不能不承認這樣一個事實：教育工作是辛苦的，我們每天都進行着大量的平凡、瑣碎的工作，日復一日、年復一年。那麼，是什麼構成了無數教師兢兢業業、勤於奉獻、淡泊名利、默默耕耘的內在動力呢?是什麼使教師甘爲寂寞、勤勤懇懇，充當人梯呢?我想那一定是教師對教育事業的滿腔的熱愛，是這種愛崗敬業的精神讓他們義無反顧地投身於教育事業，於細微處顯精神，於小事中下功夫，在簡單卻又偉大的教育工作中體驗人生價值實現的滿足。“孺子牛獎”獲得者幾十年如一日紮根青海高原鄉村老師劉讓賢的所思、所想、所爲，恰好是一個說明。他說：“我的生命在一批又批孩子們身上延續，我的樂趣在一代又一代孩子身上尋找，我的幸福在一年復一年的工作中獲得。”
假如說教師職業只有清苦，假如說教師只能做精神貴族，享受清貧的光榮，那麼所謂師德就會低下得可憐，我們對“愛崗敬業”這一師德規範的詮釋和論證也就變成了欺騙性的勸說或君子式的清高表白。如果我們走上三尺講臺只是出於利性的“謀取稻糧”，或者是出於不得已而爲之的無奈，那麼很難想象工作中會保持樂觀向上的生活態度和擁有充實、富足的生活體驗。在這種情況下，敷衍塞責、得過且過，就會成爲面對矛盾衝突的價值選擇。
除了師德，我們不得不提的還有師愛，原蘇聯著名教育家馬卡蓮柯說過：“沒有愛便沒有教育”。冰心老師也說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，纔有教育的先機”。師愛是學生樹立良好品質的奠基石。面對一張張童稚的面孔，一雙雙求知的眼睛，難道只要教會他們知識就足夠了嗎?錯了，五育並舉德育爲首，更重要的是應該培養他們良好的品質。現在的兒童大多爲獨生子女，他們得到了家庭太多的關愛和照顧，很少去關心別人，這就需要老師在他們幼小的心靈中撒下愛的種子
學校讓寫下自己的師德小故事，回憶教學這麼多年竟沒有一件讓人感動的事蹟。每天都是上課，課堂上給學生們接觸，批評與表揚是每節課的片花，就是這樣的片花每天重複上演，日復一日，年復一年，不知不覺，已這樣複製了十年有餘。沒有太多的感動，只是覺得與孩子們在一起，所有爲孩子做的，爲孩子想的都是自己應該做的。要說就只有一點可以拿出來說說。工作以來，儘管對自己嚴格要求，但說實在話，也是從表面上怕做不到，受領導批評，而“盡職盡責”。沒有從內心裏去接受這個工作和我的學生，沒有用心去感悟我的事業。可是當我的孩子上了小學以後，我從內心裏才逐漸把每一個學生裝進了心裏，碰到學習基礎差的同學會耐心地交流了。也許是把自己放在家長的位置上了，將心比心，換位思考，我期待孩子的老師能夠盡職盡責，這也是每一位家長所關心的。從那時，我的思想發生了質的變化，想着我的孩子，我來對待我的學生。每當要生氣時，我想起了我的孩子。每當看着學生們吵鬧惹人煩時，我想到了我的孩子在我面前撒嬌調皮的樣子，這時少了些歇嘶底裏，多了些柔聲細語。還有一次，我到學生家裏家訪時，看到孩子坐在他媽媽的腿上，當時他已五年級了，平時我只當他是我的學生，而此時，我的心裏一下子溫柔起來，他也是一個孩子啊!看不到自己的眼睛，但能感覺到此時流露出的溫柔的眼神。那一次回來，我無論什麼時候看孩子們的眼光都多了一份慈愛。
也許是“師德”二字賦予了爲人師表的靈魂，隨着年齡的增長，我會不斷一步步上下而求索，不斷反思，體會其中的真諦。
