微寫作的格式，不同的體裁也能寫出文采和風格，兒時的記憶在這時被勾起，要想寫好作文不能夠依賴於同一種寫作方式，情感和技巧都很重要，下面就是和大家分享的微寫作的格式。
微寫作的格式1
一、微作文重點考查的能力（技巧）
（一）審題能力
小作文的材料中，往往隱含了若干個寫作要求，如手法、人稱、重點篇幅等，如不細心審讀，就會很容易出現錯誤。
（二）謀篇佈局能力
小作文是片段性作文，而非篇章。雖如此，但不能一味忽略結構的完整性。一篇小作文如果能夠做到結構完整、前後照應，則效果會更好。
（三）聯想與想象能力
想象力是指綜合運用聯想和想象的能力。聯想和想象是兩個不同的概念，既有區別，又有密切的聯繫。考生要想培養豐富的想象力，必須學會運用聯想和想象的各種方式。聯想有類比聯想、對比聯想、因果聯想、層遞聯想等。想象有再造想象(或稱重現想象)和創造想象之分。只有適當運用聯想的方式，才能進行合理的推想；只有展開豐富的想象，敘述、描寫才能生動形象。
（四）表達能力
1、熟練運用多種表達方式
文章的表達方式有記敘、描寫、說明、議論、抒情五種。記敘是寫作中一種最基本、最常見的表達方式，它是作者對人物的經歷和事件的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的交代。描寫是一種把描寫對象的狀貌、情態描繪出來，再現給讀者的表達方式。描寫，按描寫對象的不同可分爲寫人、寫景、狀物三類，按描寫手法可分爲工筆細描和粗筆勾勒，按寫作順序可分爲由遠到近、由高到低、由大到小、由靜到動、由整體到局部等。
2、力求簡明、優美，表達精煉
首先是句順，這是作文在語言表達方面的基本要求。小作文的特點是“小”，因此，考生在寫作時必須有精雕細琢的意識。好的文章，既要內容精練，構思精巧，又要語言優美，描寫生動。力求做到語言簡明、優美，力求達到精練的境界。
二、小作文中常用的表達方式示例
（一）描寫
1、什麼是描寫
描寫就是用色彩鮮明、立體感強、生動形象的文字語言把表述對象的狀態，生動、具體地描繪出來，給人以栩栩如生、身臨其境之感。它是一種“形神兼備”的表述方法，是記人、敘事、寫景類文章的主要表述方法之一。
2、描寫的作用
通過描寫，才能做到“繪聲繪色”“活靈活現”“栩栩如生”“歷歷在目”“惟妙惟肖”。這是因爲作者通過具體的形象化的語言寫人、狀物，把客觀對象寫得有聲、有色、有昧、有形，使人有親臨其境、如睹其人、如聞其聲、如嗅其味、如見其色、如歷其事的感覺。
常用的描寫方法：
外貌描寫：
也稱肖像描寫。即是對人物的外貌特徵(包括人物的容貌、衣着、神情、體型、姿態、行爲等)進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象，側面反映了人物的品行。
進行外貌描寫一般使用：
1、簡筆勾勒特徵；2、運用修辭手法；3、寄託作者愛憎；4、藉助他人眼睛；5、相關人物對比；6、一人幾幅肖像；7、結合其它技法。
外貌描寫的要求是：根據需要，抓住特徵，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。
心理描寫：
第一，寫人物的心理活動，應寫特定的人物在特定的環境中必然產生的心理活動，而不能爲心理描寫而進行心理描寫。如大雪寒天裏，一般人想的是驅寒取暖，快出太陽；這是人本能的常態的要求。可是特定的人物在特定的環境中，就不一定如此想。
