愛是老師教育中不可或缺的最重要的方式，適用於部分學生。但在我的教育觀念和實踐中，"勵"字用的機率更多些。"勵"可解讀爲：鼓勵、勉勵、激勵、獎勵、磨礪等。
所謂鼓勵式教育法也稱賞識教育法，是一種在寬鬆、和諧、愉快的氣氛中，使學生以自信、自強、進取的態度去完成學習任務的教育方法。多采用鼓勵式教育是符合小學生心理特點，是容易被學生接受的，教師要更多的運用"換位思考"去對待學生，去欣賞他們，鼓勵他們，誠心誠意的對待他們，用更多的鼓勵性的語言去滋潤他們渴望雨露的心田。那麼怎樣實施鼓勵式教育法呢？
首先，我們不妨來聽下面這則簡短的故事：
一個小學生期中考試數學只得了58分，在教師的辦公室呆着不肯回家。他對老師說：分數單上掛了紅燈籠，媽媽是不準讓我進家門的，看看教師不作聲，又說：老師您這次能不能先借給我2分呢？下次再考試，我一定還上這2分。數學老師想了想，深深地點了點頭，到了下一次考試，孩子有明顯的進步，還了2分，受到了老師的表揚。之後，孩子的成績列入了班級的中上游。這個故事中的小學生的進步得益於老師的表揚或鼓勵，使之能樹立足夠的信心，產生進取的動力，迸發學習積極性，學習成績得以明顯提高。
有人這樣說，鼓勵———讚賞，是教育成功的橋樑。教師對兒童真誠無私的鼓勵，讚賞是激發他們積極性的最佳手段，是培養師生情感的重要途徑，是教育教學成功的橋樑，是教師工作的最高藝術。
一、讚賞可能使學生情緒飽滿。
美國教育心理學家羅斯坎貝爾說："每個孩子都有一定的情感需要……這種需要決定着孩子行爲中的許多東西（愉悅，滿足，高興）……自然情感貯存越是充實情緒就越高漲，行爲也就越良好，他才能感覺到自己處於最佳狀態，"教師的讚賞對優秀學生是途中加油，對後進生更是雪中送炭，因爲後進生的缺點比較突出，易爲人所發現，但他們的優點長處卻易被人忽視。而正是這種習慣的偏見，使差生的長處和優點，漫漫的消失殆盡。所以教師能及時發現差生的長處和優點，真誠無私的給予讚賞，大膽地給予肯定，會令他們在教師的讚賞中感受到一視同仁的溫暖，從而正確認識自己的言行，這樣從內心激發出來的動力是無窮盡的。
陶涵韜是我們班典型的學困生，每次考試都是我們倒數幾名而且學習習慣較差，愛偷懶、上課愛走神，作業質量較差，有時時常不交作業……鑑於學習中的許多不足，老師時常將其忽視，同學們也覺得他學習太差，不願和他多交流。可是有那麼一次徹底讓我改變了對後進生的看法，那是一次寫字課，我在展示同學們寫得好的作品，同學們發出一陣陣的讚歎聲，此時我看見陶涵韜再三的舉手，我並沒有去搭理他，他在底下喊道："老師我的字也寫得很好，我也想展示！"我不由得一笑，他平常作業的字那麼差。怎麼會寫得出好字，我假裝沒聽見，此時一個本子被遞上講臺，我一看這個字寫得像模像樣，字體工整端正乾淨，同學們說："吳老師，這是陶涵韜寫的，你看寫的多好啊，你就展示下吧！"此時我愣住了，爲什麼不相信我的學生呢？他在努力，而我卻視而不見！於是當即我就展示了他的作品，並給與了點評和表揚，建議全班給他熱烈的掌聲。
