讀後感的寫作方法和技巧範文，多寫讀後感有助於提高寫作水平，閱讀過的書籍是一個人的成長史，書籍對我們空虛的靈魂進行了填補，讀後感的存在意義就是記錄我們的想法，下面小編就帶你來了解讀後感的寫作方法和技巧範文。
讀後感的寫作方法和技巧1
首要的一點是“讀”。“讀”是感的基礎，“感”是由“讀”而生。只有認真的讀書，弄懂難點疑點，理清文章的思路，透徹的掌握文章的內容和要點，深刻地領會原文精神所在，結合歷史的經驗、當前的形勢和個人的實際,才能真有所“感”。所以，要寫讀後感，首先要弄懂原作。
其次要認真思考。讀後感的主體是“感”。要寫實感，還要在讀懂原作的基礎上作出自己的分析和評價。分析和評價是有所“感”的醞釀、集中和演化的過程，有了這個 分析和評價，纔有可能使“感”緊扣原作的主要思想和主要觀點，避免脫離原作，東拉西扯，離開中心太遠。
所以，寫讀後感就必須要邊讀邊思考，結合歷史的經驗，當前的形勢和自己的實際展開聯想，從書中的人和事聯繫到自己和自己所見的人和事，那些與書中相近、相似，那些與書中相反、相對，自己贊成書中的什麼，反對些什麼，從而把自己的感想激發出來，並把它條理化，系統化，理論化。總之，想的深入，才能寫的深刻感人。
第三、要抓住重點。讀完一篇(部)作品，會有很多感想和體會，但不能把他們都寫出來。讀後感是寫感受最深的一點，不是書評，不能全面地介紹和評價作品。因此，要認真地選擇對現實生活有一定意義的、有針對性的感想，就可以避免泛泛而談，文章散亂，漫無中心和不與事例掛鉤等弊病 。
怎樣才能抓住重點呢?
我們讀完一部作品或一篇文章後，自然會受到感動，產生許多感想，但這許多感想是零碎的，有些是模糊的，一閃而失。要寫讀後感，就要善於抓住這些零碎、甚至是模糊的感想，反覆想，反覆作比較，找出兩個比較突出的對現實有針對性的，再集中凝神的想下去，在深思的基礎上加以整理。也只有這樣，才能抓住具有現實意義的問題，寫出真實、深刻、用於解決人們在學習上、思想上和實踐上存在問題的有價值的感想來。
第四、要真實自然。就是要寫自己的真情實感。自己是怎樣受到感動和怎樣想的，就怎樣寫。把自己的想法寫的越具體、越真實，文章就會情真意切，生動活潑，使人受到啓發。
從表現手法上看，讀後感多用夾敘夾議，必要時藉助抒情的方法。敘述是聯繫實際擺事實。議論是談感想，講道理。抒情是表達讀後的激情。敘述的語言要概括簡潔，議論要準確，抒情要集中。三者要交融一體，切忌空話、大話套話、口號。
從表現形式上看，也有兩種：一種是聯繫實際說明道理的。這是用自己的切身體會和具體生動的事例，從理論和實踐的結合上闡明一個道理的正確性，把理論具體化、形象化，使之有血有肉，有事有理，以事明理，生動活潑。另一種是從研究理論的角度出發，闡發意義。根據自己的研究和理解，闡明一個較難理解的思想觀點，或估價一部作品的思想意義。它的作用是從理論上幫助讀者加深對原文的理解。這一種讀後感的重點仍在“感”字上，但它的理論性較強，一定要注意關照議論文論點鮮明、論據典型、中心明確突出等特點。
讀後感的寫作方法和技巧2
一、高效仿寫，小練筆與閱讀相結合
