫布發現新大陸等）
三、總結延伸
課件出示有關維生素的小知識。
內容概括：這篇介紹了關於《維生素C的故事》教案之一,維生素C的故事，希望對你有幫助！
一、揭示課題，複習導入
同學們，今天我們繼續學習第17課《維生素C的故事》。老師帶來一組詞語，誰來讀一讀
艱苦危險
缺乏適量
拖累壞血病
乘風破浪渾身無力
蓬頭垢面噙着眼淚
起死回生不治而愈
你能選擇其中的一個，聯繫課文內容說一句話嗎？
通過上一節課的學習，同學們對課文內容已經有了一定的瞭解，誰來說說課文的大意？
二、學習課文第二小節
1、出示“海上凶神”誰來讀這個詞。
2、這是一種怎麼樣的病呢？誰來讀課文的第二小節。先是）……（接着）……（然後）……是啊，一個活生生的船員就因此而失去了生命，這是多麼可怕啊！
3、誰來讀好這個詞“海上凶神”（聽出了這種病的可怕。真是一種可怕的病呀！
4、這一小節中還有哪些詞句能看出這種病的可怕？不光…而且最可怕
看來這不但是一種怪病，還是籠罩着死亡陰影的病。再來讀好“海上凶神”
2艱苦體現在哪裏？只能吃到黑麪包和鹹魚。從只能你讀懂了什麼？
三、學習課文3-6小節
1有一次，哥倫布率領他的船隊又出發了。可航行不久，“海上凶神”又悄悄降臨了。可這一次，船員們卻奇蹟地活了下來，這到底是什麼原因呢？今天，就讓我們一同走進這段奇蹟般的生死之旅。
2請同學們自由朗讀課文3-6小節，一邊讀一邊畫出描寫哥倫布心理變化的詞語。（學生讀、畫）學生交流，教師出示詞語。（十分沉重、噙着眼淚、越來越沉重、又驚又喜）。
①哥倫布的心情爲什麼十分沉重？請同學再一次讀一讀課文第三小節。誰來抓住有關的語句來說一說。
（抓住“一半的路程”、“十幾個病倒了”這些數量詞來體會。航程不到一半，就有十幾個船員病倒了，隨着航行的繼續，會有更多的人因患上這種怪病而倒下，哥倫布是因爲擔心船員的生命以及此次航行任務的成敗，心情而顯得十分沉重。）
（更何況，這是發生在什麼地方？大海！是啊，周圍是一望無際的大海，無人能救，無藥可醫，哥倫布的心情怎能不沉重呢？誰來讀好這段話，讀出哥倫布此刻擔憂、焦急的心情）
讓我們一起來讀這段話，一起來體會哥倫布此刻的心情。
②俗話說男兒有淚不輕彈，然而哥倫布這位偉大的航海家卻留下了眼淚這是怎麼回事呢？（出示）
你從這段話中讀懂了什麼？
（留下來意味着什麼？死亡！從船員的話中體會到他們爲了不拖累整個船隊，寧願犧牲自己。哥倫布被重病船員那種識大體、顧大局的精神深深感動了，誰來讀一讀這段話。）
對於這種看似殘忍的做法，爲什麼哥倫布還是噙着眼淚點了點頭，同意了呢？當時還有別的做法嗎？沒有爲什麼？1、因爲周圍茫茫的一片海水，無法醫治。2、如果不留下，很可能會使大家都會傳染上這種怪病，航行無法完成，後果不堪設想。）
（正是爲了其他船員的安全，爲了航海任務的完成，哥倫布纔不得不同意他們留下來。此刻，哥倫布的內心是矛盾的、是無奈的、更是痛苦的。所以他會噙着眼淚點了點頭。讓我們一起走進哥倫布的內心世界，來讀好這段話。）
③出示：船隊慢慢地離開了船員所在的荒島，哥倫布站在船頭望着那些病重船員，心裏想~~~