此時我看到陶涵韜臉上露出了少有的笑容。下課後我把他叫到辦公室，並對他表示了歉意，同時鼓勵他繼續將字寫好，並且在作業中也要有這樣的漂亮的字給吳老師看。他高興的點了頭。在接下來的學習中我發現陶涵韜的作業字的卻大有改觀，而且上課也認真了，瞪着眼睛聽課，他是期待老師的表揚的啊！通過這次事情後，我糾正了工作中對後進生的教育盲點，堅持多發現班級後進生的閃光點，並記錄在案，在平時的教學中，教師要用獨特的眼光去挖掘每一位學生身上的優點，善於從平凡中找出不平凡。對學生的每一個好的表現和細微的進步，都要及時的捕捉到並及時給予表揚和鼓勵，想方設法把閃光點放大給學生，讓這些學生感到老師的關注和讚賞他們，使他們認識自己也有權利獲得老師的鼓勵。
通過不斷的發現後進生的閃光點，展示他們的閃光點，我逐漸發現他們變得更加樂觀開朗，學習的勁頭飽滿了！
二、鼓勵和讚賞可以強化學生的自信和勇氣。
前蘇聯教育學家索絡維契克指出："童年時代受人喜歡的孩子，從小就覺得是善良聰明的，因此才受人喜愛，於是他也就盡力使自己的行爲成名副其實而造就自己，成爲有自信心的人。而那些不得寵的孩子呢？人們總是訓斥他們"你是個笨蛋、窩囊廢、懶鬼……於是他們也就真的養成了這惡劣的品質"。因此，人的品德很大程度上取決於自信和社會公正的評價。這就提醒我們老師如果在一開始或者必要時給學生自信和鼓勵，無疑會使他們在愉悅滿足中不斷強化提升自己。
李君和徐續是我們班兩位不是很突出不愛表現的學生，兩位學生品行端正，可是就是提不起精神，做事總是力不從心，老師平時也難以關注到他們。但我總想把兩位學生的潛能挖出來。在今年的五月，學校舉行了"陽光少年實踐教育活動"，在當天的結營儀式上，我建議教官遴選他們倆爲小隊長，代替大家完成最後的任務，開始他們有些猶豫，在我和教官的鼓勵下，他們終於邁出了勇敢的一步，在整個活動中，他們的能力被釋放出來獲得了大家的一致肯定。在活動結束後，我發現兩個孩子變化很大，願意積極的參加學校的活動，能幫助老師分擔一些事情了，特別是李君以前學習積極性不高，孩子學習本身很好，於是我建議他多參加數學競賽，孩子聽進去了，現在提起數學，便信心滿滿，還是我們班數學學習的標兵呢！
看到他們在我的鼓勵下，漸漸變得自信勇敢積極，我想這也許是做教師最幸福的事吧！
三、讚賞和鼓勵增進了師生的情感。
對學生真誠的讚賞本身就會有對學生尊重的愛憫，關心學生的細微進步，一視同仁，不記小怨，這樣的熱情和品格本身就是一種感染力。就是對學生一種身體力行的一種表率，俗話說"投之以桃報之以李"。老師對學生真誠無私地讚賞和尊重，更會加深學生對老師的愛戴和尊敬，從而建立良好的師生關係。
九月至十一月整整三個月的家訪，是增進師生感情的最好的方式，我走進了每一個家庭，瞭解了每一個孩子，家訪中孩子害怕老師在家長面前說自己的"壞話"，因此情緒低落，可是在與家長面對面中，我們儘量讓孩子在場，多誇讚孩子的優點，儘量避開直接點出缺點。每次當我家訪完，被訪的學生學習積極性提升很快，而且樂意和老師拉近距離，學生徐續、甘怡菲、鍾雨露、李明峻、李君等被家訪後就常常圍繞在我的周圍，變得比以前更加出色，師生之間氛圍更加和諧，師生之間的信任感更強了，每當看到此情形，我的心裏樂開了花！
同時在我的教育方式中，還有"獎勵"，獎勵的形式多種多樣，有：樹立"班級文明標兵"拍照展示在班級櫥窗中；樹立"各科學習標兵"，給予全班通報表揚……以及"激勵"的教育方式，主要針對表現優異的學生，不斷的拔高自己。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：善於鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。鼓勵對兒童是一劑良藥，兒童是需要鼓勵的——鼓勵可以幫助學生健康地成長，教育需要"勵"字當先！