第二，寫心理活動，要防止左一個心理活動，右一個心理活動。只有在關鍵的情節、動作、表情出現時，才伴之以心理描寫。
第三，寫心理活動，要努力寫人物細微的感情波瀾和複雜的心理變化過程。例如高爾基的《母親》最後一章所寫尼洛夫娜發現暗探時一剎那的動搖、害怕，以及內心衝突，直到堅定、沉着。
行動描寫:
通過語言文字表現人物自身在矛盾鬥爭中的行動，來展示人物的性格特徵和精神面貌的描寫。
茅盾說：“人物的性格必須通過行動來表現。”又說：“既然人物的行動(作品的情節)是表現人物性格的主要手段，那麼，人物性格是不是典型的，也就要取決於這些行動的有沒有典型性。作者支使人物行動的時候，就要儘量剔除那些雖然生動，有趣，但並不能表現典型性格的情節。(《關於藝術的技巧》)
（二）議論
議論是一種主要的行文方式，它要求論點明確、論據充分、論證周密。亦爲文學創作的一種表現手法。議論是一種評析、論理的表述法。議論的特點是以理服人，用說理的辦法，以概念、判斷、推理等邏輯形式，直接對客觀事物進行分析、評論、證明。在日常生活中人們經常用到議論，說長道短，論是說非。在寫作時，更要進行議論，宣揚觀點、闡明理論，來影響讀者。
（三）抒情
抒情，即表達情思，抒發情感。 指以形式化的話語組織，象徵性地表現個人內心情感的一類文學活動，它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特徵。抒情方式具體來分又可分爲借景抒情法、觸景生情法、詠物寓情法、詠物言志法、直抒胸臆法、融情於事法和融情於理法等。作爲一種特殊的文學反映方式，抒情主要反映社會生活的精神方面，並通過在意識中對現實的審美改造，達到心靈的自由。抒情是個性與社會性的辯證統一，也是情感釋放與情感構造、審美創造的辯證統一。
三、小作文文題及寫作方法示例
示例一
閱讀下面文字，任選一題，按要求完成微寫作。（10分）
火車、地鐵、公交車內的“低頭族”越來越多，包括學生在內的青年人，上車後很快拿出手機，不管路程長短，不論坐着還是站着，人人都眼睛盯着屏幕……
（1）請根據上述材料進行合理想象，寫一段文字，描述火車、地鐵或公交車上的這種場景，200字左右。
1、寫什麼？
描述青年人上車後都低着頭看手機的場景
2、怎麼寫？
點面結合（由一個或幾個，到一羣或一類）
氛圍特定（冷漠、封閉、凝滯;寂靜……）
順序合理（或以時間爲序，或以空間爲序）
表達方式（多種方式綜合運用，突出描寫）
示例：
地鐵進站了，屏蔽門在我面前徐徐打開，沒有任何意外，映入眼簾的是滿滿一車廂低着腦袋的人，每個人的眼睛都直勾勾地盯着閃亮的手機屏幕。“不好意思，請讓一讓。”站在車門口的小夥不情願地按下暫停鍵，往車廂深處走了兩步，好像對我打斷他的手機遊戲不滿。放眼四周，只見人們都沉迷於手中的“小小世界”，或瀏覽新聞，或看影視劇，或刷微博微信。有人正發手機語音，有人不時撲哧一樂，有人在屏幕上舞動着手指……我到站了，車廂中的“低頭族”們還沉浸在手機帶來的歡娛中。地鐵門即將關閉的一剎，一個低頭族才抓着手機奪門而出……
（2）請以“低頭族，你錯過了……”開頭，寫一段文字，表達面對這種情景時你內心的感受，200字左右。
1、寫什麼？
表達對“車廂內青年人都低頭看手機”場景的感受
2、怎麼寫？
特定開頭（“低頭族，你錯過了……”）
突出重點
錯過內容：車內外風景、人際交流、現實生活、世態風情、獨立思考……
自己感受：遺憾、惋惜、擔憂、不解
表達方式（重點運用表達方式中的抒情）
示例：