★多好的船員呀，可是他們即將離開這個人世，痛苦地死去，多麼可惜呀！心痛不已★多好的船員呀，多麼高尚的船員呀！在生死關頭能以大局爲重，捨己爲人，多麼感人呀！感動不已★我怎麼忍心丟下他們不管呢？於心何忍？依依不捨★可是把他們帶在身邊，就只有眼睜睜地看着他們一個個死去，有可能會使更多的船員染病身亡，會嚴重影響此次航海探險的成功。把他們送到荒島上是太無情了，但除此而外，還能有什麼辦法呀？這是沒有辦法的辦法啊。萬般無奈、迫不得已
④教師引讀：幾個月過去了，哥倫布的船隊終於……，船離那些重病船員所在的荒島……，哥倫布的心情也……。船隊勝利返航，這是一件多麼令人雀躍的事情阿！可爲什麼船離荒島越來越近哥倫布的心情越來越沉重？（因爲次次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的，付出的代價太大了。）
此刻，哥倫布站在船頭，面對着越來越近的荒島，他心裏會想些什麼呢？（船員已經死亡）是啊，雖然勝利返航了，但探險成功的喜悅無法抵消哥倫布心中的悲痛，所以他的心情越來越沉重。誰願意來讀一讀這段話——齊讀。聽出了你的難過、悲痛、哀傷。
⑤正在這時發，奇蹟出現了。教師引讀：只見十幾個蓬頭垢面的人……哥倫布看到這個奇蹟，真是又驚又喜！哥倫布驚的是什麼？喜的是什麼？（原以爲船員們都死了，可現在居然活了下來。看到自己的好兄弟還活在世界上，非常高興）怎能不激動萬分啊！
6你能讀好這兩句話嗎？出示這不是…他們還活着！
真是喜從天降，喜出望外，欣喜若狂啊！
7哥倫布又驚又喜地的問道：你們是怎麼活下來的？船員們回答（引讀）
留着的食物是指什麼？（黑麪包和鹹魚）而現在他們吃的是什麼？（野果子）
由於吃的食物的不同，使原本面臨死亡的船員們重新存活了下來，這簡直就是一個奇蹟，讓我們一起有感情地再來讀一讀這段話。
四、學習課文7-8小節
1船員死而復生，人們都沉浸在喜悅中，哥倫布不光喜悅，他的心頭還縈繞着一個問題,是什麼呢？他真是個愛思考的人呀！他不但認真思考，還作出了大膽的推測，出示：“難道祕密在野果子裏面？”哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生聽。
2從這句話中你讀懂了什麼？抓住一…就…表現哥倫布的急不可待
3引讀後來經過研究，人們發現野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素Ｃ的物質，正是維生素Ｃ救了那些船員的生命。
原來船員們吃的是什麼，結果怎樣？
現在船員們吃的是什麼，結果怎樣？
4、奧祕終於被我們揭穿了，原來起死回生的靈丹妙藥就是（維生素C）。
5、引讀第八小節。你們讀懂了嗎？出示判斷，老師要考考大家了！
6同學們對課文的理解非常到位，老師獎勵給大家一個知識小錦囊。出示
五、總結全文，揭示中心
1、同學們，這就是維生素C的故事，學了全文後，你有什麼想要說的嗎？（從發現維生素C的過程中，給予了你哪些啓示？）
（板書：細心觀察反覆研究）
2、是啊，《維生素C的故事》給了我們很多的啓示。我們在平常的生活中，應該細心觀察，反覆研究，這樣纔會獲得更多的知識。
六、拓展《華佗和麻沸散》發明創造靠的是什麼？
小結，同學們任何一種新的發明都是在多問幾個爲什麼，並且在此基礎上反覆研究後得出的。希望你們在以後的學習、生活中養成善於觀察、樂於思考、勤於研究的好習慣，那麼不久的將來，你們中也會出現中國的牛頓、愛迪生。
七、作業設計：
1、有感情地朗讀課文
2回家後把《維生素C的故事》複述給你的父母聽。
