這篇課文由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，另一首則如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。
在教學《我想》時，我先讓學生自由讀小詩，提問：你覺得作者的想法美在哪裏？學生紛紛說出了自己覺得最美的願望，哪一個最令你神往？說出最喜歡的畫面。有的說“牽着萬縷陽光”運用了擬人的手法，讓人感覺春天的陽光是那樣地柔和；有的說“長”看出春天萬物生長，草木蔥翠，一片欣欣向榮的景象。講到“藍天是我的課堂”的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什麼？學生聯繫詩歌，發揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，他們說小鳥是我的同桌，白雲是我課桌，太陽是我的老師……而教學《童年的水墨畫》時，則是先讓學生自由讀詩歌，再在每個小標題的後面加上一個表示動作的詞語來概括每一小節的大意。接着則是交流大意，學生提疑，最後詩句賞讀。在兩首詩歌都教學完後，則讓學生按照《我想》和《童年的水墨畫》的體裁二選一仿寫和創作詩歌。
課後，師傅說，仿寫習作環節，讓學生創新思維是好，但若是缺少指向性，若能將二選一改成就仿寫《我想》會更好。師傅還說：誦讀是詩歌教學的主要方法，過多地分析詩歌，學生沒法感受詩歌的韻律、節奏和意境。的確，我在分析詩歌語言魅力的同時，主要讓學生粗略地自由讀，再加上齊讀，卻忽略了讓學生反覆誦讀。
詩歌教學中，只有重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創設朗讀的情境，才能真正讓朗讀成爲語文課堂上最美麗的風景。
今天上的是第二組第九課《兒童詩兩首》，這是描寫兒童的詩，內容上比較好懂。但是既然是詩就應該感受到詩的韻味，詩的美妙。在上第一課時，我用詩歌般的語句導入課文：童年如一幅美妙的圖畫，畫上有你們五彩的生活；童年如一首動聽的歌曲，唱着你們童年的歡樂；童年如一首詩歌，充滿了你們對未來的幻想和憧憬。然後我用精心準備好的音樂，配樂給學生範讀了一次課文，學生們真的感覺是陶醉了。接下來學生就躍躍欲試，想自己讀詩了。我先讓學生自由讀，然後單個讀，合作讀。學生們個個聲情並茂，讀的抑揚頓挫，彷彿自己也身臨其中了。最可喜的是我們班上，平時不愛舉手的學生也自信的舉起了小手，在這些學生讀前，我就問其他同學，你們想從他們讀中感受到什麼啊？學生們說了：“想感受到悠閒自在，想感受到童年的快樂......”在這些要求下，他們讀的有高有低，讀的更自信了，同學們給了他們熱烈的掌聲。在讀好的基礎上，讓學生談感受，不言而喻，兒童對春天的喜愛，童年時代的自由，天真.....，都感受到了。學詩也是爲了寫詩，接下來我給了學生幾個詞語讓仿照課文寫：我想-------- 貼近----------聆聽---------感受--------，也可以自己想，幾分鐘的時間，學生寫出來了
我想把耳朵
安在世界的最高處
聆聽世界的旋律
分享大地的歌唱
這是我們班平時學習不太好的一位男生寫的，還有好多我會一一收集起來。
這時我及時的鼓勵孩子們：“看來我們班的這些孩子們將來都是大詩人，”孩子們臉上露出了成功的微笑。
畢竟是孩子們只要敢於寫，大膽寫，相信他們就是最棒的。在整堂課中，孩子們臉上都洋溢着笑容，我感到好滿足，因爲孩子們都深入其中，認真感受詩歌的美妙，他們學會了讀，學會了聆聽，也學會了只要大膽寫，就會有詩樣的童年。
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首詩充滿了兒童神奇豐富的想象，表達了一個孩子一連串美妙的幻想，具有十分濃郁的兒童詩特點。而第二首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動表現了孩子們童年生活的歡樂。這節課的重點是經過有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試着寫寫兒童詩。
