身爲一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的幼兒園教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
在對樂曲旋律的熟悉環節我使用了用襯詞“呣”來哼唱的方式幼兒很感興趣，也在哼唱的過程中進一步感受了三拍子音樂的舒緩風格。在教學中對圖譜作了一些修改，將表示樂句的數字增添在了圖譜中，使幼兒更易於理解每一個樂句的歌詞。教師通過指圖填詞式的提問幫助幼兒很好地記憶了歌詞，也有利於幼兒辨別每一個樂句，能清楚地表述出哪一句自己唱時覺得有困難，從而進行有重點地樂句練習。歌曲前後部分的不同風格也是根據數字的提示讓幼兒感受、理解和表現，幼兒對連連的唱法和跳跳的唱法表現的很清晰。
在這個教學活動中，我事先讓每個孩子帶了兩支春筍。在活動中，我讓孩子們由外及裏開始觀察筍，看看、摸摸、比比，孩子感受到了毛筍和雷筍的不同：粗細不一、長短不一，連筍殼也不一樣。接下來，我通過“裏面會不會也不一樣呢?”這個問題，讓孩子們有繼續探究的願望。於是，孩子們開始剝筍，這是孩子們都沒有體驗過的活動，於是有孩子就遇到困難了：這個筍殼怎麼剝?我將筍放在實物展示臺上，讓孩子仔細觀察了下筍殼的走向，讓孩子自己發現剝筍的方法，經過孩子自己的探索之後，大部分孩子都能自己剝筍了，除了個別兩三個孩子的動作發展不是很好的，還需要幫忙。在剝完筍之後，孩子們發現筍都有一節一節的，我將筍豎着切開，孩子們驚訝地發現裏面怎麼像樓梯一樣，也有孩子說像格子。在收拾整理的時候，我們還進行了插筍殼的遊戲，既讓孩子將筍殼進行了整理，也讓孩子進行了想象，創作了作品，孩子們也體驗到了成就感。
整個活動在老師的提示下，孩子們參與的興趣很高，傾聽得也很認真，還能發現問題，希望得到老師的技術幫助。我想，這樣的科學探究活動是真正讓孩子們學習的活動!
這是一首歌詞朗朗上口的歌曲，歌詞表現的內容非常符合幼兒的心理，是幼兒生活的一種體現，歌詞既有情節又有細節。在教學活動中引導幼兒理解歌曲中生氣吵架、拉勾、講和的情節。用音樂和自己的表情來表現。通過演唱歌曲，激發幼兒與同伴交往、和解的積極心態。關於本次活動的反思：
活動開始，我一邊彈鋼琴一邊有感情地範唱歌曲，讓幼兒欣賞，目的是激發幼兒的學習興趣。接下來教師彈奏歌曲，幼兒小聲隨琴唱。在教唱兩遍之後，播放幼兒舞蹈伴唱錄像帶，同時我也來到孩子們中間，引導幼兒邊跟隨舞蹈做動作邊隨伴唱學習歌曲，在我的帶動下幼兒表現得很積極，同時我也對錶現好的幼兒及時給予表揚，孩子們學習歌曲的勁頭更足了。在孩子會唱的基礎上，最後是歌舞表演，從集體到小組再到個人，變換着表演方式讓幼兒體驗了各種表演形式的樂趣，讓每個孩子都有表現的機會。整節課課堂氣氛很活躍，我也感受到了音樂帶來的歡樂。
課後，我將這次教學活動做了如下反思：
1、音樂活動離不開情感的支持。因此在音樂活動中比較注重利用有效的提問來激發幼兒情感的形成和強化。如：“假如你真的生氣了，好朋友也生氣了，你們會怎麼樣?”“你和好朋友和好了，這時你們心裏是怎麼想的?你會怎麼做呢?”幼兒在比較和判斷的過程中，通過動作、表情的變化，較好地把握了本次活動的音樂意境。
