無論是在學校還是在社會中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的幼師教育隨筆，希望能夠幫助到大家。
和中班孩子們一起生活在這個溫馨的小家裏，我覺得我很幸福，但是我也發現了一些問題，幼兒經常會流露出以“自我爲中心”的心理傾向，孩子們“霸道”地認爲：“我喜歡的東西就是我的！”這顯然不會受集體的歡迎，更不利於孩子們健康的成長。
我發現湯鵬飛小朋友在區角活動裏玩耍時，經常和大家鬧得不愉快，不是哭就是大鬧一場，老師怎麼調節他都不高興，問了和他在一起玩區角活動的小朋友，孩子們告訴我說：“湯鵬飛搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手裏，我們大家都玩不到了。”還有一個最小的小傢伙告訴我說：“老師，我都喊他哥哥，他都不給我玩還打我呢。”聽了孩子這麼一說，我明白了，原來是他把玩具都攬到自己手裏，不願意和大家交流和溝通。這樣小朋友都不敢接近他。
我看了看了坐在旁邊小椅子上的濤濤，還在那裏張着嘴巴大哭，我輕輕地走到他跟前，蹲下來問：“湯鵬飛你看一看，別的小朋友玩得快樂嗎？”（快樂）那你快樂嗎？（我不快樂，孩子們都不給我一起玩，還要我手裏的玩具）湯鵬飛你看一看，你的幾個小夥伴們在那裏幹什麼呢？他告訴我說：“在那裏說話呀！”孩子們有東西玩嗎？沒有（這時他低下頭），看着自己口袋裏的玩具很不高興，我想請你把你口袋裏玩具和大家一起玩好嗎？他說得時候，自己還是低頭。這時我對着其它的小夥伴說：“瞧，湯鵬飛現在要和大家一起玩了，你們高興嗎？高興！其它幾個孩子一起回答我，這時的他願意把自己拿的玩具，分給其它小夥伴們玩了。
事後，我給大家講了一個故事，利用湯鵬飛的這件事，把他請到我的故事中，這樣讓他在聽故事時知道自己這樣做不對，最後，小朋友知道湯鵬飛願意和小夥伴們一起玩耍，和同伴們一起分享玩具，我問其它幼兒，你們願意和他一起做遊戲嗎，孩子們異口同聲地說：“願意！”湯鵬飛的小臉蛋上也有了微笑，這時，我們一起唱了《找朋友》這首歌，有很多孩子都願意主動地去與他做好朋友。
我利用故事把這件事說給大家聽，讓孩子知道會分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不願意和夥伴分享玩具，會得到大家的排斥。還運用了《找朋友》這首歌，讓小朋友知道周圍的小夥伴都有同情心、愛心。當你孤獨的時候，大家都願意和你做好朋友，在玩玩具時主動去鼓勵孩子，與孩子進行情感交流，讓孩子們主動地交換玩具玩，這樣對培養孩子們分享玩具時，有很大的好處。
有幾個小女孩去廁所有一段時間了，怎麼還沒有回來，我想去看看她們怎麼了？有什麼事情？走到廁所門口，我聽到了孩子們的對話，麗麗說：“王老師穿上了新裙子，真是漂亮！”“王老師的裙子太好看了！”這是秋穎的聲音。“王老師最漂亮！”這是云云的聲音。“我們幼兒園數王老師漂亮。”云云、秋穎、麗麗都附和着。（云云、秋穎、麗麗都是大二班的小朋友。）大一班蘭蘭着急了，高聲說“我們班的劉老師褂子、褲子都很好看，她最漂亮了！不是你們班王老師。”“俺劉老師才漂亮呢！”一凡強調到。“對，劉老師最漂亮。”蘭蘭說。“王老師漂亮！”“劉老師漂亮！”激烈的爭論中明顯出現了兩派，一班的小朋友就說劉老師漂亮，因爲劉老師是他們班的班主任，二班的小朋友就說王老師漂亮，大家一猜就猜到了，王老師是大二班的班主任。聽着孩子們激烈爭論，誰都不服輸，我擔心孩子們會爭吵起來，趕快走進去，孩子們便拉着我的手，讓我評評“到底是王老師還是劉老師漂亮”。這個問題真是難爲我，我不知道怎樣回答才讓每個孩子都高興。我想了想說：“我覺得王老師和劉老師的衣服都很好看，她們兩個都是最漂亮的！”孩子們好像很滿意的樣子，嘴裏喊着“王老師最漂亮！”“劉老師最漂亮！”飛進了活動室。