古人說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。學詩、寫詩，必須學會賞詩、品詩。所以在《兒童詩兩首》教學中，我摒棄了原先提出問題解決問題等研討式的教學，經過創設情境個讀、同桌讀、小組讀、展示讀、評析讀等方式，鼓勵學生讀出自我的獨特感受，領悟詩歌的內在音律和和諧之美。最終以小組合作的形式比賽朗讀自我喜歡的詩歌，大家進取準備，在比賽朗讀環節，每個小組各顯其能，讀出了自我的特色！由於這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀後，讓他們學着課文的寫法，模仿寫一小節，學生們都興奮異常，不長時間有的學生就已經寫好，我在轉着看的時候，感到很高興，有的寫得很好，然後讓學生起來說，就連平時最淘氣的呂子涵都舉起了手，並且寫的很有詩意，很有想象力，看着他們高舉的手，聯想平日有些課堂的沉悶，看來，問題還是出此刻教師如何有效地引導那裏。僅有當孩子們喜歡時，這樣的課堂，纔是最有成就感，最有效的課堂！
本節課由《我想》和《水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首充滿了兒童神奇豐富的想象，表達了一個孩子一連串美妙的想，具有十分濃郁的兒童詩特點。而第二首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動表現了孩子們童年生活的歡樂。教學這課時，本課知識點爲：
1、藉助拼音或工具書讀準本課出現的生字“丫”“汲”，掌握詞語“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。
2、經過有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試着寫寫兒童詩。
詩的教學，異常是現代詩的教學，我覺得還是要讓學生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由於這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀後，讓他們說時，個個都有話可說，連平時遊離於課堂之外的堅堅也不停地舉手發言，還勇敢地站起來示範朗讀。看着他們高舉的小手，聯想平日有些課堂的沉悶，看來，問題還是出此刻教師如何有效地引導那裏。僅有當孩子們喜歡時，這樣的課堂，纔是最有成就感，最有效的課堂！有些孩子在下課後興致勃勃地拿着他剛改寫好的詩，迫不及待地念給我聽，看着他那認真的模樣，真是欣慰！此課不足之處在於，PPT不夠細緻，時間的把握好是不夠的太好，另外忘記了《童年的水墨畫》這一部分的板書。
本課由《我想》和《水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首詩充滿了兒童神奇豐富的想象，表達了一個孩子一連串美妙的幻想，具有非常濃郁的兒童詩特點。而第二首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動表現了孩子們童年生活的快樂。教學這課時，本課知識點爲：
1、藉助拼音或工具書讀準本課出現的生字“丫”“汲”，掌握詞語“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。
2、通過有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試着寫寫兒童詩。
詩的教學，特別是現代詩的教學，我覺得還是要讓學生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由於這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀後，讓他們說時，個個都有話可說，連平時遊離於課堂之外的堅堅也不停地舉手發言，還勇敢地站起來示範朗讀。看着他們高舉的小手，聯想平日有些課堂的沉悶，看來，問題還是出現在老師如何有效地引導這裏。只有當孩子們喜歡時，這樣的課堂，纔是最有成就感，最有效的課堂!有些孩子在下課後興致勃勃地拿着他剛改寫好的詩，迫不及待地念給我聽，看着他那認真的模樣，真是欣慰!此課不足之處在於，對時間的把握不好，過多的讓學生說，沒有很好地體現出老師的調控引導作用，但反過來想，如果孩子們熱情高漲還不讓說的話，不知又會產生怎麼樣的效果?