2、活動中我要放下師者之威嚴深入到孩子們中去，很好的達成了師生間的互動與交流，使幼兒能夠感受到師生間的平等朋友關係，營造了溫馨和諧的活動氛圍，使幼兒能更好地體驗到音樂和舞蹈帶來的歡樂。
3、活動中我恰當的表揚有助於加強與孩子的溝通，使孩子感受到關懷和鼓舞，會更加積極地參與教學活動，有助於孩子自信心的建立。
因爲每個幼兒都具有不同的遺傳素質和生活環境，所以，每個幼兒成長的起跑線是不同的。因此，教師應該承認幼兒之間的差異，尊重其差異，並在此基礎上因人施教，促進每個孩子有所發展。
光光小朋友非常聰明，愛動腦筋，什麼都想試一試，但他的自我約束能力比較差，常對小朋友使用攻擊性行爲。作爲教師，我覺得越是這樣的孩子，越是要尊重他、接納他，發現他的長處，有的放矢地實施教育。
在一次春遊前，光光的媽媽對我說： “我不想讓光光春遊了。”我問她爲什麼，她說：“他太淘氣了，平時就管不住自己。我怕他到外面給老師惹麻煩。”我想，如果僅因爲幼兒的約束能力較差，就剝奪他外出遊玩的權利，這是不公平的。教師應該首先看到每一個幼兒都享有受教育的權利。於是，我對光光媽媽說：“還是讓他去吧。”然後，我利用飯後時間開展了春遊討論活動。我對大家說：‘‘明天咱們就要去春遊了，老師和小朋友們都非常高興。但是公園很大，我有些擔心。咱們這麼多小朋友怎樣才能既玩得高興，又不出問題呢?”小朋友們你一言，我一語地討論着：“我們不亂跑，不打架，互相幫助……”我觀察到光光雖然沒有說話，但他一直在傾聽。我又說：“需要集合時，有什麼好辦法能讓大家很快地找到自己的班級呢?”大家爭論着，光光突然很興奮地大聲說：“咱們做個小旗子吧!”我感到這是一個很好的教育契機，於是，立刻給予他積極的鼓勵。小朋友們也表示贊同。這時我注意到光光很得意。我又說：“如果別的班做的旗子和我們的一樣怎麼辦呢?”小朋友們說：“在旗子上寫字吧!寫上我們要注意的事。”大家熱情都很高。這時光光跑到我跟前說：“老師，我會做這個小旗子。”“真的嗎?那這個任務就交給你吧!”他高興地點點頭。晚上，他媽媽接他時，沒等我叫他，他立刻跑過去把這件事告訴了媽媽。媽媽一聽也非常高興。我又與家長做了簡單溝通，使家長理解了其中的意圖。
第二天一早，他舉着旗子連蹦帶跳地來到了幼兒園，把他親手製作的小旗子遞給我看。只見旗子的正面寫着園名和班級，背面寫着春遊注意事項。我問他：“這是誰寫的?”“是我說的，媽媽寫的。”“都寫了些什麼?”他大聲地“朗誦”起注意事項來了。隨後進來的小朋友都被吸引過來了。他不厭其煩地給小朋友們講解着。其實，我知道旗子上的那些字他並不全認識，是他把昨天大家說的要注意的事講給媽媽聽，媽媽幫他整理記錄後念給他聽，他記住了，又說給大家聽的。
出發時，我問：“誰來當導遊?”光光立刻衝到我面前：“老師，我來當。”於是，他站在隊伍的最前面，舉着小旗子，那神氣勁就甭提了。結果，在整個春遊活動中他都表現得非常好，不但自覺約束着自己的行爲，而且還主動提醒違反注意事項的小朋友。
我感到，在教育過程中，教師應給予不同的幼兒以針對性的指導。要接納每一個孩子，充分挖掘其閃光點，幫助他們建立積極的自我概念，樹立自信心，引導幼兒全面發展。
評析：
這是一個接納、尊重和相信每個幼兒，發現幼兒的閃光點．引導其發展的典型事例。
1．尊重每一個幼兒受教育的權利