聽着孩子們的談話，我感受到了做幼兒教師的自豪，忘記了幼兒教師的苦和累，感覺幼兒教師就是最幸福的！孩子們的心靈像是純淨的，在孩子們的眼裏，教自己的老師是最最漂亮的，也是最偉大的，最有本事的，體現出了孩子們對老師的愛戴，對老師的尊敬！
富有同情心，是人類中一種優美素質，是當今兒童需要培養的優良性格之一，也是兒童心理健康的標誌。很難想象一個對人對事冷漠無情，缺乏主動性和自信心的孩子，會在以後的生活工作中有令人滿意的表現。怎樣培養幼兒的同情心呢？
一、承認在待人接物方面要做出表率。
幼兒善於模仿，易受感染，如果家長和其他家庭成員經常關心別人，待人接物寬厚大方，與鄰里相處融洽和睦，孩子會看眼裏，記在心上，學着去做，逐漸形成一種良好的行爲習慣。
二、利用幼兒“泛靈”心理培養起同情心。
瑞士著名心理學家皮亞傑指出：兒童時期的”泛靈”心理，乃是八十五視爲有生命和有意向的東西的一種傾向。如常見有的小女孩摟着布娃娃睡覺，對着玩具娃娃的耳朵說悄悄話。這除了與幼兒的好模仿和想象等特點有關外，一個重要原因就是幼兒“泛靈”心理在起作用。經過讓孩子參加飼養攜物、栽培植物等活動，與孩子一起，爲植物不幸枯萎、攜物不幸死亡而惋惜，把死板的物體生命花。讓幼兒學會感受他人的心靈，體察他人的情感，設身處地爲他人着想。日本教育家鈴木大拙說的好：“我無論對誰，都以生命去溝通感情。”
三、及時對孩子的良好行爲進行強化。成人的一舉一動在孩子心中都具有非同小可的影響力，孩子特別渴望得到成人的肯定、重視和讚揚，因此當孩子只懂幫助別人時，當孩子將自己喜歡的東西讓給親人或小朋友時，承認應及時對其表示理解和讚許，一絲微笑，一個眼神，或通過其他形成將成人的態度傳達給孩子。
大班畢業前夕的家長工作
經過三年的學前教育，大班幼兒即將畢業升入小學。我覺得應做好以下幾點：
1、提前做好畢業生的家長工作。
英“致大班畢業生家長的一封信”將幼兒園舉行的一系列豐富多彩的幼小銜接及畢業活動，告知家長，使家長對幼兒園的各項工作有所瞭解。
2、安排豐富多彩的畢業系列活動。
1)組織全體畢業生照畢業照。
2)排演畢業典禮上的文體節目。
3）組織一次參觀郊遊活動，讓幼兒和老師共享郊遊的樂趣。
3、邀請家長參與活動。
1）請家長來院共同商討畢業典禮及畢業慶祝活動的方案。
2）組織召開一次畢業生家長會，聘請小學校長來園授課，幫助家長爲幼兒入小學做好身心方面的準備。
3)邀請家長參加畢業典禮和畢業慶祝活。
只要幼兒園能從友誼與幼兒身心發展的角度出發，合理設計、組織好畢業活動，家長一定會積極配合幼兒園，讓孩子過一個充實難忘的七月。
新教師入職暑期培訓結束了，短短的四天給了我們龐大的信息量的衝擊，老師們的話語還需要我們在以後的工作實踐中慢慢體會。短短四天的培訓，讓我彷彿回到了大學時代，有統一的上下課時間，一起聽講座的教室，一起吃午飯的同學，課後大家閒聊，一切感覺那麼好。暑期的過度放鬆讓剛培訓的我有點不能適應，總是覺得睏意綿綿，不過每次的講座都很吸引我，每位老師的人格魅力都讓我感動，四天的學習生活很充實。
回顧這四天的學習，每位老師的真誠交流引起我們心靈的震撼。作爲教師，這一職業身份的特殊性與重要性不言而喻，而幹好這一職業，很重要的一點就是師德的提升。“師愛爲魂，學高爲師，身正爲範”，教師應該對孩子付出無私的愛，沒有愛就沒有教育。教師要有豐富的學科知識，豐厚的文化素養，注意與時俱進。教師應以身作則，孩子喜歡關注教師、模仿教師，所以教師要注意自己的言行舉止，以良好的個性習慣影響孩子，切實做到爲人師表。
師德的底線是尊重生命，尊重孩子。孔子說過:“有教無類”，古人尚且悟出，何況我們現代人呢？每個孩子都是生命的個體，都有自己獨特的一面，教師應該尊重這一人類的神奇——每個人都是唯一的。教師對每一個孩子都應該盡心盡力，不管聰明的還是笨拙的，聽話的還調皮的，漂亮的還是一般的，因爲他們都有着自己獨特的美，有存在的不同意義。教師應該看出孩子之間的差異，尊重這些差異並且爲他們探索適合自己的學習成長道路。