低頭族，你錯過了太多太多。漫長火車旅程上的你們選擇了低頭，也就選擇了錯過。你們錯過了那晴日陽光斜射在車窗映出的繽紛色彩，你們錯過了那雨天水珠打溼玻璃流下的一道道靈動痕跡。你們錯過了那遊子歸鄉路上深切企盼的眼神，錯過了那進城務工青年堅定的目光。我爲你們感到惋惜，因爲在你們屏幕上憤怒的小鳥撞擊小豬的那刻，或許就會有一個美好的瞬間與你擦肩而過，而它們本會溫暖你的心靈。擡起頭來吧！這是一節充滿愛與溫情的車廂，這是一個能讓你溫暖，讓你感動的世界。
（3）請從“關注健康”的角度，寫一段文字，勸說同齡人“拒做低頭族”，200字左右。
1、寫什麼？勸說同齡人“關注健康”，“拒做低頭族”
2、怎麼寫？明確目的（勸說爲了健康拒做低頭族）理由合理、充分/深入（圍繞“健康”談危害）
身體：影響視力、引發白內障、危害頸椎、肌肉僵硬、面部鬆垂、手指肌腱炎
心理：逃避現實沉溺虛無、手機上癮強烈依賴、產生隔閡情感危機……
表達方式（以“議論”表達方式爲主）
示例：
青年朋友，當你們在火車、地鐵、公交車內貪圖那方寸屏幕帶來的片刻歡娛時，可知對身心健康造成了多大的損害！從生理上講，長期低頭的姿勢會對你的頸椎造成傷害，且在搖晃的車廂中盯着那一方小小的熒屏，也會對你的視力造成不良的影響。從心理上來講，當你專注於手機屏幕，便阻斷了同外界的交流，將自己封閉起來。長此以往，你將加深對手機的依賴而使社交能力減弱。讓我們“拒做低頭族”，多看看窗外的美景，多觀察一下週圍的人吧！讓我們的身心健康成長！
示例二
閱讀下面的文字, 按要求作文。(10分)
夜幕降臨的時候，許多小區的公共場所，都會被翩翩起舞的人羣所佔據，這就是現在風靡全國的業餘鍛鍊活動——廣場舞。然而，因廣場舞音樂困擾而引發矛盾的事頻頻發生，近期就發生了這樣一件事,某小區廣場舞樂曲聲起,附近居民就搬來集資買來的擴音器,奏響極高分貝的噪音，強力干擾舞者的旋律，令舞者苦不堪言。
請你以舞者或者附近居民的`身份，給小區治安管理部門寫一封短信，陳說自己對廣場舞糾紛的看法，併爲維護自身權益提出合理建議。要求表達精練、得體， 150—200字。
【參考示例】
小區管理部門：
近段時間，我們因跳廣場舞和附近居民引發矛盾，對此深感愧疚。我們的本意在於鍛鍊身體，娛樂心情，沒想到會如此影響小區居民的正常生活，今後請你們多多監督指導；同時，我們建議能在小區內開闢一處合適的舞蹈場所，既能滿足我們老年人鍛鍊身體的需求，又不干擾附近居民的生活，還能提升小區的文化品位，以共建和諧小區。
希望領導多關注老年人的生活，考慮我們的建議。
某舞者
年 月日
小區管理部門：
近段時間，我們和跳廣場舞的老年朋友的矛盾日益尖銳，我想我們的行爲也缺乏理智，這是不應該的。儘管老年人需要鍛鍊身體，娛樂心情，但嘈雜的音樂聲確實影響小區的正常生活，希望小區考慮居民的權益，抓緊協調這件事。建議能在小區內開闢合適的舞蹈場所，同時限定跳舞時間，對舞曲的音量加以監督控制，這樣既能滿足老年朋友的需求，又不干擾我們附近居民的生活，使我們的小區成爲和諧小區、文明小區。
希望領導能考慮我的建議。
某居民
年 月 日
【評分標準】內容6分，陳說自己對廣場舞糾紛的看法，提出維護自己權益的建議；語言表達4分，要求語言精練、得體，層次清楚，格式合理。每3個錯別字減1分，重複的不計。字數不足，每少30個字減1分。
四、應用類文體的格式
（一）書信