首先，教師必須在人格上平等對待每一個學生，互相尊重，平等相待，這是人與人交往的基本要求。其次，尊重學生，必須尊重學生的主體性。再就是，尊重學生就要尊重學生的差異性。學生的身體發育有差異，學習基礎有差異，生活能力有差異。例如：我曾教過的孔裕祿同學，頑劣、桀驁不訓,簡直就是班上的小霸王，學習習慣不好，學習成績差，每天在學校都要製造數起打架事件。欺負同學，同學們怕他，又拿他沒一點辦法。他母親常常抱怨是他父親的家族的家教影響。(他奶奶遇煩事喜歡蠻橫解決)，孩子也就養成了愛打人的習慣。以前的老師多次反應這類事情，她也挺苦惱，不知道如何引導孩子。我也曾多次教育，雖對其行徑有所收斂，但沒有根除調他的壞毛病。七年級時的體育節開展了，許多同學躍躍欲試，他也報名參加。爲確保紀律，初選時我沒有考慮他參入的問題。這一冷落使他大丟面子。孔裕祿同學非常不高興。見教育時機趨於成熟，我和孔裕祿同學促膝相談起來，我說出了不選他的原因。他明白了我的用意後，向我保證以行動保證體育節的順利進行，而且一定要取得好成績，一定改正欺負同學的壞毛病絕不讓打架、欺負人的事件發生。他的話可信嗎?我能相信他嗎?教育是什麼?教育就是給受教育者一次內心發生矛盾的過程，讓消極的因素轉化成積極的因素。我應該給學生一次機會。作爲孔裕祿是第一次有資格參加集體活動，心裏甭說有多麼激動呀，爲此我們又一次面對面交談，我先肯定了他信守諾言堅持訓練的表現，然後提出了要爲集體爭光的要求，在“加油”!聲中,孔裕祿同學不負衆望，和同學們一道出色地完成了比賽，還被評爲積極分子這事之後，他開始變了。他開始變得關心班級﹑關心同學們了。
記得有一次,班上的顧振宇同學在體育課上不小心摔倒膝蓋擦破了皮。到校後他馬上把這件事告訴了我,藉着這個機會,我讓他來處理這件事,他主動、熱情地幫助這位同學清洗傷口,還用學到的包紮技術對傷口進行包紮。孟靖宇同學在評選表彰先進個人時提到了此事，力推孔裕祿同學爲“進步”。
教師要具備良好的師德，最重要的是要熱愛學生，尊重學生是師德的基石，沒有這塊基石，師德的大廈是無法建立的。
幸福對於每個人來說是一樣的，但不幸卻有着千差萬別。在競存小學四4班的教室裏，就坐着這樣一個不幸的孩子:白嫩嫩的臉蛋，一雙烏黑髮亮的大眼睛，誰看了都會說這孩子真可愛，準聰明，然而，他的一雙小手卻是畸形的，五個手指拳曲在一起，不能正常拿東西，也不能舉起雙臂，更難以想象的是雙腳也殘疾，不能走路??這樣的孩子能在普通小學裏和其他正常孩子一樣讀書、寫字嗎?能和其他孩子一樣遊戲、參加課外活動嗎?能生活自理嗎?花開花落，春去冬來，長達四年的時間證明，他在競存小學學習是幸福的。
還記得四年前8月30日一年級新生報名那天，競存小學校園裏人頭攢動，一位位家長牽着自己孩子的小手紛紛來到教導處辦理入學報名手續，又歡歡喜喜去班主任那兒報到。接近中午，報名的人漸漸稀少，而一位中年男子卻邁着沉重的步伐，走進了我的辦公室。
“黃教導，能不能讓我的孩子報個名，讀一年級?”這位中年男子試探着說，並把戶口簿、接種卡輕輕放在了我的面前。我接過戶口簿，看了看孩子的出身年月，疑惑地問:“學校保障進城務工農民子女接受教育，孩子報名有問題嗎?”家長遲遲疑疑說出了事情的原委，原來他的孩子是個殘疾生，去年在上海殘疾人學校讀過一年書，爲了治療，家裏已化了十多萬錢，殘疾學校學費昂貴，再加上今年孩子的父母來崇明打工，萬般無奈之下，孩子只好輟學，聽說競存小學是一所百年老校，師資力量又不錯，這位家長就抱着試試看的態度來徵求意見了。
聽完這位家長的話，我緊鎖雙眉，學校以前從來沒有接收過一位殘疾學生，讓這樣一個重殘孩子進入普通學校讀書、學習、生活，能行嗎?其他同學會怎樣看待?科任老師有意見嗎?雖說今年暑假，學校改善了一些建築設施，新建了殘疾學生專用廁所，鋪設了專用跑道，而面對這樣一個殘疾學生，僅僅這些設施怎麼夠呢?