魏老師的人生經歷讓我聯想到一部影片，很小的時候看的，不記得名字了，印象最深的就是電影裏有個苗苗老師，孩子們很喜歡她。於是又上網搜了搜，重新看一遍，好多場景都讓我觸動。苗苗老師的初衷也不是教師，但是最後她卻愛上了這個職業，而且做得很成功。一開始她也有困惑，面對調皮搗蛋的孩子，無計可施，扯着嗓子喊也沒用，於是向老校長請教，原來當一個老師的奧祕是心，待她慢慢去這樣做後，才逐漸體會到這是一顆愛孩子的心。影片中的那羣孩子也是參差不齊的，有個小女孩是結巴，有幾個男孩兒到處欺負人、捉弄老師，還有個孩子愛撒謊等等，苗苗老師始終用心去關注她們，相信他們，幫助他們，保護他們幼小的純潔的敏感的心靈。她真正做到了走進孩子們的世界並且和孩子們做朋友，她尊重每一個孩子以及他們之間的差異，對每一個孩子付出百分之百的愛。
很喜歡影片中老校長說的一句話：“只有心靈純潔的人才適合當老師。”這不就是今天我們所強調的師德嗎？讓我們像苗苗老師那樣用一顆純潔之心去愛我們的孩子愛我們的教育事業。雖然我們還很年輕，但是我們要有信心做好這個工作，成爲一個可親可愛的老師，因爲我們有很多同樣熱愛教育事業的前輩們幫助我們、鼓勵我們，只要我們努力用心去做，相信孩子的眼睛是公正的，他們能感受到我們的愛，以愛換愛......
球是孩子們最喜歡玩的一種器械玩具，是鍛鍊身體的好幫手，每天的活動都少不了球，但是球拍上一段時間後孩子們就不再對球感興趣了，爲了讓幼兒拍起球活動一下身體，鍛鍊幼兒拍球技能，學會控制好球，增強體質，減少生病的次數。
拍球活動時，我看到沒有拍球的幼兒就過去提醒他拍起來，自己在一邊看着，就這樣日復一日，幼兒對球產生了厭煩感。開始有一兩個幼兒蹲坐在球上，成了許多個幼兒蹲坐在球上。出現這種現象，我感覺幼兒的拍球水平達不到我想要的效果。怎樣才能讓幼兒對球產生更濃的興趣？我左思右想怎麼也想不出更好的辦法來解決。就在我一籌莫展的時候，突然我看到自己以前讀過的《讀者》，書上有這麼一句話說：“不是學生不愛學，而是內容太無聊。”結合幼兒拍球的情況來看，我明白了，自己在教幼兒拍球時出現了很多的錯誤。我不應只站一旁看着，不應只讓他們不停的拍球等等？
第二天，我改變了原始的拍球玩法。拍球的時間到了，我和幼兒一起拿起球，讓他們一起和我喊口號拍球，我說“抱球準備！”當我喊這個口號時，幼兒們迅速的從拍球的過程中停下，抱住球。同時幼兒迴應我：“準備！準備！”說明都已經準備好了！“開始”一聲令下，幼兒們一起拍球，我也夾在他們其中。我拍球加了新的拍球玩法教給幼兒，讓幼兒試着去拍，玩法有雙手拍球改換單手拍球、跳着拍球、跨球、滾球、拋球、傳球等等，以增加樂趣。
幼兒們的興趣逐漸提高，越來越愛拍球了，聽幼兒的家長說“幼兒買了球在家裏的院子裏拍，拍的可好了，花樣很多！”我感到很欣慰幼兒的拍球技能已經達到了我想要的效果。雖然這樣的活動完成的不錯，但還有些不足，在今後的學習過程中應繼續加強。
隨着區角活動的開展，我們班的益智區受到了孩子們的歡迎，同一種益智玩具孩子們能用不同的方法來玩，會在玩的過程互相學習，看誰的方法更好，就拿拼圖來說吧。
拼圖是益智玩具的一種，具有開發智力，訓練手眼協調的能力，在培養孩子們的專注力和堅持力方面有明顯的效果。孩子們剛開始接觸拼圖時不知怎麼玩，也沒什麼興趣，擺弄一會兒就放一邊了。於是，我就參與孩子們的活動之中，和班上的幾個孩子一起拼，教他們玩拼圖的方法，通過與孩子們一起玩，孩子們會玩了，對拼圖也有了一定的興趣。