幼兒園都會有淘氣、自我約束能力較差的孩子。有時成人出於某些想法，在外出活動時，接待參觀、檢查時，勸阻、禁止這些孩子來園參加活動，這種做法是錯誤的。因爲這樣做侵犯了兒童的合法權益，剝奪了兒童受教育的權利。
當光光的媽媽主動提出怕他給老師惹麻煩，不想讓他參加春遊時，吳老師首先考慮到應公平地對待每一個孩子，不應剝奪他的權利。結果纔有了光光以後的一系列積極表現。試想如果不讓光光參加春遊，他會有什麼感受?他會感到大家對他的歧視、不接納，他會感到不公正，他會不相信周圍的人是愛他的。這帶給他的只能是心靈深處的傷害。這將直接影響他形成積極的自我概念，以至於影響他以積極的態度對待他人。
2．讓幼兒成爲制訂規則的主人，讓遵守規則成爲幼兒的需求
外出遊玩時，爲確保安全，都要提出一些要求、規則。這些要求、規則由誰制訂更有利於孩子的發展呢?是由老師制訂，讓孩子執行遵守，還是發動孩子制訂呢?吳老師採取了後者。她相信孩子的能力，讓孩子們思考“怎樣才能既玩得高興，又不出問題”。果然，孩子們想出了很多切合實際的好主意，使我們看到了孩子們的主動性和潛力。而這種主動性和潛力能否得到發展．關鍵是我們成人是否肯於放手，多給孩子們創設參與管理自己生活的機會。我們還看到，在討論的過程中，孩子們瞭解了規則的意義。遵守規則成了孩子們的需求。連光光這樣自我約束能力比較差的孩子都能自覺地約束自己的`行爲。
3．善於發現孩子的優點，爲孩子們創設表現能力、體驗成功的機會
吳老師讓大家討論春遊活動，爲大家也爲光光提供了表現能力的機會。光光想出了做小旗子的好主意，得到了大家的認可。吳老師又把做小旗子的任務交給了他，使他感到受信任，感受到自己的價值，引發了他一系列的積極行爲。孩子們的社會性就是在這種平等的、尊重的和充滿愛的環境中得以發展的。 美工活動對幼兒來講是遊戲、娛樂，也是創造、表達的一種方式。每個幼兒心裏都有一顆美的種子，每一位幼兒都有創造的潛能。泥工造型是一種運用插接、刻畫、印貼等手段，通過細緻的觀察與豐富的聯想、想象進行再創造的藝術形式。同時這也說明了美工活動對幼兒小肌肉發展和思維發展都具有一定的要求。如何爲幼兒創設教學活動鍛鍊環境呢?這是上好一節美工課需要關注的課題。 首先本節教學活動的目標：學習用牙籤插接的方法，表現刺蝟的形態特徵;能運用搓圓的技能表示刺蝟摘果子的情境;發展小肌肉動作，大膽參與活動，體驗創作的快樂。目標的制定在認知、技能和情感上重點突出了技能，難點定位在插接的手法和重點在於搓圓的方式。從目標的確定開始就對幼兒的動手能力提出了要求。如何將其融入在平時的教學中，如何在活動中讓其得以體現都是需要思考的問題。於是在我設計活動導入環節就運用了手指遊戲，土豆變變變，它來自於幼兒平時室內遊戲，平時在遊戲環節我們會經常給幼兒做手指遊戲，幫助幼兒鍛鍊手指的靈活性和活動趣味性，爲活動奠定了基礎。活動中通過視頻以動態進行展現刺蝟的特徵和形態，幼兒熟悉的巧虎形象，以第三方的口吻陳述，好像是巧虎在進行介紹，讓幼兒投入其中，以及最後的展示背景用西蘭花做出了森林的造型，同樣的這些形象、實物也是來自於幼兒平時的生活觀察。 小班幼兒對周圍的事物充滿了好奇，探索的慾望很強，常常有一些看起來危險的現象發生。如何轉危爲安，巧妙利用，有目的地將幼兒感興趣的事物變爲我們可利用的教材，真正讓幼兒成爲活動的主人，是本節課選材的關鍵。