（三）結束語
懷着一顆愛心，處處留意，扶起孩子的自信之心。輕聲一句鼓勵，隨時讚賞，樹立學生進取之路。學生最大的幸福是獲取老師同學的讚賞；老師最大的幸福就是學生在自己的眼前成人成才。老師用"愛"鑄教育，以"勵"先行，是師生獲得教育幸福感的美好途徑。
該寬容時且寬容
批評是一種教育手段，寬容也是一種教育手段，並且有時是很有效的教育手段。
一天中午，我開會回來，一進教室門，就看見課桌椅七扭八歪的，地面雜物也不少，只有兩名同學正忙着補寫作業，根本找不到值日生的蹤影。我心想:值日生也太不負責任了，我不在教室，他們就不值日了!我真是氣壞了，滿腔怒火不斷往上涌。
我衝下樓梯，老遠就看到值日生與同伴們談笑風生呢。我緊繃着臉，陰沉地度到她們身旁。其中機靈的一個擡起一雙驚恐的眼，不知該怎樣承受我那一噴即出的烈焰。望着那張純真的小臉，我忽然震撼了，人無完人，孰能無過。孩子們是純潔無暇的，他們的心如水晶般的透明，他們會犯錯，但他們是無心的呀!他們正如一株小苗，需要愛的澆灌!我的潛意識告訴我，應該用寬大的胸懷去接受孩子，讓孩子們在愛的海洋中受到潛移默化的感化和啓迪，從而塑造孩子們的靈魂。
怒火在我心中漸漸熄滅，一個寬容的微笑浮上我的臉頰。“你們能幫老師一個忙嗎?”“幫什麼，老師?”“回教室就知道了!”“好!”她們愉快地答應了。
走進教室，她們一下就明白了。“老師，剛纔同學都在座位上做作業，沒法做值日，我們就決定先出去玩一會。”我微笑着說:“老師沒有批評你們啊!老師只想告訴你們，沒有做不了的事，只有不願做的事。現在，我們一起來做值日，好嗎?”“嗯!”她們使勁地點了點頭，麻利地各自做值日去了。
老師的豁達、寬容能感化學生，促其內疚，這比批評、訓斥的作用要大得多。一場疾風化作了細雨灑向了孩子的心田。是啊，疾風雖烈，卻空有折物之能事;細雨綿綿，才能潤物無聲。在新世紀的花圃裏，只有疾風化雨，才能使我們的花朵競相盛開，綻放出它最美麗的光彩。
給孩子搭一個凱旋門
昨天在雜誌上瀏覽到這樣一個故事:美國的家長們都很喜歡送孩子去參加社區組織的體育活動。一個重要的原因是，這種運動隊是一鼓勵爲主，以參與爲目的的。某年的一個賽季，第一場球打完後，教練就讓家長們面對面地排成兩隊，然後家長們都把手舉起來，各自與對面的家長手握手，排成一個長長的“凱旋門”。孩子們歡笑着一個個從“門”下跑過去。後來，無論輸贏，家長們都照搭“凱旋門”不誤。結果這支球技並不怎樣的球隊，竟然一直打到了社區的冠軍決賽。
讀了這個故事，我聯想到自己作爲教師爲學生搭造的“凱旋門”太少了。我一直用“公平、公正”的態度對待全體學生。當學生有成績時，當學生表現出色或進步時，我都會及時給予熱情的表揚、鼓勵，熱烈地宣傳優秀學生的事蹟，讓全班同學都來向他們學習。對於學習、品德不好的學生“盡職”地耐心教育--指出他們的缺點。看到一個成績和品德都不好的學生從班上轉走，我曾經欣喜過，心想，我的負擔減輕了，從此可以不磨嘴皮了。現在想想，對他們而言，我所給予的機會是不平等的，待遇是不平等的，對他們的評價也是片面的。