有意思的是，孩子們玩着玩着也有了自己玩拼圖的方法，鵬宇玩時，先把拼圖從底板上全部取出放在桌子上，然後，先找出四個角的拼圖位置，再依次把每一塊拼圖準確無誤的嶔入，姿藝呢，對拼圖不是很熟悉，便對着拼圖的圖從一個角開始，慢慢拼好。有的孩子的確是拼不起來了，便找其他小夥伴來幫忙。總之，孩子們有孩子們的辦法，看到孩子們這麼喜歡玩，每個人又有自己的方法，這使我認識到拼圖活動很適合幼兒操作探究，但需要我們老師要用心觀察多多引導。
同時，也使我進一步認識了區角活動的好處，區角活動很有利於我們老師去細心觀察每個孩子，發現孩子之間的差異，進行個別指導。也進一步讓我堅信，觀察是教育的先導，只有充分觀察瞭解孩子，教育指導才能更有針對性，也纔有可能真正適應和滿足孩子的發展需要。
新學年開學，我又迎來了小班的孩子們。考慮到小班孩子剛入園會出現分離焦慮，我特地在開學前的家長會上向家長們就此現象作了充分的講解，介紹了一些簡單的應對方法。開學初雖然有的孩子也會哭泣，也會焦慮，但是他們會期待地等着“下午四點鐘”，唸叨着“下午四點鐘，媽媽會第一個來接我”來安慰自己。看來，開學前的“預防針”還是很見效的，我不由地鬆了一口氣。
焦慮的順順
開學後的第三天，順順媽媽焦急地給我打來求助電話：“何老師，順順在家裏成天機械地重複同一句話，晚上要拉着外婆的手才能蒙朧入睡，還時常驚醒，怎麼辦……”
“老師，一起!”“外婆什麼時候來?”“不要睡覺好不好?”……在幼兒園裏順順不停地重複着相同的幾句話，一邊抽泣，一邊不安地拉着我的衣服，不允許我離開他的視線，也不願意坐在他的小椅子上。順順的午睡也是在迷迷糊糊中進行的，每天大約也只有半小時，只要我從他的小牀上稍稍挪一挪身子，他就馬上跳起來：“老師不要走!”接着就是大聲哭泣和無休無止的“……好不好……什麼時候來……”如果有陌生的老師或高鼻子藍眼睛的外教進入教室，順順更是恐懼地蜷縮在我身邊，驚恐地哭着重複：“老師，一起!老師，一起!”我完全被順順死死地拖住了，分身乏術。望着滿頭大汗、精疲力竭卻依舊驚恐焦慮的'順順，我有說不出的心疼。從教近二十年從來沒有遇到過分離焦慮反應如此強烈的孩子，怎麼辦?
我開始查閱大量的相關資料，瞭解到：分離焦慮是幼兒離開母親時出現的一種消極的情緒體驗。最親近的人突然離開了幼兒的視線，幼兒會一下子不安起來：媽媽在哪裏?我要找媽媽!幼兒會用喊叫、哭鬧來表達自己的焦慮。分離焦慮的出現，與幼兒缺乏安全感有關，它促使幼兒去尋找他所親近的人，或者發出信號，呼喚媽媽的出現，這是幼兒尋求安全感的一種有效方法。焦慮中的幼兒會把所有的注意力放在尋找親人上。有時甚至表現出不吃、不喝、不玩，這些平時最能引起親人關注的行爲，現在成了幼兒用來呼喚親人的一種方法。此時其他活動自然也就進入不了幼兒的視線。
同時，我還考慮到幼兒的強烈反應可能與家庭的教養方式有關。於是，我和順順媽媽進行溝通，瞭解家長的個性、教養方式，分析順順的氣質類型。
順順非常聰明，但是從小體質較弱，一旦發高燒，就會出現驚厥現象。此外，他對痛、癢、熱等感覺特別敏感。如果手上有小傷口，他就會不停地哭泣，並且要求媽媽和外婆陪伴。順順的爸爸長期在國外工作，順順在外婆和媽媽的呵護中長大。尤其是外婆，對順順非常關注，順順幾乎從來都沒離開過外婆的視線。即便是順順到早教中心參加活動，外婆也在窗外守候。順順不太出門、接觸陌生人，很少有和其他孩子一起玩耍的機會，也從沒有離開過媽媽，甚至沒有出過遠門旅行。順順始終生活在他熟悉的環境裏。
順順第一次離開媽媽，特別沒有安全感，對未知的生活方式充滿擔憂和恐懼，對教師也不信任。加之媽媽和外婆每天憂心忡忡的神情，深深感染着敏感的順順。每天來幼兒園對順順來說是一件痛苦的事情。
制訂互動要點
經過分析和反思，我制訂了與順順本人和其家長等人的互動要點：
1．仔細觀察順順的表現，尋找他在幼兒園裏的快樂片段，找到能讓他開心並暫時忘記緊張的“開心點”和讓他擔憂和不安的“緊張點”，尋找對順順有效的方法，總結有針對性的干預手段。