一般書信（包括請柬）包括五個部分：（1）稱呼。信紙第一行頂格寫，後面加冒號。（2）正文。第二行空兩格寫起，轉行頂格。可有若干段落。（3）結尾。正文寫完，如果正文最後一行空格比較多，可以接着寫“此致”、“祝”等詞語，否則，另起一行空兩格或四格寫“此致”、“祝”等詞語。然後另起一行頂格寫“敬禮”、“進步”等祝頌語。（4）署名。一般寫在祝頌詞下行的後半行。（5）日期。寫在署名下一行，靠右邊寫上年月日。
請柬除具有書信的特點外，還要特別寫明出席的具體時間、地點，用語要客氣有禮貌。
另外，還要注意信封的寫法。要寫清收信方的郵政編碼和詳細地址。收信人的姓名、稱呼位置居中。稱呼是郵遞員對收信人的稱呼，不宜寫“父母大人”、“姐姐”等稱呼。如果是掛號信，還要寫清發信人姓名；如果是特快專遞信件，還須按要求寫上自己和對方的電話號碼。
（二）啓事
啓事，本義爲：、陳述事情。多用於下對上；作爲應用文文體，則爲公開聲明某事的文字，多登在報刊上或貼在牆壁上。
啓事的寫法是：第一行正中寫啓事的名稱，如“徵文啓事”。第二行空兩格起，寫啓事內容。末尾右下方分兩行寫署名、日期。啓事的有些內容要十分具體明確，如地址、時間、聯繫辦法等。有些內容就不應寫得具體明確，如“失物招領”中有關失物的詳情，以防冒領。
（三）通知
通知的一般格式是：第一行居中寫“通知”二字。第二行頂格寫被通知方的名稱，加冒號（如果正文已明確了通知的對象，被通知方的名稱也可略去）。下行空兩格起寫正文，如果正文內容較多，可分條寫，以便讀者把握內容要點。署名和日期分兩行寫在正文的右下方。
（四）電報
在電報專用紙上按要求逐項填寫收報人的姓名、地址。電文一般不加稱呼，不點標點，不留空格。署名緊接正文，可用對方熟知的略語表示。數字一般用阿拉伯數字表示，每一格最多可寫四位數。寫電文既要簡潔，又要明白，不要因過簡而產生歧義，引起誤解。
（五）新聞
新聞的樣式很多，下面簡介一下簡訊的格式：（1）標題概括簡訊的主要內容。（2）導語導語是簡訊開頭的一段話，要求用極簡明的話概括簡訊的最基本內容。（3）主體主體是簡訊的主要部分，要求具體清楚，內容翔實，層次分明。（4）結尾是對簡訊內容的小結。有些簡訊可無結尾。
（六）廣播稿
廣播稿的格式和一般報刊用稿的格式沒有什麼區別。但要注意收聽效果，語言要通俗口語化（書面語改爲口頭語，文言改爲白話），避免因音同字不同造成誤解，也不要因念不出標點而產生誤解，如“‘希望小學’每個學生都有本《家長捐資助學調查》。”讀起來容易使人產生不同的理解。
（七）申請書
寫申請書的目的是通過向上級或有關主管部門提出自己明確而具體的某種要求並申明理由，以期得到批准。申請書的一般格式是：（1）標題括事由和文件名稱，如“入團申請書”。（2）正文包括申請原因（含申請者有關方面的基本狀況）、事項、理由和要求。（3）結尾署明申請者和日期。寫申請書，事項要明確，態度要積極，言辭要懇切，理由要充分。
（八）說明書
說明書要求對所說明對象的介紹既全面又有重點。要客觀、準確、簡明、通俗，不可因追求文詞華美生動而失實，產生誤導作用。
應用文爲特定需要服務，受到明確的寫作目的、專門的閱讀對象、一定的使用場合等條件的制約，因此，行文要注重得體：既要準確表達意思，又要適合對方的心理情感，適應特定的人際關係，適應傳遞信息的環境條件和其他條件。遣詞造句既要說得“明”，又要說得“雅”，因此，要學會正確使用一些習慣用語和少量慣用文言詞語。
微寫作的格式2
一、微寫作的技巧
（一）直抒題意，無需鋪陳