從土豆到牙籤，過程中也經過很多次的嘗試，土豆的硬度和牙籤的弊端都曾成爲課前準備的難點。在手工活動中，重要的是得充分考慮小班幼兒的年齡特點，選擇合適的教學內容。陳鶴琴先生說過，叫孩子做事，不宜太易，也不宜太難，須在他的能力以內但又必須是非用力不可的。3～4歲的幼兒知識經驗貧乏，手指力量小，也容易疲勞，所以在選材時，首先要注意簡易性。由於我班是有過一年託班經驗，嘗試鍛鍊的機會比新小班多，且升入小班後我們就鼓勵幼兒安全使用剪刀，利用美工課，讓幼兒從撕麪條，撕小草開始，儘量多的給幼兒鍛鍊的機會，這樣做的目的： ①手工活動能使手腕配合一致，使各種動作協調。在活動中，孩子們可以人人動手參與，作品完成後又個個都有成就感。 ②手工材料的五花八門及方法的多種多樣，可以讓幼兒信手捏來，隨意創作，同樣也能滿足、激發孩子們的創作慾望。 ③通過手工活動，能引發幼兒以自己眼光觀察周圍世界，形成有個人特色的藝術表象，並通過大膽想象藝術來表現自己的作品。 通過實踐，手工活動對於幼兒的手部肌肉動作的靈活性和精確性的培養，以及對耐心、細緻、勇於實踐等個性品質的培養都有非常重要的意義。幼兒通過使用剪刀，手的張力有了明顯的提高，原先大拇指和小手指的靈活性很差，不能同時張合，經過反覆多次練習，他們小手指的肌肉動作協調了、精確了。美術美工活動可以說是平時積累的成果。 小班的年齡特點註定無法安靜的坐在座位上作畫，歌曲的結合讓活動更富生趣，但是反觀活動我發現，正是因爲太重視年齡特點，將關注點放在插接上所以活動中不夠大膽，從練習搓圓的方法到評價都是由老師作爲主體進行介紹的，更加大膽的讓幼兒自己去嘗試說，嘗試做，成爲活動的最大主體，堅持開放性原則，更多讓幼兒更充分的感知和操作，從而更好的幫助幼兒在自我表現與所表現的事物之間建立起關係。 本次活動幼兒專心地觀察老師的操作過程，認真地製作作品，體驗成功的快樂。可有一個問題沒有解決，那就是當孩子們完成作品後，對於整理操作工具的要求老是拋在腦後。沒有特別強調收整的要求導致了幼兒似乎不是很在意。這成爲了我不得不思考，問題到底出在哪兒? 課後我仔細分析主要的原因，平時的教學活動中沒有更多的時間去督促先做完的孩子養成整理操作工具的習慣。對於整理好操作工具的孩子也沒有及時地予以強化，使得那些先做完的孩子慢慢地對於整理操作工具的要求變得不再很敏感。當然對於整理操作工具這種沒有樂趣的活自然避而遠之了。那麼，用什麼樣的辦法讓孩子們心甘情願地在活動後整理工具且不會忘記呢?事後我嘗試用實物獎勵的辦法。例如在集體點評時，以“蠟筆媽媽”“桌布媽媽”的身份對主動整理好操作工具的幼兒進行獎勵，並謝謝他們將寶寶們送回了家。希望在多次的努力下幫助幼兒自然而然地養成收整工具的好習慣。 此次美工活動我受益良多，小班的美工活動不光是技能的培養，還有創造力的培養，良好習慣的養成，活動本身是一種創造性的活動，幼兒正處於一個創造和發展的時間，我們應該爲幼兒打開創造的大門，讓創意源於生活，創造給予幼兒。 本次活動我上內容是《按一種特徵分類》。上完課後，老師同學們都對我的這次活動提出了一些問題，而我自己通過回看上課視頻也發現了不少的問題，以下是我對這次教學活動的反思： 1、嚴重超時。小班的上課時間一般在15分鐘左右，而我本次活動的時間卻用了半個小時，比規定時間多出了一半。