2．經常和順順媽媽溝通，和媽媽一起詳細分析順順在幼兒園的一些細節表現，通過具體事例分析、探討有效的干預方法。
3．付出更多耐心，及時給予關注，讓順順對教師逐漸產生信賴，確立安全感。說服自己，耐心地一遍又一遍地及時迴應順順重複的同一句話，減輕他的焦慮。
4．在一日生活中，嘗試讓順順對依賴逐漸“脫敏”：讓他從緊緊黏着我→可以離開我，在1米範圍內幫我取東西→在我的注視下坐着玩→讓順順在看得見我的視線範圍裏活動→我能短暫離開順順的視線去照顧別的孩子。
5．學習一些心理學知識，充實自己的專業知識。同時，也鼓勵順順媽媽瞭解一些相關的心理學知識，改變自己的教養方式，獲得家長的理解、支持私配合。
順順需要我長期耐心、細緻地觀察和幫助，我在心理上做好了“打持久戰”的準備。
順順的進步
吃午飯的時候，和順順同桌的可可又開始“作”了。一會兒嫌飯太多，一會兒不要吃胡蘿蔔、不要吃湯裏的蔬菜……伴隨着可可的大哭和嘔吐，順順也緊張得滿臉通紅，喃喃地重複着：“我吃的，我吃的……”接着也嚎啕大哭和嘔吐起來，最後還傷心地說：“我要吃飯的……”
幼兒間情緒感染的現象在順順身上表現得尤爲明顯，同時也說明順順內心很希望進步。看來，要儘量避免同伴在順順面前的強烈情緒表現。於是，我把順順的座位換到了吃飯特香、情緒愉快的小小身邊，讓同伴的愉悅情緒給順順帶去輕鬆的心情和好胃口。
在同伴的感染下，順順也開始像小小那樣鼓起小腮幫子香香地咀嚼飯菜，有時還會自己捧着小碗大口地喝湯。儘管挑食的習慣還是有時會讓順順皺着眉頭，撅起小嘴，但在我積極地鼓勵再配合適時地喂幾口飯後，每天午飯時順順便變得輕鬆自然起來。
又要游泳了，這是我最頭疼的環節，因爲需要花多一些精力去照顧班裏大部分孩子，所以我的注意力不能完全集中在順順身上。悶熱的更衣環境加上不會自己穿脫衣服的着急、對下水的恐懼、對男教練的畏懼……這一切讓順順更加焦躁不安。順順常常滿頭大汗地拉着我的衣服嚎啕大哭，焦慮地重複同一句話的現象便會加劇。
每次進游泳池之前，我都會加倍耐心地對順順講：別的小朋友都需要何老師的幫助，你要學會等一等，我會來幫助你的……等一會兒在游泳池裏，你就和我在一起，我陪你站一會兒，再到水裏去玩……不管順順是否能理解，我總不厭其煩地一遍又一遍地重複着我的話：我一邊滿頭大汗地照顧着大部分孩子，一邊及時迴應着順順的哭喊……
終於，順順願意等一等了，儘管紅着眼圈，眼淚汪汪。進入游泳池後順順也願意試着下水，雖然遠遠地離開男教練，雖然站在水裏緊緊拉着我的手，但是，我卻很開心，畢竟順順進步了!他開始學着控制自己不安的情緒，開始信任我了。
看來，教師在幼兒焦慮不安，缺乏安全感時對其行爲給予包容和理解，以及給予及時地迴應和耐心安撫，就能帶給幼兒像母親一般的安全感和信任感。
經過一段時間，順順漸漸熟悉了幼兒園的生活，我開始趁他不注意悄悄離開他，站在離他有些距離的地方和其他小朋友說話、做遊戲，但是依舊時刻注意着順順的表現。有幾次，順順可能玩得比較專注，竟然沒有注意到我的離開。等到他意識到擡頭尋找我的時候，沒等他着急，我就很主動地叫他“順順，我在這裏，正看着你玩呢”。順順心情好的時候，會很配合地點點頭，繼續他的遊戲。
於是，我開始嘗試着拒絕順順的某些過於依戀的要求。“你自己去小便，我會在門口看着你。”“到我的桌上幫我拿一本書好嗎?”“自己試着吃幾口飯，然後我再來幫你!”我發現，時不時地提些小要求，順順還是能夠接受的。這樣也更有利於他大膽地去嘗試獨立活動。
可是，剛適應了一點點，順順就生病請假了，我很擔心：順順好不容易熟悉了幼兒園的生活，在家呆幾天後會不會又回到原來的水平呢?我及時和順順媽媽進行交流，說出了我的想法和計劃。於是，我利用休息時間，給順順打電話，和他聊天，關心他的情況，使順順對我產生親近感，讓他不忘記幼兒園的生活。順順媽媽也很配合，每天在順順面前提及我和小朋友，還讓順順在家裏畫了一幅畫快遞到幼兒園。更可喜的是，順順不再說“不上幼兒園”了。