如何把握兒童詩的特點，達到培養學生審美情趣，提高學生創新水平的目的呢?結合近日對語文五年級下冊第九課《兒童詩兩首》(義務教育課程標準實驗教材)的教學，筆者認爲，創造生動的情境，引導孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產生共鳴，進而有所感、有所悟、有所思，創造出屬於自己的個性篇章。
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，讓我們感受到童年是多麼的美好幸福。《童年的水墨畫》則以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，生動地展現了一個個快樂場面。詩歌所描繪的生動畫面迎合了學生本身的想法，所以學生在積極主動的思維和情感中受到薰陶和啓迪。
課堂上，我是通過以下環節藉助詩歌啓迪、薰陶學生思維和情感的。
一、創設情境，激趣導入。
課始，配樂朗誦詩歌《童一首歌》，讓學生感受童年的美好，在師生互評、生生互評中，鼓勵學生暢談自己的願望。通過交流，教師走進學生的內心世界，拉近了師生之間的關係；由自己感興趣的話題作爲學文的切入點，縮短了學生與文本之間的距離。再讀詩歌，理解就不是問題了。
二、精讀詩歌，進入情境。
詩歌的美不僅僅在於它的韻律，還在於它的意向美，精練的語言可以爲我們提供廣闊的想象空間。所以，僅讀熟練、讀流暢，讀得朗朗上口還不行，還要進入詩歌所描繪的意境，以文本爲依託，讓學生創編詩歌，所以，想象讀、有感情的讀是非常有必要的。
三、賞析詩歌，領悟寫法。
對於兒童詩，通俗易懂，學生接受起來比較容易，領悟寫法，交流發現，感受詩歌的韻律、節奏，爲學生的寫作做準備。
四、自學詩歌，鑑賞運用。
在學習了《我想》一詩之後，我讓學生自學了《童年的水墨畫》，對於自主權的下放學生還是很感興趣的。讓學生反反覆覆多種形式讀體味兒童詩得特點和童趣，一個層次一個層次地讀中體會。之後讓學生仿寫兒童詩片段，的孩子模仿《我想》一詩寫到： 我想把鼻子，裝在紫丁香下，讓老師聞着花香，享受甜美時光，聞啊，聞———讓花香消去您一天的疲勞。我大爲讚美，也讓聽者心怦然一動。
讀寫聯合在高年級來說是相稱重要的，讀中悟到方法，讀中供得韻味，在心中內化，積澱，積蘊。在給學生一個平臺，給學生開一個心子，讓學生把自彼心中感觸，心中話語，所學到的應用抒發出來。
現在的語文課堂，有些教師可能過分注重語文的工具性了，可能過於注重讓孩子理解課文內容的緣故，教學中常常不自覺地、按圖索驥式地帶着孩子機械閱讀文本，並不恰當地以實物或某些媒體漂亮的畫面，來直接代替孩子自己對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是學生的個性化行爲，……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”
(課標語)小學語文閱讀教學，特別是閱讀那些文學性較高的敘事類、抒情類文章，應該十分重視和引導孩子展開個性化的審美閱讀，通過反覆誦讀，啓發他們在學文識字、感悟積累語言的同時，設身處地與作品裏的人物進行對話，展開心與心的交流;啓發他們寄情於作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品，或機械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。
語文課堂就應是學生快樂的天地，就應是一門陶冶人的藝術，就應讓學生展開想象的翅膀，就應讓學生走進自信的大門。教師就必須重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創設朗讀的情境，真正讓朗讀成爲語文課堂的美麗風景。
今天我們上了第九課《兒童詩兩首》，學生對詩歌非常感興趣，我先讓孩子從整體上比較兩首詩的不同，大家說的不錯，比如第一首是分小節寫的，全文只有一個標題，而第二首詩有三個小標題。在體會押韻時，在引導下，孩子們也能發現詩的韻腳。
接着我們描繪了詩帶給我們的畫面和感受，學生說的不錯，尤其是在說《童年的水墨畫》的《溪邊》時，有的孩子從顏色上理解意思，說前三句都是在寫綠色，而到了第四句就寫到了“紅”蜻蜓，真是“萬綠從中一點紅”呀！我當時就肯定了她的感受，想的非常細緻！