班級設有語文數學各小組的小組長，負責保管作業，收發作業。教這個半兩學期了，兩學期都是我安排人員，這些小組長都是乖乖仔，作業優秀書寫工整、遵守紀律、身上的毛病特別少，我一直號召大家向他們學習。一天收到小成的日記，上面只有你幾行;老師你太偏心了，爲什麼我們不能當小組長，李月他們成績好，愛發言，經常受到鍛鍊，能力、學習自然越來越好了。而我們常常受到訓斥，自信心逐漸下降，自然不行了。其實我真想試一試當一回組長，我能做好，我們需要自信。多麼可愛的孩子，多麼自信的孩子，我爲什麼就因爲他學習和行爲的不好而冷落他，從來沒爲他搭一座“凱旋門”。我臉發燙了，很多孩子在成長路上會收穫許多成功，也會遭到許多磕磕碰碰，還會犯下許多小小的錯誤。我們教育者不僅要爲成功的孩子搭起“凱旋門”，祝賀他們，鼓勵他們不斷追求新的成績，也要爲失敗的孩子、犯錯的孩子搭好“凱旋門”，給予溫暖的撫愛，熱切的期待，相信孩子能成功。讓孩子更健康、更自信地成長。明天我要讓孩子自願申請各科小組長，我會在黑板上大大的寫上“自願申請各科小組長”。
每個孩子都有他的閃光點，都有值得我們感動和驚訝的一面，只是作爲教師的我們總是喜歡憑自己的喜好和學生的表現，給他們加上一個一成不變的框框，開啓着大小不同的凱旋門，給予他們的只是片面的，不公平的評價，最後留下的只有遺憾。作爲老師的我對學生的關注與愛應該是平等的，應該學會激勵每一個孩子，爲他們搭一個合適的，使他們快樂的“凱旋門”，讓他們走好人生的每一步，至少有一個良好的人生開端。
俄國教育家烏申斯基說：“如果教育學希望從一切方面去教育學生，那麼就必須首先也從一切方面瞭解學生。”作爲教師要想學生對你多一份親近與信任，使每位學生都能得到你平等的關注，這就需要老師躬下身來主動去親近每一位孩子的心靈，用他們心靈深處的能源，照亮他們的精神世界。燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；而歲月卻是如流水一樣一去不復返了。爲人師表，在三尺講臺默默地耕耘着自己的教育教學故事，許多都已隨着時的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地紮在了我的心上。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目。
我班學生陽陽（化名）活潑好動，性格外向，對一切充滿新鮮，好奇。課堂上聽講時經常搞一些小動作，雖然經常提醒，但讓他端端正正的坐着聽一節課很難。我發現他很容易受到外界事物的干擾，上課聽講時，外面發生的事，很快吸引了他的注意力。對於學校的各項紀律不以爲然，犯錯誤的現象也絡繹不絕。他經常與別的同學打架，班上很多同學被他打過。當你問他爲什麼打別人，他一臉的茫然，使勁搖頭回答“不爲什麼.”面對老師的批評教育能接受，但屢教不改，真是一個令人頭疼的孩子。