我充滿期待地等待着順順重新回到幼兒園，並決定幫助順順逐步建立自信，讓他早日在心理上獨立起來。
心理學家弗洛伊德認爲，幼兒早期的經歷非常重要，如果孩子早期所遭受的創傷或挫折沒有及時得到解決，幼兒就會受到壓抑，負面情緒潛藏於幼兒的內心就會形成無意識的影響。因此，幫助幼兒快樂健康地成長，最終成爲獨立的個體，是我們必須關注和探索的重要課題。我相信，童年時代教師給予幼兒的關愛與真心付出，將是幼兒一生最溫暖的記憶。
兩歲半的貝貝是新來園的孩子，她短髮，皮膚黑黑的，眼睛小小的。第一天來園，就伴隨着雷鳴般的哭聲。我們哄她，抱她，用小紅花吸引她，效果也不大，她仍哭哭停停，嘴裏喊着“奶奶”。
我正給小朋友喂着早飯，在家吃過早飯的貝貝來到我身邊，又開始哭了：“啊啊…”我一邊給小朋友餵飯，一邊安慰道：“貝貝不哭，我給你媽媽打電話讓她早點來接你。”貝貝還在哭，很着急的樣子：“啊…啊…”我問：“你要小便嗎？”貝貝更着急了，“啊啊”地哭喊着。我也着急了，貝貝到底是怎麼了？難道是要小便嗎？於是，我放下飯碗，拉着貝貝的手，快速向廁所跑去，當我扶着她上了廁所，幫她脫下褲子，一看，她已經把大便拉褲子裏了。“貝貝，要拉臭臭爲什麼不告訴老師呢？”我一邊說，一邊和其他老師一起給她換洗、收拾。
第二天，貝貝一樣哭，一樣喊“奶奶”，一樣拉髒了褲子。
我找貝貝的奶奶交談，得知貝貝因爲才兩歲半，說話不清楚，要拉大便時，“拉拉”說不清楚，會說“啊啊”。我恍然大悟。從和貝貝奶奶的溝通中得知，貝貝其實是個很活潑的孩子，爸爸媽媽工作忙，她從小和奶奶在農村長大，所以特別依戀她的奶奶。家長特別希望貝貝早點從“分離焦慮”中走出來，儘快適應幼兒園的新環境。我請家長放心，我們會攜手攙扶寶寶，讓她感受到我們的愛，慢慢喜歡這裏，家長表示願意和幼兒園配合。
第三天早晨，貝貝來到我身邊，學着奶奶事先“表演”過的樣子，拍拍我的胳膊，“啊啊”，貝貝眼睛看着我。“你要拉臭臭嗎？”貝貝點點頭，我說：“好，咱們走。”來到廁所，我爲她脫下褲子，扶她蹲好，我溫柔地說：“拉吧，拉完了老師給你擦。”說來真神奇，自從我帶她拉完了大便，貝貝就不再哭了，
我帶孩子進行簡單的表演故事《小鳥的家》，小朋友戴上頭飾，變成一隻只小鳥，躲在“大樹”裏，又飛出來。貝貝也想玩，我給她戴上小鳥頭飾，她高興地笑了。雖然貝貝還不能說出一句故事裏的話，但對她來說，不哭，就是很大的進步，我們一起表揚她：“真是一隻快樂的小鳥！”
撒一把快樂給孩子，我感覺自己做了一次陽光！讓孩子在愛與鼓勵中成長，我們會看到最美的教育風景！
我班來了一個新生叫—，她剛剛來到新環境，性格尤其內向，上活動時，她更表現的非常緊張，不能大膽唱歌，時常顯得膽怯，害羞。可當每次下課，別的小朋友都在玩的時候，只有她坐在位上邊看書邊嘰裏咕嚕的在說着什麼。
我看出了她的心思，趁一次機會，我把她叫到了我的面前，和她說：“—，你唱歌的聲音最好聽，你信不信？”她害羞的告訴我：“老師，我唱歌真的很好聽嗎？”我說：“你不信的話，老師把你的歌聲錄在手機上，你自己來聽聽好嗎？”說完，她立刻用她的小手捂住了她的小臉，我把她的小手輕輕的拿開，對她說：“—，你一定能行。
”到了上課時間了，我把—唱的歌放給全體小朋友聽，並且，說：“這是—唱歌的聲音，你們覺得她唱的好聽嗎？”大家異口同聲說：“好聽”我請小朋友爲她鼓掌，我讓孩子們熱情的圍着、拉着她和她一起玩遊戲，使她感受到集體玩的樂趣，她終於接受了新的家園！
這學期，我班來了一個插班生，一個文靜又內向的小女孩——劉宏語。平時不聲不響，也不和同伴交往，上課老師提問也不愛回答，性格比較孤僻，經常自己靜靜地坐在一旁，不搭理人，漸漸其他小朋友也不愛跟她玩了。