最後以小組合作的形式比賽朗讀自己喜歡的詩歌，大家積極準備，在比賽朗讀環節，每個小組各顯其能，讀出了自己的特色！在評價小組朗讀效果時，我採用了建議的方式，比如：朗讀的聲音要響亮，最好要把身體站直，這樣聲音才能更好地傳出來，在我的建議下，第二小組吸取了第一小組的教訓，但感情又不夠，我繼續建議，如果你想讓別人陶醉，不僅聲音要響亮，自己先要入情入境，能有這樣你才能打動別人，第三小組終於按照要求朗誦了出來，讓大家聽得如癡如醉。我的評價：你們幾個人的朗誦，就像一首和諧的交響樂，各盡其職，如入天籟之音，好！也許這個評價有些言過其實，但孩子們在朝着目標努力着，真是高興！
晚上佈置了改寫《溪邊》的家庭作業，有很多孩子能把文中那種美的意境表達出來。
１、本文是略讀課文，所以要引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點，讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。
２、在學生讀通課文的基礎上，引導學生交流自己的感受，儘量在學生交流中拓展學生的思路，可以就語言進行交流，可以就感受到的童年生活的快樂進行交流。教師相機指導，如“讀《我想》，你覺得作者的想法美在哪？”“讀《童年的水墨畫》這首詩，你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？”等，結合學生的感悟，引導學生充分地朗讀課文，讀出感情，讀出自己的感悟。
對《我想》一詩的朗讀，要讀出幻想的意味，邊讀邊想象，才能入境；對《童年的水墨畫》一詩，要讀出詩的意境。朗讀時，要注意引導學生評讀，互相取長補短。
３、要重視語言的積累。對於這樣語言清新、意境優美的兒童詩，可鼓勵學生在熟讀的基礎上，把自己喜歡的內容背誦下來；還可以結合《我想》，讓學生模仿寫出自己美妙的想象。
４、如果學生對兒童詩感興趣，可以舉辦兒童詩朗誦會、辦兒童詩主題手抄報，也可以向學生推薦幾首兒童詩，拓展閱讀，以豐富他們的'語言積累，激發讀寫兒童詩的興趣。
今日我們上了第九課《兒童詩兩首》，學生對詩歌十分感興趣，我先讓孩子從整體上比較兩首詩的不一樣，大家說的不錯，比如第一首是分小節寫的，全文僅有一個標題，而第二首詩有三個小標題。在體會押韻時，在引導下，孩子們也能發現詩的韻腳。
之後我們描繪了詩帶給我們的畫面和感受，學生說的不錯，尤其是在說《童年的水墨畫》的《溪邊》時，有的孩子從顏色上理解意思，說前三句都是在寫綠色，而到了第四句就寫到了“紅”蜻蜓，真是“萬綠從中一點紅”呀！我當時就肯定了她的感受，想的十分細緻！
最終以小組合作的形式比賽朗讀自我喜歡的詩歌，大家進取準備，在比賽朗讀環節，每個小組各顯其能，讀出了自我的特色！在評價小組朗讀效果時，我採用了提議的方式，比如：朗讀的聲音要響亮，最好要把身體站直，這樣聲音才能更好地傳出來，在我的提議下，第二小組吸取了第一小組的教訓，但感情又不夠，我繼續提議，如果你想讓別人陶醉，不僅僅聲音要響亮，自我先要入情入境，能有這樣你才能打動別人，第三小組最終按照要求朗誦了出來，讓大家聽得如癡如醉。我的評價：你們幾個人的朗誦，就像一首和諧的交響樂，各盡其職，如入天籟之音，好！也許這個評價有些言過其實，但孩子們在朝着目標努力着，真是高興！
晚上佈置了改寫《溪邊》的家庭作業，有很多孩子能把文中那種美的意境表達出來。
《兒童詩兩首》由《我想》和《童年的水墨畫》兩首兒童詩組成。《我想》寫了一個孩子一連串美妙的的幻想，表達了兒童豐富 的想象力及對美的追求和嚮往。《童年的水墨畫》通過一組兒童生活的鏡頭，表現了孩子們童年生活的快樂。
教學此文時，先要求學生把課文讀正確、讀流利、讀得有感情。在此基礎上讓學生帶着問題再讀，如，讀《我想》，你覺得作者的想法美在哪裏？讀《童年的水墨畫》時，你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？這樣學生更好地品味了詩歌的意境及兒童豐富的想象力。學完這兩首詩後，再讓學生進行比較朗讀，理解這兩首詩歌有什麼不同，使他們進一步感悟兒童詩的特點。然後讓學生試着仿寫兒童詩。
