一、認識高考作文
不客氣地說，高考作文與科舉時代的的八股文在模式上大同而小異。都有一個大致固定的基本模式，字數有限制，體裁上也有一定限制，內容上也有一定限制，時間上也有限制，因此，在很大程度上：不允許考生自由馳騁，任意發揮。三大快，五段模式，不外啓、承、轉、合，成績優劣的區分不外乎：語言、立意、思路而已。基本要求不外乎：切題、書寫、不違規。先把這些基本要素把握住，在常規訓練中努力向其靠攏。在高三一年的時間裏，有數十次訓練機會，達其目標不是難事。
二、把學生的寫作能力進行歸類
甲類：審題準、語言準確流暢、見多識廣、謀篇自然靈活，思維活躍、起筆快。比例大致5—15%。
乙類：審題準、語言平淡、見識較短淺、謀篇呆板，思路不暢、起筆較慢。比例大致40—70%。
丙類：不會審題，語言表達障礙大、語病較多，反映慢，遲遲不能起筆。比例大致10—20%。
高三作文訓練，如果從全局考慮，重點肯定是乙類，難點是丙類。
三、作文教學中的通常弊端
“和鍋煮”，“大雜燴”，忽略了因材施教!
其後果：優生難顯其優勢，差生難得長進，中等生難有突破。費力不討好，老師、學生互相埋怨，校長、家長面前都不好交差!
四、在“老生常談”中玩出新意
因材施教，凡當老師的都爛熟於胸，因此被視爲“老生常談”，但真能夠把它玩好的絕對不多。
怎麼玩?
(1)注重“堂外功夫”
第一、絕對熟悉你的學生。暗中將其按上面的大致標準分類排隊。最好按三大類自己編制三張《寫作能力分析表格》，還可以添加若干項目，再按學生的實際情況分門別類進行填寫，填寫之前必須有深入的調查研究，要把情況弄準確。學情分類要保密，切不能夠讓學生得知，避免產生副作用。
第二、高三作文教學，“三類同堂”是最糟糕的常規教學模式!除非很有必要，儘量採用“分類授課”方式。可能你會因場地、時間問題而產生困惑?!這裏把我的做法簡單介紹一下：
同一堂作文教學課。甲類在教師裏按我的要求寫作文;丙類在教師裏抄寫“優秀作文”，把乙類調出教室，找個空地方，重點是聽我講作文，聽完後在課外完成佈置的作文。但不完全是一成不變，根據需要，有時調甲類學生出堂，有時調丙類學生出堂。高三作文教學，“重在堂外功夫”，此乃我的絕招之一。
(2)作文評改“因人而異”
我最反感“作文全批全改”，也從不全批全改!因此同行中不少人都說我是個“懶人”，校長和某些家長也有過不少非議。我不管他!因爲學生還滿意。最後的考分可以讓非議者閉口!
我每次作文不過就批改十來篇，其餘的.打個分就完事!看起來很輕鬆。其實不然!
我決定要批改的，不但是“全批全改”，而且是精批細改!往往我的批語比學生的作文要長好幾倍，4-5篇批語只是一般的，多的批語有十多頁。有時甚至還要附上一篇我根據學生原文改寫的作文。不這樣，優生就很難在今後更具優勢。中等生和差生，一般不寫評語，只是偶爾加一句兩句表揚和鼓勵，批語中從不指出毛病和缺點。但這只是表面。暗中的工夫是我要教會他們自己給自己的作文寫評語。學生會寫評語，自然知道寫作失誤在什麼地方，他能夠找準失誤點，就是一個很大的進步，其中所得到的感受比看老師的評語不知要好多少倍!我有個真切的體會：“中差生作文教學的重點不是教他怎樣寫好文章，而是教他如何避免寫作中的錯誤!”除自己評改外，有時也讓他們互相評改。有時還把優等生的作文拿給差生評改。古人說文章不是寫好的，而是改好的，“在評改中學習和提高寫作能力”，這是我的又一絕招!