“黃教導，我孩子很乖巧，很聰明的，他很想讀書，殘疾學校的老師都很喜歡他的，都捨不得他離開啊!我們做家長的`也多想讓他多識幾個字，多學一些做人的道理，今後好自己讀書看報、生活??我和他媽可以天天來校接送孩子，抱他出去看孩子們活動??”家長說着，流露出近似懇求的目光。
多麼懇切的話語，多麼期盼的眼神，連家長都這麼支持孩子上學，孩子又那麼渴望讀書，學校還有什麼理由不接受呢?讓殘疾兒童享有與正常孩子一樣平等
的受教育權利，讓他們心理健康發展，做自食其力的人，是學校和家庭共同的責任啊!我當即點了點頭，站起身，跨進校長室，跟校長商量起來:安排一年級哪個班更合適一些?一4班班主任朱慧老師性格溫和，有耐心，敬業愛崗，又當了十幾年的班主任，經驗豐富，幾位任課教師年輕、有活力，責任心強，深受低年級小朋友的喜愛，再加上教室在底樓，離廁所、活動場所較近，比較合適!
很快，殘疾學生的入學手續辦成了，這位中年男子鬆了口氣，連聲道謝，興奮地說:“我得馬上回去告訴孩子，又有學上了，又可以唸書了!”
是啊，有沒有好玩伴，是不是努力學習，會不會有光明的未來??對大多數健康的孩子和他們的家庭來說，成長中的煩惱實在太多。然而對一些身體殘疾的孩子和他們的父母來說，煩惱只有一個——希望能在“平凡”中長大，能和健康的孩子一起學習和生活。在建設和諧社會的今天，關愛弱勢羣體，創導“全納教育”，應該是學校追求的新教育理念。
我們願這朵特殊的“花朵”在我們校園裏越開越美!
一說起教師，人們大概頭腦中就會立即蹦出諸如“無私”、“奉獻”、“辛勤耕耘”之類無比高尚的詞語。正因爲這份高尚，所以我選擇了教師這份職業，轉眼間踏上教師崗位已是第二個年頭，和老教師相比當然這不算什麼，但對於我來說，這兩年的工作經歷讓我有了很多的收穫和感想， 我一直以教書育人爲己任，把尊重學生、關心學生放在第一位，把真誠的愛奉獻給學生，把師愛作爲我永遠的追求。
我愛我班級裏的每一個學生，無論他是否成績優異，在我眼裏，他們都是可愛的。陳佳偉同學是上一屆的留級生，學習基礎較差，每次數學考試幾乎都不及格，上課容易開小差，生性調皮，是班級裏比較頭痛的學生。但我並沒有放棄他，如果用欣賞的眼光去看他，活潑可愛，本性善良等詞語還是可以用來形容他，如果能夠耐心教導還是可以轉化的。後來在和他的深入溝通後，我才知道原來他父母離異，單獨和奶奶住一起，這就說明這樣的孩子缺少關愛，所以在以後的學習生活中，我經常找他聊天，時時的去關心瞭解他。在學習上，對於一些簡單的問題，我就請他回答，當回答正確時，我給予及時的表揚和鼓勵，建立他的自信心，作業當中發現問題時，我又單獨進行輔導，我也經常利用中午的時間，因爲我相信哪怕只教一點也好，他以後總能用上。如果不教會這些，他每天就是幹坐在教室裏，什麼都學不到。但幾次考試他還是沒能及格，我也沒有氣餒，一如既往，讓我欣慰的是，這次期末考試他及格了。
對於教學工作，我也是一絲不苟的，在教學中，我注重因材施教，根據不同的學生以不同的教育教學方式，引導他們積極思考，進行創造性思維活動，鍛鍊學生自己動手、動口、動腦，培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，還精心設計教學方案，不斷改進教法，充分利用現代化的教學手段，對學生採取多鼓勵的方法，以增強學生的成功感和自信心。力求做到“寓教於樂”，使學生都喜歡上我的數學課。