而導致超時的原因有兩點：導入部分的手指遊戲做了太久，有大概6分多鐘；二是教具準備得不夠完善，用雙面膠把水果貼在紙上面之後是非常難撕下來的，我們大部分的時間主要耗在了撕水果上面；三是我事前沒有給幼兒一個示範讓幼兒把水果貼在哪裏，導致了許多幼兒一直在上面拿着水果的圖片在沒有膠的地方一直拍。 2、課堂秩序比較混亂。由於叫幼兒上來撕水果時沒有講明要按秩序上來，導致幼兒是一窩蜂上來的，所以造成了一個比較混亂的場面。 3、沒有把情境完全貫穿始終。活動中我設置了一個情境是小象的水果店，我是要模仿小象的聲音來給幼兒講的，但是由於到後來過於興奮了，就把小象的聲音給忘了，用回了我自己的聲音。 4、與幼兒的熟悉度不夠。由於我們當天來得比較晚，所以我們一來到幼兒園就開始上課，還沒有來得及跟他們熟悉。對於大多數幼兒來說他們對生人是比較膽怯的，所以當我在組織活動時，許多幼兒並沒有很好的配合我的活動。 5、沒有留意到幼兒們需要休息。當教室裏的活動結束後我就帶着幼兒出到室外打算和他們一起玩遊戲了，而沒有考慮到幼兒已經上了這麼長時間的課了，他們已經很疲勞了。還好當時張園長在我旁邊提醒我。這對我以後的教學活動也是次教訓。 6、沒有注意到幼兒的已有經驗。比如我的水果中有一樣水果是桃子，或許是幼兒對桃子並不多見，也或許是我的圖片上的桃子畫得不夠形象，很多幼兒並不認得這是桃子。 7、沒有考慮到該年齡層幼兒生理髮展的特點。我們教的班級雖然是小班，但是他比正常小班幼兒的年齡階段要小半年，所以我們的幼兒是偏小的，生理髮展上是與平常我們所接觸的小班的幼兒是不同的。這個年齡層的幼兒手指發育得還不是很好，所以在玩手指遊戲的時候有些幼兒的手指是無法完成的。 8、沒有很好的啓發幼兒思考。這次活動我並沒有完全的按照我寫的教案來上，漏了一個很重要的啓發幼兒思考的環節，就是讓幼兒思考這些水果除了按照種類、顏色分還可以怎麼分。 9、沒有很好的顧到全班幼兒，課堂上比較依賴積極的幼兒。班上有幾個比較活躍的幼兒，而我每次提問都是讓幾個幼兒來回答，從而忽視了那些比較文靜的幼兒。 這是我一次非常寶貴的上課機會，爲此我也做了很多準備，雖然仍然存在着不少問題，但是我從中也收穫了很多，給我未來的教學發展指明瞭前進的道路。 我們學校是以小班化爲特色，首先就是比其他一些學校人數少，這個確實比較有優勢，九年級實際的教學中更爲明顯： 一、讓學生獲得更多的關注。每一個孩子都是教師不可缺少的關注對象。無論是課上還是課下我都注重尊重理解學生，善於尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和讚揚。儘量的留意每一個孩子，希望能和孩子共同學習，學生積極向上的個性會得到發展。課堂中，我會盡量站低一些與學生交流，教學中每一個問題的設計我會更加細緻、貼近學生生活、貼近學生學習實際，讓學生喜歡被關注，感受到自己是班級中不可缺少的一員，不管是成績好的學生還是成績差的學生都能得到老師一樣的關愛。 二、讓師生獲得更多的交流。有時候我們會發現以前自己教過的學生中，和自己親切交流的大多數往往是自己經常往辦公室“請”的同學， 小班化教學體現的是對全體學生的關注、是對學生生命的呵護，我想之中間也應該有更多的學生之間交流，因爲他們相處的時間會更久一些。