那天是一節自習課，遠遠就聽見教室傳來七嘴八舌的吵鬧聲，我火冒三丈地走進教室，正準備訓斥一頓。有的孩子見我進來趕緊埋頭寫作業，有的呆呆地看着我，紀律班長看我走過來說：“白老師，他們發現陽陽（化名）拿楠楠（化名）的油筆了，跟他要還不給”？難道陽陽（化名）又犯老毛病了，我猶豫着，目光嚴厲地看着陽陽（化名），心想：如果真是這樣我絕不縱容，一定和他家長好好的告一狀。就在這時，陽陽（化名）呼的一聲站起來，把書往地上一摔，歇斯底里地吼道：“不是我，我沒有拿別人的筆！”孩子們被突如其來的喊聲下了一跳，吃驚地着我們。我也愣住了：好大的火氣啊，只見他眼睛裏飽和着淚水，小臉氣鼓鼓的，真想聲色俱厲地訓他幾句，滅滅他器張的氣焰，可這個念頭只一閃就消失了。唉，這樣的事誰會承認了。看我沒有言語，他更加憤怒了，眼睛裏噴着火，這時輝輝（化名）怯怯地站起來，低着頭說：“白老師，剛纔我玩兒油筆，不小心崩到陽陽（化名）的書包上，他在看書，根本沒注意…。事情真相大白，同學們鬆了口氣，我也鬆了口氣，我走過去輕輕摸着他的頭說：“其實老師和同學們都沒那麼想，是你想多了。”他微微徵了一下，情緒也穩定了一些。我又說：“同學們，陽陽（化名）剛纔在自習課上專心看書，這說明我們的陽陽（化名）懂得管住自己了，這就叫進步，我們把掌聲送給他。”我真誠的話語打動了所有學生。陽陽（化名）臉色已經在我的肯定中多雲轉晴。課後我和他再談起這件事時我說：“陽陽（化名），真高興這是一場誤會，如果你真犯了糊塗，老師也會站在你這邊幫助你的”。他感動的哭了，還說：“老師謝謝您，我以後再也不會做這種糊塗事了，因爲您讓我在同學們面前擡起了頭。”聽了他的話我由衷地感動，作爲一名老師，雖然我們都努力關愛、尊重每個學生，但是如果一句話不慎，就會改變一顆心靈，一段人生
經過這件事後，陽陽（化名）自信心在增強，在上課時注意力基本能集中了，學習的積極性也大大提高，課堂上積極回答問題了，打架次數也少了。
同時我也深深地體會到對學生老師要用一顆善良寬厚、真摯熱誠的心包容他們，學生在老師處理問題的過程中才會自我反省、心悅誠服。有時，一個眼神，一句話也會成就一片天空。
舞動心靈
吃過晚飯出去散步，老遠就聽到了秧歌曲。近了，發現僅有一位年邁的老人在揮舞着手中的紅綢子，旁邊雖然站着一羣老老小小，卻全是看客。好奇心作怪，我也不由得駐足觀望起來。邊看邊琢磨:這老人自己怎麼能跳得這麼起勁呢?
瞧他神采飛揚的樣子，那慈祥的`面容刻滿歲月的滄桑，而幸福的光芒一直在臉上閃爍。他的十字步無疑是歡快的，富有彈性的，但舞姿着實不敢恭維，節奏也不很合拍。可是他根本不在乎，他敢跳，而且看上去大有帶動觀衆與他共舞的雄心。
果然，老人的熱情逐漸感染了周圍的人們，好多人開始躍躍欲試，老人趁機把音樂換好，散發早已準備好的綢帶，並且給幾個調皮的小孩子排起了隊型。很快，一支小型秧歌隊成立了。小小的廣場剎那間變成歡樂的海洋。
從心底裏佩服這位老人。自信，樂觀，耐心，熱情，終於達成願望。不由聯想起平日的課堂教學。課堂之上，教師與學生不也是互相感染，互相帶動嗎?特別是老師，是不是更應該具備這種超強的感染調動能力?有時候，孩子們會跟自己步伐一致，取得理想的教學效果。可也有很多時候，孩子會啓而不發，久久進入不了狀態。這時，老師一定不能輕易沮喪，不能輕言放棄，就像這位老人，用始終不變的熱情來打動周圍的觀衆一樣，用我們的積極情緒來感染學生，相信學生也一定會在你的調動下漸入佳境。
感謝跳舞的老人，感謝他帶給我的教學感悟。
寧靜以致遠，淡泊以明志
我欣賞波瀾壯闊的大海，但我更願做一滴平靜的水;我喜歡熊熊的火焰，但我更願做一粒靜靜燃燒的火星。這就是我，安於平凡，樂於安靜。
