不要讓孩子人爲的放大困難
不要讓孩子人爲的放大困難，很多孩子在做事之前,都會覺得有很多困難,一想到這些,感覺困難重重,就開始害怕自己做不好, 這就造成了死循環，很不好。 看不要讓孩子人爲的放大困難
不要讓孩子人爲的放大困難1
很多孩子在做事之前，都會覺得有很多困難，一想到這些，感覺困難重重，就開始害怕自己做不好，影響了自己做事的情緒，情緒不好，事情肯定做不好。
記得有這樣一個真實的故事：1796年的一個黃昏，德國哥廷根大學裏一個青年吃完晚飯，開始做老師單獨給他佈置的數學習題。其中有一道題讓他感到非常吃力：要求只用圓規和一把沒有刻度的直尺，畫出一個正17邊形。
他始終沒有頭緒。時間一分一秒地過去，這道題毫無進展。青年十分懊惱，因爲他發現自己學過的所有數學知識似乎對解開這道題都沒有任何幫助。同時，他個相信老師會讓他做一道超越常規的題。
他強烈的鬥志被閒難激起了，他於是拿着圓規和直尺，一邊思索一邊在紙上不停地畫着，嘗試着用一些超常規的思路去尋求答案。
終於在天邊露出魚肚白時，他完成廠這道難題，青年長舒了一口氣。他把習題和結果交給導師時，導師接過作業一看，用顫抖的聲音問青年：“這是你自己做出來的嗎？”青年有些疑惑地看着導師，回答道：“是我做的。可是，我花了整整一個通宵。我覺得辜負了您對我的栽培……”導師請他坐下，取出圓規和直尺，在書桌上鋪開紙，讓他重新畫一個正17邊形。青年很快完成了。
導師激動地對他說：-孩子，你解開了一樁兩千多年採的數學懸案！阿基米德和牛頓都沒有解決，你想了一個晚上就解出來了，你是一個真正的天才！”原來那天，由於導師的疏忽，將寫有這道題目的紙條誤交給了這個學生。
每當這位青年回憶起這一幕的時候說：“如果有人對我說，這是一道有兩千多年曆史的數學難題，我從心裏就感覺永遠沒法把它解開，因爲我會害怕。”這位青年就是數學王子高斯。
當高斯解一道兩千多年的數學難題時，僅僅把它當做是一般的數學難題，他沒有恐懼，沒有對自己懷疑，反而信心百倍，用了一個晚上解出了它，而且高斯覺得自己用的時間太多了。當真正獲知這道題的難度時，他大吃一驚。
從心理學角度來講，一個人在做一件事情之的，往往爲自己的能力做一個評估，先假設出一個結論，有時會放大問題的尖銳度，並縮小自己的承受能力，這樣就產生了自卑的心理。覺得自己。不行，不能、不會……”當一個人被這樣的思維牽絆的時候，是不可能有所收穫的，因爲意志力在人們戰勝困難的時候，往往起着決定性的作用。
父母要想讓孩子走出自卑，不妨試一下這些辦法；告訴孩子任何人一生都會遇到困難和挫折，並不是每個人都生活在自己想象中的環境裏，也沒有人生來就完美無缺，更沒有人一帆風順地度過一生，但是人們有自己的雙手，有充滿智慧的大腦，人們可以改變自己的命運，可以去爭取想要得到的東西。如果因爲害怕而封閉自己，不敢嘗試着去做，那麼你永遠不會了解自己的能力，也不可能獲得自己想要的生活。
把困難看得大明白，分析得太透徹，反而會被困難嚇倒，倒是那些未把困難看清楚而勇往直前的人，更容易達到終點。所以，在被子面前，別把困難放大，以至於讓孩子嚇得望而卻步。《小馬過河》的故事今天再講仍不過時，它不僅在教育孩子，也在教育家長，當被子遇到圖難的時候，家長要說的話應該是：光聽別人說，自己不勸腦筋，不去試試，是不行的，自己試一試，困難自然就會跑了。
不要讓孩子人爲的放大困難2
孩子學習困難的原因
家長和教師共同認爲該兒童發生了學習困難問題，輕者考試成績常在60~70分，或常不及格；重者考試成績都在60分以下。目前兒童學習困難的發病率日趨增多。1985年全國抽樣調查爲5％，1991年有人報道已高達17．3％。
學習困難兒童使老師失去信心，家長傷透腦筋，不少學生破罐破摔，說謊、逃學及偷竊等行爲佔學習困難學生的50％多。兒童學習困難已明顯影響到家庭、社會，已構成了社會問題。導致兒童學習困難的原因，是因爲人們只重視兒童的智力開發，而忽視了兒童的心理因素在學習中的作用。
有學者通過數千例兒童學習困難的情況分析，發現因心理因素引起兒童學習困難者佔93．1％，因而智力及特殊性發育障礙造成的學習困難僅佔6．9％。
導致兒童學習困難的主要原因有以下幾點
學習環境
指學校的教學水平、師資力量、學校風氣、社會和家庭對學習的重視程度等，如在整日嘈雜的麻將聲中，在父母大聲爭吵和瀕於破裂的家庭中，孩子是不能安心學習的。
學習者因素
指兒童本身智力水平及心理狀況等。智力因素：學習困難兒童智力發展水平低於同齡正常兒童的平均水平。兒童在智商低於兩個標準差以下，即智商在70分以下時（智商70-90分爲邊緣狀態；90分以上才屬正常），容易出現學習困難。兒童的智力因素受遺傳、圍產期的.損傷及早期教育訓練的影響。
非智力因素
是指智力因素以外的一切對人們活動發生影響的因素，包括學習動機、興趣、情緒、意志行爲活動和個性特徵都可以影響兒童的學習成績。因此對學習困難兒童應注重兒童心理衛生和健全人格的培養。
教師、家長和學牛之間的相互作用
教師和家長不僅要創造良好的學習環境，還要注意孩子非智力因素的影響，創造良好的、民主的、和諧的師生和親子關係。如果教師和家長給孩子施加刻板的、抽象的教育太多或寄予的期望值過高，孩子盡了全力仍難以達到目標，久而久之，孩子會感到學習太苦，沒有意思，甚至出現厭學情緒。
還有的孩子因某種原因或學習方法等問題，不能達到教師和家長的滿意程度，常受到諷刺挖苦，或家長常拿自己的孩子與鄰居的孩子及其他學生攀比，長此以往，孩子不但沒有激發起上進心，而且連自尊心也喪失了，導致學習困難。
另外，家長的表率作用對兒童的影響也較大。父母愛學習，孩子從小必然受到影響。父母常常評論、讚許“讀書無用論”等不利於學習的觀點，對孩子可以產生潛移默化的影響，也容易導致兒童的學習困難。
身體疾病
兒童在學校學習是一個艱鉅的任務。而且還是一個連續的過程。有的孩子體弱多病，經常缺課，使得所學的功課連續性間斷，學習的內容聯繫不起來，自然會導致學習困難；有的孩子由於慢性病和先天性疾病。
由於沒有什麼疾病的表現，容易讓家長忽略，對這樣不健康的兒童採取和健康兒童一樣的要求，自然會導致學習困難；另外患病的兒童往往由於缺課的機會多，而患兒的體力又跟不上緊張的學習，使得兒童在壓力下引起學習情緒和學習精力降低。
心理髮育不良
兒童的心理髮育，包括思維、情感、行爲、意志、注意力、記憶力、智力、個性、道德觀念的形成等幾個方面。兒童的智力雖然正常，但兒童在其他心理方面發展偏差，也會影響學習效果。