有一天，袁老師上了手工課，我正幫着收拾廢紙，看到劉宏語低着頭在玩紙，就問：“誰願意幫老師把這些廢紙拿去扔掉？”小朋友們紛紛舉手“我來，我來。”這時，劉宏語也怯怯地望了我一眼，我趕緊抓住機會，“小語你來。”她點點頭，有了一次經驗，以後日子裏，我經常請她做事，幫我分碗，分湯匙，整理桌椅等，還在全體小朋友面前表揚了她，漸漸地，孩子臉上露出了笑容，爲了能讓她更快地融入集體氛圍，我還請其他小朋友一起幫她，每當晨間活動時，請小朋友一她一起玩，她有什麼事我請小朋友一起幫她，在區域活動時，請小朋友邀請她到娃娃家、理髮店、小吃店一起扮演角色，有的小朋友自己動手製作的禮物送給她，教室裏、活動室，操場上再也看爲到孤單的小語了。
看到小語的變化，我感到十分欣慰，從而聯想到，其實每一個孩子都有他們自己內防的想法與需求，而這些他們並不一定會用語言表現出來，這就要求我們老師應該對孩子多一些關注與鼓勵，用心去聆聽孩子的心聲，走進他們童真的世界，讓孩子感受到老師對他的愛，從而開啓孩子的心智，培養健康人格。
孩子們在離園前，我組織孩子進行手指遊戲。小朋友一邊說着一邊做動作。爲了調動孩子的積極性，我建議請“表現好”的孩子到前面來表演。小朋友的積極性一下子高漲起來，表演變得很認真很投入，都希望能獲得到前面表演的機會。爲了不打擊孩子們的積極性，我依次把小朋友們都叫到了前面，讓他們充分表演，展示自己。
第二天早上入園時，一軒的媽媽告訴我：“董老師，我們一軒說你讓她和小朋友們到前面進行表演了，她回家可高興了！
一軒平時是個內向的孩子，不愛和老師小朋友交流，沒想到一次特色活動，竟然給了她一個如此開心的理由！
事後我想，每一個孩子對於老師來講都是一樣的、平等的。作爲幼兒老師，我們應該注意到每一位幼兒，儘量給每一位孩子創造平等的機會。
在這個活動中，我深深體會到，只有當幼兒充滿探究慾望時，真正的學習活動纔會發生，他們才能主動獲取有益的經驗。同時教育是與孩子的生活緊密相連的，充分利用生活中的教育資源來滿足孩子的興趣需要，使孩子充分體驗主動學習的樂趣。
近來的數學活動是認識人民幣，雖說錢對幼兒來說已不再陌生，但真正細細觀察錢幣可能都沒有留意過，於是在活動前我首先利用家長資源，請家長在家有意識地引導幼兒來認識常用的紙幣、硬幣，並帶一些錢來園，接着我就和幼兒一起來認識錢幣。在活動中孩子們主動、活躍，琪琪跑過來說：“老師、老師，如果我們能自己去買東西那就更好了”看到孩子們興奮的樣子，我意識到孩子們已不滿足於對錢幣的認識了，他們想實現用錢幣進行購物的願望了。
次日，在家長的大力支持下，幼兒每人揣着5元以下的錢來園了，在極度欣喜中，我和幼兒一起來到了聯惠超市，在簡單的和有關人員說明來意後，我引導幼兒自由去挑選物品。在歡快、嘰嘰喳喳聲中，大多幼兒都用較合理的辦法買了自己的心愛之物。在結帳時，晗晗的錢不夠，他帶了2元，可買了2.5元的本子、鉛筆等物品。怎麼辦？這時達達湊上去說：“彆着急，我把錢借給你，你明天還給我。”
購物完後，每個幼兒都拎着一個塑料袋，喜滋滋地回園了。離園時，孩子們個個迫不及待地向爸爸媽媽介紹自己買的物品極其價格，看到購物給孩子帶來無窮歡樂，家長們都笑了。
在這個活動中，我深深體會到，只有當幼兒充滿探究慾望時，真正的學習活動纔會發生，他們才能主動獲取有益的經驗。同時教育是與孩子的生活緊密相連的，充分利用生活中的教育資源來滿足孩子的興趣需要，使孩子充分體驗主動學習的樂趣。
九月的來臨，讓我們共同迎接了13名幼兒的到來，在我們班，幼兒的平均年齡都在兩歲半，而且基本上都是獨生子女，剛來的前兩個星期，寶寶們都以揮淚來告別父母，而於心不忍的家長也留戀往返的站在門口、窗邊，久久的注視。