常言到:“德是師之本，愛是德之魂。”只有熱愛教育事業，才能換來桃李滿天下。
爲人師表，以德立身，集中體現了師德修養的基本內涵。其意義是不言而喻的，它能夠激勵教師把自覺的師德意識轉化爲實際的師德行爲習慣，這也正是作爲教師的我們朝着努力的方向。
在實際工作中，師德意識要成爲一種師德行爲習慣，它可以表現在方方面面，在此，舉一個小事例來談談我在工作中的師德行爲表現。
偉偉小朋友幾個月大的時候就失去了爸爸，媽媽又爲他找了新爸爸。在我班做“我愛我家”的主題中，瞭解到新爸爸是個不太關注孩子的人，他也從沒到幼兒園接送過孩子，孩子看到他也是怯生生的，不敢親近，新爸爸甚至還有這樣一種觀念:“我自己的孩子都不帶，更何況是別人的孩子”。看到偉偉媽媽一臉無奈後，我鼓勵她主動跟自己的老公溝通:讓他知道在孩子成長過程中作爲父親角色的重要性。
過了幾天，在和孩子們交流“喜歡家裏的誰”時，偉偉說:“我喜歡爸爸，爸爸帶我去划船”。偉偉的這一變化，讓我感覺到:偉偉媽媽和他爸爸的溝通交流起到了初步的效果。
又過了幾天，偉偉班召開家長會，偉偉爸爸破天荒地來參加家長會了。我知道這是他關心孩子過程中又跨出的新的一步 很想對他的這一行爲加以肯定，於是靈機一動，順着班裏開展的“我愛我家”的主題，在全體家長面前借題發揮:“別以爲孩子們小，不懂事，其實，他們內心的情感世界可豐富啦!只要引導得當，家長們付出的愛是不會付諸東流的，會深深的留在孩子們的記憶中的，就象我們班的偉偉小朋友，他就跟全班小朋友說‘我最喜歡爸爸，因爲爸爸帶我划船’。”說到這裏，我看了偉偉爸爸一眼，繼而又補充了一句:“偉偉爸爸，是這樣嗎?”偉偉爸爸點點頭，一直比較嚴肅的臉上露出了笑意。
以後的日子裏，偉偉爸爸來接孩子的次數漸漸多了起來，從他媽媽處瞭解到，偉偉和他爸爸的關係親近了很多，而偉偉也比以前活潑了。
偉偉爸爸關注孩子行爲的些許變化讓我覺得有些欣慰，同時，讓我有了更多一層的想法:在教育引導孩子時，我們提倡使用多種策略，同時，在做家長工作時，也是需要講究技巧和策略的。作爲教師，我們應該加強這方面的意識和能力，用一種良好的教師形象去感召家長
長期的教學生涯，使我深感:人才培養，必須從小抓起，養其習於童蒙。我國現代著名教育家葉聖陶曾說:"教育就是習慣的培養。"充分強調了習慣對於兒童成長及其教育的重要性。小學是基礎教育，基礎工程事關重大，只有打好堅實的基礎，才能培養學生健全的人格，高尚的愛國情操，良好的行爲習慣及個性心理品質，強烈的競爭意識。
人們常說，教師是人類靈魂的工程師，雕塑心靈人需要至愛的情感和理智的頭腦，唯有愛心，才能激活理智，催化腐朽爲神奇。學生的每一點滴進步都是在教師的愛中完成的。在教師愛的源泉的滋潤下，學生才能茁壯成長，而教師的愛卻是默默的、無聲的，愛的雨露滋潤着每一顆心靈。
師愛，是教育的橋樑 ，“親其師”纔會“信其道”。教師的愛可以轉化成激勵、期望和關懷，並對學生產生巨大的影響。