微寫作以精準爲手段，以直抒題意爲核心。不渲染、不鋪陳，圍繞主題、按要求直接寫中心內容。一般來說，微寫作只能寫材料要求所制約的某一特定的時間和空間內的人或事，不能超出這一時空範圍，不能不受時空限制而任意發揮和聯想。由於受漢語“螺旋式”思維習慣的影響，很多學生總很難做到這樣的要求，一不注意就會造成作文字數已達到要求，中心內容卻還沒有表述完整的現象。如小作文“請用200字左右的文字描寫學校升國旗的場景”，寫作時就必須圍繞“場景”這一中心，直接描寫與“場景”密切關聯的國旗、國歌和人，而與場景無關的天空、校園環境等都無需描述。
（二）精妙佈局，恰當昇華
微寫作雖“小”但佈局謀篇是必須的。同樣的事件可以從不同的角度、用不同的方式、採取不同的時空順序來寫，這就需要對文章結構做出必要的佈局規劃，比如採用象徵比喻，倒序，照應，懸念巧合等等，增加布局謀篇的精妙手法，使其具有獨具匠心的效果。微寫作也要強調“點睛之筆”，也就是要“昇華主題”。昇華主題就是把在主題的基礎上自然延伸或提高的部分，在結尾用簡練的語言表達出來。寫作技巧是：根據事件，寫出感想;通過聯想，寫出感悟;謳歌讚美，寫出感嘆;敘述經歷，寫出感化。這樣可以使作文具有更強烈的吸引力和感染力，纔會給讀者留下更深刻的印象。
二、提升“微寫作”能力的教學策略
（一）創設寫作平臺，充實寫作素材
首先，要創設讓學生表達的平臺。從某種意義上來說，學習說話是寫作的根本。在平時的教學中，教師應把話語權交給學生，讓學生多發言，引導學生條分縷析地回答問題。比如，通過開展演講比賽、朗讀比賽、課前5分鐘講故事等活動，給學生更多展示口才的機會，讓“作文先從說話始”。其次，豐富微寫作教學資源。微作文的寫作，涉及的文體更爲多樣，表達更爲靈活，內容也更爲廣泛，這就要求學生閱讀要“多”，要“雜”。高中學生平時生活在校園中，接觸社會少，閱讀是他們瞭解社會、感悟生活及人生的最好途徑。平時不妨讓《微型小說選刊》《小小說選刊》《思維與智慧》《散文詩》《雜文報》等報刊走進課堂，讓閱讀成爲學生寫作的源頭活水。
（二）強化方法指導，加強交流互鑑
首先，對各種寫作文體進行方法指導。微作文寫作涉及的文體更加多樣，表達也更爲靈活，最起碼常用的文體，像記敘、議論、說明、應用類的必須掌握。例如：記敘類文體包括寫人的和敘事的兩種，寫人的記敘文要掌握語言描寫、肖像描寫、心理描寫、環境描寫、細節描寫;敘事的要掌握場面描寫、分鏡頭式描寫等。其次，有步驟有計劃地進行寫作模塊訓練。教師對學生的寫作要長期規劃，高中三年各類文體要讓學生訓練一遍，並讓訓練精細化。例如：高一上半學期要重點訓練記敘類模塊和議論類模塊;下半學期重點訓練說明類模塊和應用類模塊。在訓練記敘類模塊時，再將寫人的、敘事的、寫景狀物的分開來練。因此，要向精細化訓練要成績。再次，互賞互借鑑、拓寬交際。集體寫作，互動評改，學生當堂寫，集體寫，寫後就進行評改、賞析。打破傳統的評改方式，讓學生在互相聊的過程中，增長了見識，彼此更熟悉，當遇到自己感興趣的話題時，會講得滔滔不絕，忘記時間，老師在旁邊也知道了學生每天的小心思，小愛好，進而會靈活地將他們的興趣點運用到教學中。
（三）擴展閱讀與寫作實踐相融合
現實生活是習作的源泉，課外閱讀又是習作的調味品，讀寫結合，寫得更有說服力。可以在微作文中寫好看的書，可以摘記，也可以談感受，還可以文字配圖，爲書中人物配圖，製作角色海報，然後互相分享，說出自己的想法。教師在出題的時候也要力求接地氣，多引導學生觀察日常生活，品議生活現象，這樣微寫作纔可能接收到地氣，學生纔可能寫出有生命溫度的文章。