仿寫，是大部分學生學習寫作的起步階段。在語文小練筆教學過程中，語文教師可以將其與閱讀教學相結合，通過對閱讀文本進行高效仿寫，實現學生的有效練筆。語文知識的學習，不僅僅是一門語言知識的學習，更是一門應用學科的學習。因此，要學以致用，要將知識應用到生活中，解決生活中遇到的問題。在作文寫作過程中，有的學生無話可說，要麼是寫作字數不夠，要麼是爲了湊字數而胡亂拼湊，內容空洞。所以，在語文教學中開展小練筆活動很有必要。閱讀與寫作是語文教學中不可分割的重要組成部分，在閱讀教學中引入小練筆，將二者結合在一起，可以有效提高語文課堂的教學效果。在閱讀教學中，語文教師不僅要向學生講解文章表達的內容以及蘊含的.思想情感，還需要向學生介紹文章的寫作特點，爲學生的小練筆奠定基礎。例如，在蘇教版語文課本中有一篇課文《魯班和櫓板》，這篇文章中有這樣一句話：“一羣鴨子嘎嘎叫着，撲通撲通跳下水。”這其中“嘎嘎”“撲通撲通”都是象聲詞，讓人讀了有如聞其聲的感覺。通過象聲詞的學習，學生會得到啓發，利用象聲詞可以更加形象地表達出情景。教師可以讓學生仿照課文的寫作方法進行仿寫，利用象聲詞讓文章更加生動，通過仿寫提高寫作能力。
二、進行擴寫，小練筆與課文相融合
進行擴寫，將小練筆與語文課堂教學融合在一起，對於寫作教學具有重要意義。轉變傳統的語文課堂教學方式，使語文教師在教學過程中關注作者用詞、用句的表達，幫助學生領會與品味，從而提高學生的寫作能力。語文教材在對文章錄入時，會節選作者一篇文章中的某一個部分，也可能會對作者文章中某些部分進行縮略，或者是由於作者寫作過程中篇幅受限，導致文章並不能對所有的內容進行詳盡的描寫和敘述。因而，挖掘教材文本中的寫作素材，既可以提高學生的寫作能力，也能有效培養學生對語文的學習興趣，一e兩得。對於學生感興趣而作者沒有進行詳細描寫的部分，教師可以引導學生，讓學生通過想象，用文字記錄下來，對課文進行擴寫。例如，在蘇教版語文的寫作練習中有一篇《介紹自己的家鄉》的練筆，教師可以先讓學生自己寫作，要求字數爲三百字。學生寫三百字的文章很容易，但內容並不全面。在學生寫作完成後，教師可以要求學生在原文基礎上進行擴寫，要擴寫到四百字。這時，學生會對文章的句子進行細緻的推敲和修飾，比如原文“家鄉的空氣很好”可以擴寫爲“家鄉的天空萬里無雲，空氣很清新”。通過這種方法，可以提高學生的寫作能力。
三、讀後感，小練筆表達個人情感
讀後感，是指在學生完成一篇文章或一本書籍的閱讀後，將自己的收穫與感想以文章的形式進行表達。讀後感的寫作，需要學生真情實感的融入與流露，既是對學生寫作技能的培養與訓練，也是對學生人文素養的薰陶與提升。讀後感寫作的閱讀文本，可以是教材中的某篇課文，也可以是學生在課外根據自己的興趣閱讀的一本書籍。在閱讀完成後，學生以隨筆的方式將讀後感記錄下來。通過這種方式進行小練筆的訓練與寫作，學生的文字表達能力會有所提高，對文章內容的理解會更加深刻，還可以在閱讀的過程中不斷積累寫作素材，爲作文的寫作奠定基礎。學生憑藉自己的興趣進行閱讀，必然會很用心，在閱讀後也會有很多感觸，在小練筆寫作中會將個人真實的情感融入其中。例如，在蘇教版語文課本中有一篇文章《桂花雨》，課文細緻描寫了桂花的特點，寫作方法新穎別緻，教師可以讓學生在閱讀文章後寫出自己的讀後感，包括課文的寫作方法，描寫手法等都可以寫下來。學生通過情感的抒發以及對文章寫作方法的總結，可以學習到很多寫作技巧，提高寫作能力。
四、結束語
寫作是語文教學的一項重要內容，中國文字博大精深，學生在寫作的起步階段需要教師的引導，教師可以根據學生的學習情況，選擇合適的方法進行恰當引導。教師可以引導學生對文章進行仿寫、擴寫和寫讀後感，提高學生的寫作水平。在寫作的基礎階段，教師應該重視學生的寫作練習，合理安排寫作內容，讓學生在輕鬆的環境下自由表達，讓每個學生都能體會到寫作的快樂，真正愛上寫作，愛上語文，提升寫作能力。