小班爲我們提供了師生、生生親密接觸的機會，無論是課堂上的關注、課後的交流都體現着一種濃濃的情意，在這樣關愛下，學生的自信心在增強，學生的自主能力在提高。 三、讓學生有更多合作機會。任務要想完成的更好、更快、更有效就需要教師有很好的組織能力，如果教師組織的好，學生練習就可能更充分，有許多教師一個人做不了的就能讓能力較強的同學去做，這樣不僅帶動了後面的學生也鍛鍊了水平高的同學更強的能力，讓每一位學生都有更好的發展。 總之，小班化教學應該有更多更新更有效的內涵，我希望我以後能慢慢摸索出一些更好點路子來。 來到臨桂大雄村支教，本次活動我上內容是《按一種特徵分類》。上完課後，老師同學們都對我的這次活動提出了一些問題，而我自己通過回看上課視頻也發現了不少的問題，以下是我對這次教學活動的反思： 1、嚴重超時。小班的上課時間一般在15分鐘左右，而我本次活動的時間卻用了半個小時，比規定時間多出了一半。而導致超時的原因有兩點：導入部分的手指遊戲做了太久，有大概6分多鐘;二是教具準備得不夠完善，用雙面膠把水果貼在紙上面之後是非常難撕下來的，我們大部分的時間主要耗在了撕水果上面;三是我事前沒有給幼兒一個示範讓幼兒把水果貼在哪裏，導致了許多幼兒一直在上面拿着水果的圖片在沒有膠的地方一直拍。 2、課堂秩序比較混亂。由於叫幼兒上來撕水果時沒有講明要按秩序上來，導致幼兒是一窩蜂上來的，所以造成了一個比較混亂的場面。 3、沒有把情境完全貫穿始終。活動中我設置了一個情境是小象的水果店，我是要模仿小象的聲音來給幼兒講的，但是由於到後來過於興奮了，就把小象的聲音給忘了，用回了我自己的聲音。 4、與孩子的熟悉度不夠。由於我們當天來得比較晚，所以我們一來到幼兒園就開始上課，還沒有來得及跟他們熟悉。對於大多數孩子來說他們對生人是比較膽怯的，所以當我在組織活動時，許多幼兒並沒有很好的配合我的活動。 5、沒有留意到孩子們需要休息。當教室裏的活動結束後我就帶着孩子出到室外打算和他們一起玩遊戲了，而沒有考慮到孩子已經上了這麼長時間的課了，他們已經很疲勞了。還好當時張園長在我旁邊提醒我。這對我以後的教學活動也是次教訓。 6、沒有注意到孩子的已有經驗。比如我的水果中有一樣水果是桃子，或許是孩子對桃子並不多見，也或許是我的圖片上的桃子畫得不夠形象，很多孩子並不認得這是桃子。 7、沒有考慮到該年齡層孩子生理髮展的特點。我們教的班級雖然是小班，但是他比正常小班幼兒的年齡階段要小半年，所以我們的幼兒是偏小的，生理髮展上是與平常我們所接觸的小班的幼兒是不同的。這個年齡層的孩子手指發育得還不是很好，所以在玩手指遊戲的時候有些幼兒的手指是無法完成的。 8、沒有很好的啓發孩子思考。這次活動我並沒有完全的按照我寫的教案來上，漏了一個很重要的啓發孩子思考的環節，就是讓幼兒思考這些水果除了按照種類、顏色分還可以怎麼分。 9、沒有很好的顧到全班幼兒，課堂上比較依賴積極的幼兒。班上有幾個比較活躍的幼兒，而我每次提問都是讓幾個幼兒來回答，從而忽視了那些比較文靜的孩子。 這是我一次非常寶貴的上課機會，爲此我也做了很多準備，雖然仍然存在着不少問題，但是我從中也收穫了很多，給我未來的教學發展指明瞭前進的道路。 本活動是小班上學期第一次音樂活動，因此，在整個活動設計中，主要以讓幼兒聽教師演唱歌曲爲主，幼兒通過動作的參與（表現快樂）和樂器的演奏（感受和表現均勻節奏），來體驗音樂活動的愉快。