微作文雖“微”，但也不是能夠一蹴而就的，因此還是要由“鬆散開放式”變爲“主題專項式”的循序漸進的訓練。“鬆散開放式”百字訓練培養學生寫作的積極性、習慣性，養成“我手寫我心”的寫作意念。“主題專項式”爲指定的類型的百字訓練，意在通過所指定的不同“類”，將習作所需的各種能力進行劃分，在階段時間內逐一訓練、夯實。
總之，微寫作雖然寥寥數句，極能體現出一個人處理信息、表達情感、陳述觀點的綜合素質與能力。通過有效的教學策略，讓學生能夠以最精煉的文字、最快捷的速度寫出旨意深遠、凝練優美、有風骨及個性化的微作文。
微寫作的格式3
微寫作”發端於微博。利用微博寫作微型文學作品，叫做微寫作。其文體包括“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等。微寫作，正在成爲受人關注的獨特文化現象。一方面，一些文學名家正在介入這一領域；另一方面，大批“草根寫手”揭竿而起，漸成一種新興寫作勢力；更有出版界推波助瀾，索性將熱門微博集結成書，使“微寫作”開始進軍傳統出版領域。“閉關”15年的武俠小說家溫瑞安重出江湖，通過網易微博發表其最新作品《俠道相逢》，成爲微寫作歷史上一個轟動性事件。蔡春豬的微博書《爸爸愛喜禾》是微寫作的代表作對此，大家評價不一，有人預言，微文學正在成長爲一種全民文學樣式。也有人認爲，這些不同文體的微博作品，就會發現，其形式趨於一致，篇幅短小，內容零碎，結構散亂，尤其是那些自稱微小說的博文，頂多也就是一則小故事。微寫作字數限制是140字。
微寫作”的主要形式有“圈點批註”式、“微博發表”式、“文中選文”式、“拓展延伸”式。“微寫作”的積累可激起學生作文的頭腦風暴。
“圈點批註”式“微寫作” “圈點批註”是一種最簡單易行的“微寫作”，很類似現在人在博客中發評論，在博客裏，評論與微博同步，發一條評論就是一條簡單的微博。這種發評式的“微寫作”，有很強的即興性，它是閱讀者思想火花的靈光一閃，如果能長期堅持，積累下來，學生的思維能力就會逐漸提升，學生的思想也就逐漸豐富，有了深度。真正的閱讀，閱讀者勢必會關心一些能觸動自己心靈的文字，他們藉助批註，把自己的心靈波動，心電圖似的描摹出來。把自己的喜怒哀樂用文字表達出來的過程，也是一種寫作積累的過程，這種情感的積累是作文中抒發真情的源泉，有了這些真情積累，才能避免寫作中的矯揉造作和無病呻吟。這種“微寫作”的好處，不僅僅在於練筆和積累，最重要的是它能給心靈注入靈性，讓閱讀和寫作者對事物、世界和文字保持一顆敏感的心靈，讓作文有了源頭活水。
比如，在學習陶淵明的《詠荊軻》時，老師讓學生依據課文《荊軻刺秦王》圈點批註詩作《詠荊軻》。有同學批“惜哉劍術疏，奇功遂不成!”二句就是一篇精彩小議論文：“惜”字知陶淵明眼見心冷，《戰國策》用秦武陽殿前色變振恐，秦王驚慌還柱，極言荊軻之勇猛，又於文末以“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”爲說辭，爲荊軻刺秦王失敗開脫，而陶淵明則一針見血地指出原來英雄荊軻“劍術疏”。不然，荊軻手持藥淬之利匕首，追殺朝服盛裝的秦王，且秦王已經驚慌失態“絕袖”“還柱而走”，荊軻竟然不能擒而殺之，最後引匕首提秦王也未能擊中秦王卻中了柱子，可以確知荊軻劍術真是疏淺。由此可以推測，先前荊軻爲何要久待“遠居之人”的深意了，可見荊軻是有自知之明的，可以設想，假如荊軻此次協同一精通劍術的武士前往咸陽，那麼歷史又將如何改寫呢?又哪來“奇功遂不成”的遺憾!
