小學生從小學一年級到六年級，可以說是一級一級臺階走上來的，小學畢業了，在暑假裏搖身一變，成了中學生了，有的稱初中一年級爲七年級，不過從六年級到七年級的這一級臺階比起前面的臺階要高多了，學生從小學到初中將經歷學習生活的一次大跨越，初中相比較小學，在學習生活的環境到課程設置、教育教學要求、教育教學方法及管理方法等方面都發生了較大變化，一個十二、三歲的孩子面對這許多變化，會有許多不適應，作爲家長應該瞭解從小學到初中的這許多變化，幫助孩子順利跨上這個有點高的"臺階".
1從環境變化看學生到了初中立即會感覺到的是校園環境變了，天天接觸的同學和老師一下子變了，特別是教師不僅都是陌生的，而且不像小學裏只有幾個教師給自己上課，中學裏一門課一個老師，加上課程門類又多，老師像走馬燈似的，真讓學生有點應接不暇，一定程度上加重了學生的'陌生感。學生活動的範圍比小學大，與社會接觸的時間也多了。
2從管理方法看小學對學生管得嚴，指導得細，採用教師評價方式指導學生，從上學到放學，學生基本上都在教師的視線下；中學的管理則逐步向自我管理、制度管理過渡，要求學生爲集體承擔義務和責任，中學生有了一定的自由度，這樣一部分學生往往會產生錯覺。認爲中學管得鬆，從而放鬆了對自己的要求。
3從教學內容看從小學到初中，課程門類突然增加，教材內容多，跨度大、要求高。就拿語文來說，小學六年級的一冊書約五萬字，而初一的一冊書就達十四萬字，初二更達到十八萬字（課本比小學的厚，課本里的字比小學的小），而且初中的篇目多、篇幅長，文體種類多，在小學裏，一篇課文，語文教師往往要上兩到三節課；而中學老師面對一篇篇幅比小學長許多的課文常常一兩節課就結束了。學生進入初一後，往往會因爲驟然增多的學習科目、內容和較長的學習時間而感到學習任務加重，產生緊張、懼怕心理。
4從教學方法看小學教師的教學方法示範和重複比較多，學生的學習基本是模仿和記憶，以聽講爲主；中學教師的教學既要重視知識的傳授，又要重視能力的培養，學生學習除記憶外更要思考和理解，初中課堂上學生的多種感官都要同時參與活動，要有一邊聽講、一邊看書、一邊思考的本事。進入初中，自習課對於學生來說也是比較新鮮的，如何把握自習的時間學會自我學習很重要。
5初中和小學的評價標準也有很大的不同在小學考試得了80多分是比較差的，一般都在90分以上，而初中考試的班級平均分一般只有70多分（初一時會高一點），90分以上的往往只是鳳毛麟角。學生往往會覺得我比小學化的功夫多 中考，成績反而比小學差，如果不及時給與指導，有的就會喪失信心。
6從生理和心理方面看小學到初中不僅在生理上處於個體發育的關鍵時期，而且在心理上也發生了巨大的變化，青少年的身體發育並不呈直線上升，一般以12－18歲爲青春發育期，青春期的特點是生長的速度突增，是生長髮育的第二個高峯。青少年時期的身高、體重逐漸接近成人，機體各系統、器官也漸漸發育成熟，思維能力活躍，記憶力最強，從初中開始了一生中長身體、長知識和心理髮育最主要的時期。青春期是一個特殊的時期，青春期既是長身體、長知識、立志向的黃金時期，也是容易出問題的危險時期。它是人從幼稚、朦朧走向成熟的時期，必然帶來心理的動盪，必然面臨着新的人際交往的適應問題。許多走向歧途的人初次罪錯的年齡就是在青春期。所以對青春期的關注，就是對人生關鍵期的關注。
長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鑽研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。實踐證明忽視了"學"，"教"就失去了針對性。教學的高低，很大程度上取決於學生的學習態度和學習方法。特別是初一年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，並多以教師教爲主，學生所需要的學習方法簡單。
進入中學後，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生還未脫離教師的"哺乳"時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現"兩極分化"的原因。因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。