整節課以讀爲主，讓學生在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由於這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀後，讓孩子們說出他們的感悟，都能夠做到有話可說。要他們仿寫詩歌時，大多數都寫得較好，想象力豐富，充滿了童趣。
以往，我在教學詩歌時，按照“誦讀、學生初步理解、教師引導理解、再誦讀”的教學方式進行。經常這樣教學，學生學習進取性不高，教學效果一般，這學期，在教學第九冊《兒童詩兩首》時，我試着改變一下教學方法，我先讓學生談談：
1、“我最歡樂的一件事”。
2、“我心中的幻想”。
引導大家聯繫自我的生活實際展開想象，然後引進對詩歌資料及其表達意境的全面感悟，再讓同學們把詩歌背誦下來。緊之後，引導學生進行實踐活動：模仿這兩首詩歌的表現形式，用各自喜歡並且“拿手”的形式來自主表達。於是，學生個個興致勃勃，喜歡寫詩的同學模仿《我想》、《童年的水墨畫》，寫出自我美妙想象；喜歡畫畫的同學，根據自我的想象把畫面資料描繪出來；喜歡閱讀的同學，就去另外收集幾首兒童詩……在這基礎上，讓學生課外編辦《我心中的歌》兒童詩主題手抄報，把所寫的詩、所畫的想象畫、所收集的詩歌展示出來。
這樣的活動，立足於課堂，又不侷限於教材，而是開放思路，把課堂學習資料同課外生活聯繫起來。學生即有對生活的真切感受，有內心自主表達，又把課內與課外相機融合，他們在看、思、讀、說、寫、畫等一系列的實踐中，開闊了視野，豐富了語言積累，提升了自主的學習意識與本事。貼近學生生活實際或妙趣橫生的學習資料，能激起學生的學習興趣，誘發主動探索的慾望。
《新課程標準》說：“閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”《兒童詩兩首》之一《我想》簡短的語言符合學生朗讀口味，生動的畫面迎合學生本身的想法，所以學生在積極主動的思維和情感中受到薰陶和啓迪。
課堂上，我先讓學生自由讀小詩，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪裏？學生紛紛說出了自己覺得最美的願望，說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽着萬縷陽光”用了擬人，彷彿看到小手牽着陽光的手；有的說“悠”看出悠閒地蕩着鞦韆，一邊還唱着春天的歌。在講到藍天是我的課堂的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什麼？學生聯繫詩歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中，他們說小鳥是我的同桌，白雲是我課桌，太陽是我的老師……帶着豐富的想象，感受着優美的語言文字，然後讓學生用自己語言朗讀，他們的情緒被激發，情感被點燃，讀着聽着，簡直是美的享受。
當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓他們學着也嘗試創造自己的詩，按照每一小節的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進去寫。最後，他們都交上了自己的得意之作：
我想把嘴巴 我想把耳朵，
嵌在風箏上。 安在夏天的森林。
和風兒一起閒聊， 聽昆蟲奇妙的音樂會，
和小鳥一起歌唱。 聽小鳥在枝頭動聽歌唱。
晃啊，晃—— 聽啊，聽——
嚐嚐白雲像不像棉花糖。 大自然多麼美妙。
我想把頭 我想把眼睛
安在花朵上， 裝在大樹上，
飽嘗露水的甘甜， 看小鳥如何飛翔，
欣賞花兒的綻放。 瞧落葉美麗的舞蹈。
蕩啊，蕩—— 望啊，望——
花枝是我的鞦韆。 欣賞大自然的奧妙。
我想把眼睛 我想把鼻子
安在火箭上， 安在蜜蜂身上。
帶着自己的疑問， 聞荷花清香，
牽着自己的夢想。 嗅熏衣草幽芳。
衝啊，衝—— 採啊，採——
衝上太空探究奧妙。 抱着甜蜜回家鄉。
我想把嘴巴 我想把耳朵
裝在竹葉身上， 裝在大樹上。
吮吸春天的雨露， 傾聽大樹的訴說，
唱出沙沙的歌聲。 數着年輪的增長。
盼啊，盼—— 聽啊，聽——