孩子會因愛喜悅;因愛羞愧;因愛努力;因愛奮發。師愛能轉變成學生接受教育的內動力。就拿我曾經所處理過的一次學生遺失物品的事情來說，一個星期內，班級學生的橡皮、直尺等一些小物品經常莫名其妙地遺失，一年級的孩子很小，對自己物品的愛惜與留心是很粗心的，對於剛剛放在哪裏，什麼時候不見的都一律沒有概念，更不必談什麼對遺失物品丟失的邏輯推理，讓我頭痛的是每次“失主”對自己物品的遺失地點與時間都會一次一個樣，三次大變樣。而遺失物品的事件卻是日日累積，對於這件事情我要管，而且一定要管，於是首先教會學生愛護自己的學習用品，再對於“順手牽羊”的現象進行深刻地教育。一次，一位學生的直尺又丟失了，好在丟失的時間很清楚，只是在做眼保健操的一瞬間，而且那把直尺是學生當天第一次帶來的，根據種種跡象地推測，遺失的時間短暫可以推測是周圍學生所爲，那是一把新的直尺，也可以推測出拿走這把尺的同學是失主比較鄰近的、容易接觸的學生，於是就給我縮小了調查範圍，就這樣憑着自己的推理，找到了那位拿別人物品的學生，一切的調查都是默默地進行着，我知道孩子的心是需要呵護的，更何況是一棵小小的幼苗，我及時地與孩子的家長聯繫，曉之以理，以“小洞不補，大洞完已”的觀點與家長達成了一致的意見，最終從根本教育了孩子，與家長公共配合，把所拿之物都物歸原主。一年級的孩子是一張白紙，他也許對偷竊並沒有十分清楚的概念，只是覺着自己喜歡就拿了，但老師則要對孩子的一舉一動、一言一行進行細緻入微地關心與引導。可是又一定要保護他們的身心健康，努力做他們的知心姐姐，替他們保守一些並不光彩的小錯誤，更重要的是引導與鼓勵他們，後來那位孩子真的進步了，還能夠做到拾到物品及時交工，可是孩子的優點需要大力地宣揚，對於拾物交工的表現我不會再次替他保密，我要把這件事情宣傳開，那位孩子笑了，我看到了他的心在笑，一棵健康的心靈在陽光下微微地笑了，我的心也值得安慰。也許這是一個簡單的故事，有着簡單的情節，教師卻要細緻入微、小心翼翼地處理與解決，正如這句詩詞:潤物細無聲。
愛是教育的源泉，蘇霍姆林斯基曾說:“教師的藝術和水平表現在是否善於把熱忱和智慧結合起來。教師除了關心學生的言行品德，還應在於學生的學習上加以關心。
師愛能激發學生潛能,是促使學生成功的動力。新時期的教師更要把愛與對學生嚴格要求相結合,促進學生的全面發展。“信賴”是教師教育好學生的前提,“公正”是孩子信賴教師的基礎。公平對待每一位學生能使對學生嚴格要求具有實效性。
瞭解學生承認差異,因材施教,讓每個學生得到發展。在學生的羣體中,差異總是存在的。我能看到每個學生的差異,善於發現學生身上的積極因素,並調動其自身的積極因素來克服消極因素,成爲切實發揮學生的主動性,使他們每人都能得到進步的有效途徑。
情理交融的愛，能得到那麼大的收穫，教師的言傳身教影響了一代人，一顆赤誠的愛心，能喚醒學生的幼小的心靈。小樹苗需要細心澆灌，用心護理才能長成枝繁葉茂的參天大樹，讓我們爲了小樹苗的茁壯成長傾注全部愛心。
情感具有很強的感染性，是可以相互交流的。教師要用充滿感情的的言辭、神態、動作和表情去點燃學生的感情之火。“教好每一個學生”是我的使命。“愛學生”是教好每一個學生的關鍵。我會始終用愛的目光關注着學生的發展,始終用愛的雙手攙扶學生前進,以教師的愛指引着每一個孩子走向成功。“今天的老師”就是陽光,在照亮別人的同時,也照亮了自己,這就是我的價值所在。