(3)“評分標準”隨心所欲
在平時訓練中，作文評分不必運用一成不變的評分標準。自己認爲該寬就寬，該嚴就嚴。對優生，我一般只有評語，不打分，或者乾脆讓他自己按照作文評分標準給自己打分，也免得浪費老師的墨水!中差生，儘量給高分，必要時也不吝嗇滿分。因爲中差生偶然得個高分，往往會欣喜若狂，寫作情緒一下子就調動起來了。老是低分，他就完全失去了寫作的積極性。我遇到一個非常反感寫作文的學生，他瞎湊合了幾句“詩句”交來，我只是隨便看了一下，就大膽給他99分(平時滿分爲100分)。他看到後很迷惑，我沒有管他。上課時，我紮紮實實給了他一次“狠捧”，挖空心思吹捧了他一番(孫子云：兵不厭詐，但要運用得當。)。後來聽他家長講：他回到家後，用毛筆把那幾句瞎湊合的“詩句”寫下來貼在他臥室的牆上。從此以後，他到處蒐羅唐詩、外國詩歌，常讀常寫，半個學期就寫了一兩大本。他喜歡寫“詩”，我就讓他寫，平時我佈置的作文，他大多沒有寫，就把他的“詩集”交來充數，我暫時也就隨着他。我收到他的“詩集”，不下評語，也不打分，只寫個天日。你可千萬別認爲我是放棄他了，我是在等待有利時機。沒過多久，時機到了：他拿着本來問我：“老師，你看我的詩到底怎樣?”我說：“很好啊!”
“你怎麼不下評語呢?”
“你很在乎老師的評語嗎?”
“那當然!”
“很好!那麼，我們以後找個星期天，你到我家來，讓老師當你面好好給你評一評。”
一個星期天，他真來了。這是他自己來的，這就是天大的機會和轉機。實際上我並沒有怎麼評點他的“詩集”，主要是聊天。這一聊，得到出乎意料的收效：他作文興趣陡增，勁頭一來，寫作水平也簡直是與日俱增!我動員他參加了一次“全國中小學生詩文大賽”，他得了一等獎，並應邀免費參加了有著名作家與會的“承德避暑山莊中小學生夏令筆會”。他的這種狀態應對高考作文哪還用老師擔心?(類似的事例不勝枚舉，因限於篇幅，不容贅述。)就此，我有點感概：搞教育，重點是“育”，真正“教”還在其次!所謂“教”，只是將現成的東西進行傳授，而“育”則要動用心機!
五、學會自己解放自己
高三作文教學，要求“短、平、快”。要在短期內迅速見效果，必須運用超常規的思路與方法。
1、儘量減少無用功
其中第一步是準確把握學情，否則，教學就是無的放失。此點前面已述。
2、找準不同層次學生的突破口和着力點，切忌“大包抄”。
對於優生，重點是思路的拓展和語言運用技巧，同時要避免作文中的低級錯誤，這是得高分或滿分的關鍵。(對優生我一般不太注重讓他去拼滿分，但高分則必爭。)
優生作文我常給他們分兩大類：一是“完全作文”，二是“非完全作文”。其中“完全作文”不到10%，“非完全作文”超過90%。“非完全作文”包括：寫開頭、寫主體段、寫結尾、寫結構提綱、羅列該用的名言妙語、羅列該用的典型事例、用詩歌結尾或開頭，用警句結尾或開頭、寫中心思想、寫審題說明、寫寫作思路等等。除“完全作文外”一般要求每個學生一節課要寫10個左右的題目。在高三一年中，優生訓練過的作文題目絕對不下1000個。題目雖然多，因爲大多是“非完全作文”，因此，但對他們，作文從來沒有課外作業，也不會加重他們的負擔。這就是我借用體育訓練中的所謂“大運動量”的寫作訓練方式。如此訓練，何愁學生寫作思路不開，何愁他們會考場卡殼與臨場失誤!他們平時的訓練比考場要求更爲嚴格。因此，在高考場上他們早已經覺得見慣不驚了。