我是從農村中走出來的教師，我瞭解農村孩子最需要的是什麼，我也知道農村學生和城市學生的差距在哪裏。我是愛孩子的，我更習慣於從整體上去評價一名學生。“人之初，性本善”，教育的目的應該是“鋤惡揚善”。我更喜歡錶揚學生，讓學生在讚賞的目光中不斷成長，淨化自己。但我的表揚並不廉價，而是有分量的，珍貴的。唯有這樣才能體現表揚的真正價值。我們班上有一個叫劉春祥的男孩，家庭比較困難。父母體弱多病，爲了生計每天早出晚歸，無法更多關注孩子。這個學生的個人衛生特別不好:衣着髒亂，身上常年散發着一股難聞的汗臭味兒。我幾次叮囑他注意個人衛生，可並沒見到多大效果。一次自習課，我發現一向字跡潦草、卷面髒亂的他這次數學作業寫得格外整潔。於是在第二天的課堂上，我拿出他的作業本讓同學猜這本作業是誰的。同學們的回答都指向了那幾位平時一貫整潔認真的女同學。當我讓大家看到數學本上的名字時，教室裏響起的是一片驚歎聲。我誠摯地對劉春祥說:“古人說‘字如其人’，從一個人的書寫中就能看出一個人的性格和素養。我相信，這片乾淨整齊的作業是擁有一個乾淨的主人的。”從那以後，劉春祥的作業仍舊整潔，人也乾淨了許多。這就是合理表揚的效果。
我不是工作狂，但我絕對是一個有責任心的教師。我崇尚效率第一，“今日事，今日畢”。我喜歡喚起學生的潛在能力。我班的教室在三樓。對學生的上下樓紀律，我從未正式提出過嚴格要求。只是讓學生思考:怎樣才能在30個人的隊伍中聽不出你的腳步聲。學生很快就領悟了我的意圖。同樣在自習課上，我也是徵求學生意見，怎樣做到不影響別人。不需要我的躬親示範和嚴肅呵斥，學生就從自己做起，做到上下樓“快、靜、齊”，自習課上老師在不在，學生都能安靜學習。“大道無聲”，惟有春風化雨的教育才能做到潤物無聲，也更能滋潤到學生的心裏。
教學中，我不是一個循規蹈矩的人，我更喜歡深研教材後的“不拘一格”。我欣賞師生互動的心緒飛揚的靈動課堂。我欣賞學生的尋根問源和依依不捨，讓學生體驗到學習的快樂。我的課堂上，學生可以自由表達自己的想法，也可以對老師說“不”。一節普通的數學課上，當我講到按照慣例計算小數加減法時，小數末尾的零因爲對數的大小沒有影響，所以一般要去掉以簡化書寫，馬上有不同的意見聲:我認爲小數末尾的零不用去掉，留着零驗算時特別簡便，小數末尾的零特別有價值。此言一出，引來大部分學生的附和響應，甚至有學生迫不及待舉出例子娓娓道來。我尊重了學生的合理意見，此舉進修校的教研員知道後，大爲欣賞。只要我們給學生足夠的空間和多一點的耐心，學生展現出來的將是意想不到的精彩。舞臺有多大，學生的“心”就有多大。
我的崗位是平凡的，我的工作是普通的，但我有一顆對教育事業坦坦蕩蕩，平靜淡泊的心，壁立千仞，無欲則剛。成功，是用加法一點一滴加出來
教育精彩在細處
我自從開始教美術課起，就自己定了一個規矩--凡是學生作業畫的好的，我就給他的畫上畫一個紅五角星，並讓美術課代表把代五角星的畫，粘在班級後面的牆上，算是一塊小小的藝術園地。我想，這樣既給了學生們極大的讚美，也可激勵那些學的不太認真的同學奮進。同時，它更是一個很好的學習與交流的園地(繪畫的進步重在學子之間的交流)。
一天，我的一個學生跑來對我說:“老師，我和楊明的畫，都是優，爲什麼他的有五角星，而我的沒有?”
我說:“是嗎?那你看是他畫的好，還是你畫的好呢?”