家長們的不捨、寵愛、不忍……，便構成了此刻越來越多的幼兒以自我爲中心、獨佔意識，孩子在家中交往的範圍少，關係少，所以全家人都會爲了一個寶寶轉。在豆豆班也發生了一些“咬人、打人”的小事件，原因在於什麼？就在於玩玩具和看圖書，自己先拿到玩具就是不肯給別人玩，對方當然也不甘示弱便動手去搶，這樣意外就發生了。幼兒在家所有的玩具、食品，只要是自己喜歡的全部都是自己的，沒有人會跟你爭、跟你搶，但是到了幼兒園呢？玩具是有限的，圖書是少量的，不可能每個小朋友都擁有自己喜歡的玩具，這就需要大家把教玩具輪流操作、輪流玩。那裏就涉及到我們所說的———分享。
分享，並不只是把自己的食物分給大家吃這麼簡單，懂得分享的小朋友是能夠把自己喜歡的東西、經驗、快樂的情緒，一齊與小朋友們在一齊分享。帶來了自己喜歡的零食，我們一齊品嚐；拿到好玩的玩具，我們一齊玩，體驗搞笑；把自己聽到的故事、兒歌，大聲的朗誦，讓所有小朋友一齊感受。讓孩子從小懂得與別人分享，不因爲搶佔而傷害別人。同時也避免了意外的發生。
在10月份，我們班開展的分享月餅活動，在第二次的親子活動中，同樣讓家長與我們幼兒一齊完成分享的過程，幫忙幼兒養成樂於分享的好習慣。
一天，我帶孩子去戶外做體育遊戲“找家”。這個遊戲要求幼兒在聽到老師的指令後，按照自己胸前掛着的“猩機”的顏色找到並跑向與之顏色相同的“家”。活動前，我在場地的四個角落放了紅、黃、藍、綠四個木馬作爲紅、黃、藍、綠四種“猩機”的家。活動開始後，孩子們開心的像“猩機”一樣在場地中飛來飛去，在聽到老師的“猩機降落了”時，大家紛紛跑向場地四周與自己的“猩機”顏色相同的木馬，但我卻發現部分孩子並沒有按照老師的要求跑到老師放在四個角落的上木馬，而是跑到場地周圍放着的木馬旁（因爲還有剩餘的木馬放在場地周圍）。我剛想把小朋友召集起來，重申一下游戲的規則時，卻發現他們找的木馬的顏色其實並沒有錯，只是沒有跑到老師指定的地方，但是卻達到了本次活動的目標。想到這兒，我沒有去阻止孩子，也沒有讓他們重新來，而是讓孩子隨自己的興趣隨意的在整個場地中找到與自己手中的“飛機”顏色相同的木馬作爲自己的“家”。
通過這次的活動遊戲可以看出，孩子對我預設的場地不感興趣，而此時如果我還守着預設的計劃不放，就會形成預設活動與幼兒興趣之間的矛盾。所以，作爲老師我們一定要仔細觀察幼兒的活動表現，準確判斷幼兒的突發活動，從而決定是否要改變原計劃，讓幼兒更有興趣的投入到活動中去。
每當我應對眼前一張張稚氣未脫的臉蛋，我的內心明白孩子們其實什麼都明白，什麼都懂。雖然有時他們表達的方式過於幼稚和天真，但他們卻擁有一顆感受“愛”的鮮活之心。
這天放學的時候，教室裏只剩下貝貝一位小朋友，貝貝平日裏是個性格比較倔強的小男生。當他看到小朋友都被帶走了，就跑到我面前說：“劉教師，我爸爸什麼時候來”我無意中覺察到孩子眼裏起了變化，那是信賴和依靠的光暈，這與平日裏是大不相同的，平時他很少與教師目光交流。出於感動，我情不自禁地將他抱起，一邊走一邊說：“爸爸快來了，有教師陪貝貝．貝貝也開心對不對”“嗯。”我抱着他慢慢走到走廊窗戶前，我們一齊看窗外的風景，說了一些無關回家的事。如他問我對面樓頂上是什麼，我就告訴他是天線，他又問天線有什麼用，我說是理解信號，能使電視更清晰……
孩子那天說的話可真多，讓我瞠目．原先孩子感受到你愛他時，他會自然而然地將愛經過某種形式流露給你。當聽到孩子在我耳旁的呢喃：“我要把我的槍帶給你玩，我還要讓你到我家吃好東西……”時，我明白伏在我肩上的小傢伙已是十分地信任我、依靠我了。我是無言的感動，心靈也爲之震撼。
最終，貝貝的爸爸來接孩子了。孩子飛快地跑向爸爸。只見貝貝一手拉着爸爸，一手指着我，小聲嘟噥着：“我最喜歡這個教師。”孩子的話我是聽得一清二楚，心裏也是暗自欣慰。而他的爸爸並沒在意孩子的話語，因接孩子太遲過於自責，他匆忙離開了教室。
我坐在椅子上回味很久，想孩子的話語，想孩子的神情，真的，心裏油然而生一種收穫感，原先播撒了愛心，你會收穫更多的喜悅。