她想也不想就說:“都好，不然怎麼都是優呢?”“呵呵，是啊，都很好。但你看，你的畫畫的是很好，老師本來想給你一個五角星的，但打上五角星的畫就是要展出去的，你不覺得你的畫有什麼不妥嗎?”她淡淡地說:“不就是畫得髒了點兒嗎?我下次注意還不行嗎?”
我其實就是想借機治治她這個邋遢的毛病，於是對她說:“展出去的畫一定要美觀大方，不然別人看了會有意見的。你這一張不小心畫髒了，不要緊。但要是就這麼展出去，同學們還以爲這就是你的水平呢?那老師可不幹，老師認爲我們馬月能比這畫的好多了。所以老師給了你優，但沒給你畫上五角星，這叫重點保護。等下一張你畫的又好又幹淨時，咱們再展出去讓他們看看!看誰還敢說我們馬月邋遢。”她一聽，樂壞了。連說好。還一個勁兒地下保證。果然，她的下一張畫就好多了，雖然還是有些污痕，但我毫不猶豫地給了她一個大五角星。此後，她的畫一次比一次有進步，甚至還給美術本包上了皮兒，這可是在她那兒決無僅有的事啊。我不僅打心眼裏替她高興。
教育學生是老師的本分。不同學科的老師在對學生進行不同學科的教育。但在對學生的常規教育上是一樣的，應不擇時、不擇地，抓住每一次機會對學生進行科學生動的教育。
在班級辦小畫展是爲了營造幽雅的學習氛圍，教育學生整潔也是爲了從他們自身做起營造一個良好的學習和生活的環境。這樣，學生才能更好地學習和生活，科學表明，優美的環境，濃濃的文化氣息會陶冶學生的情操，提高學生的文化品味。
作爲教育者，我們應重視從細節上教育引導學生，營造好自己的那一片天空。
傾聽孩子們的心聲
前幾天，我就“你喜歡什麼樣的學校”這個話題，上了一節口語交際課。學生們很興奮，暢所欲言，暢想着理想中喜歡的學校藍圖。
“我喜歡有活動場的學校，下了課我們可以盡情地玩耍。”
“我希望學校的課桌是卡通型的，誰喜歡坐哪裏就坐哪裏。”
“我好想讓學校每層樓都有一個圖書角，想看哪本就看哪本。”
“老師，您能不能少留點作業，尤其是快考試的時候，好累啊!”
“老師，能不能少些考試啊，考砸了，回家又得受皮肉之苦!”
“老師，您給我們推薦的《窗邊的小豆豆》真好看，我好羨慕他們的學校，老師那麼好，校長總是說‘你真是個好孩子!’所以‘巴學園’的孩子非常快樂。”……
感謝學生給我以深深的思考:我們應該怎樣對待教育，怎樣對待學生?
古希臘哲學家畢達哥拉斯說:“什麼是最美的──和諧。”
繪畫大師畢加索說:“在和諧中，一切都是可能的。”
那麼，怎樣纔是和諧教育?我認爲首先要有和諧的師生關係。
曾經聽到孩子們唱歌:“書包最重的人是我，，作業最多的人是我，每天起的最早，睡得最晚的人是我，是我，是我，還是我……”曾經看過一篇文章，寫的是一個小學四年級學生，數學成績一直是全班第一名，有一天沒來上學，老師說該生的爺爺去世了請假一天。只聽見全班一片歡呼。爲什麼呢?因爲他爺爺是數學教授，其他學生沒法超過他，現在終於可以超過了。這是一羣孩子呢，還是一羣狼在嗷嗷叫?可見學生的身心發展還不夠健康和諧。
“謝謝孩子們。”下課了，我對孩子們說，“我會努力作你們喜歡的好老師……”教室裏一片歡呼，我知道我的承諾還有些底氣不足，因爲和諧教育，師生和諧發展，不是一朝一夕能夠達到的，但我相信這是社會發展的需要，是人身心健康發展的需要，我們一直在努力。