活動中幼兒的動作表現和演奏技巧沒有提出一定的要求，目的是幼兒寬鬆的集體生活的氛圍，減輕幼兒活動的緊張程度，讓幼兒在放鬆的狀態下自然地投入到音樂活動中，更好地促進幼兒接納新生活。這裏也體現和滲透了社會適應性的話題。 環節1中，讓幼兒第一次感受一下音樂的魅力，讓幼兒跟着老師有節奏的拍手。 環節2中，教師讓幼兒邊看放大的《我愛我的幼兒園》畫面，一邊傾聽教師示範演唱的歌曲。教師再次示範演唱唱歌歌曲時，引導幼兒嘗試用動作抱抱、親親、拉拉手等表現“大家一起真快樂”，讓幼兒學習用不同的身體動作與同伴交往的方式，並且通過身體的接觸，感受到同伴共同活動的快樂，這樣有助於拉近幼兒之間的距離，培養同伴見、師幼間的親近感。 環節3中，教師提示幼兒聽好前奏後再跟着學唱歌曲。 環節4中，設計了兩次鼓掌：教師爲幼兒鼓掌，幼兒爲自己鼓掌。目的是讓幼兒在活動之中感受得到老師的接納、同伴的接納、自我的接納的愉快，從而使幼兒體驗到集體活動的樂趣。同時，幼兒在教師和同伴的鼓勵下，體驗到在集體活動中的成功感，增強幼兒積極參與集體活動的意識。 本次活動的不足之處是：部分孩子還不肯跟着老師拍手和唱歌曲，孩子們的積極性還不夠高。我想經過一段時間的熟悉和練習，孩子們的膽子會越來越大，孩子們的學習興趣隨之也會提高！ 早飯後，我去盥洗室洗抹布，發現水池不滲水了。仔細一看，不知是誰把吃剩下的花捲塞到了下水口裏。發現問題後，我沒有馬上去查問，而是耐心地等待孩子們小便洗手時自己去發現問題。一會兒，盥洗室裏傳來了叫喊聲：“老師，水池子堵了。”我故作驚訝：“怎麼回事？爲什麼會這樣？”孩子們你一言我一語地議論着。這時，我發現豆豆用手指頭捅下水口上露出的花捲，嘴裏還自言自語地說：“不是我乾的，真的不是我乾的。” 堵在下水口中的花捲摳了出來，但是，沒人承認是自己乾的。這件事八成是豆豆乾的，因爲他平時吃飯少，愛挑食，並且愛扔吃剩下的食物，他剛纔的言行也已讓我明白了八九。但我不想在小朋友面前揭穿他，我急忙說：“好了，好了，不管是誰弄的，以後不弄了就行了。不過，我希望小朋友們做誠實的孩子，是誰扔的和我說一聲就行了。”快到中午了，豆豆湊到我的耳邊小聲說：“老師，扔花捲的孩子承認了嗎？”我說：“還沒呢，不過那個小朋友仍花捲時鏡子像照相機一樣，把他的樣子照下來了，等到他再去洗手時，水龍頭一打開，鏡子就會把他的臉照得通紅，那樣，大家一看就知道誰是那個不誠實的孩子了。”豆豆聽了我的話，“噢”了一聲就走了…… 遊戲活動結束了，豆豆仍然沒有承認錯誤。我想可能孩子心理有負擔，大班幼兒有了分辨是非的能力，不願意在同伴面前暴露缺點。他一直有點兒緊張，表情很不自然，總是用眼睛瞄着我，一會兒，我發現他去了廁所半天還不出來。我偷偷在窗戶外面看，他根本就沒有小便，而是在裏面打轉。我發現他剛要把腿邁進盥洗室又出來了，他可能沒有勇氣面對鏡子。我不能再坐等孩子來找我，而應主動去找豆豆，用我的誠懇、理解，幫助孩子儘快解脫。我看那兒沒有人，就趕緊過去輕輕對他說：“豆豆，你在幹什麼？需要我的幫助嗎？”他緊張地小聲說：“老師，小聲點兒。花捲是我扔的，我以後再不這樣做了。”我說：“你真是個誠實的孩子，鏡子聽見了你的話，一會兒洗手時，你的臉準不會紅了。其實，老師有時也有不對的地方，我們一起改好嗎？”聽了我的話，豆豆的表情輕鬆了，使勁地點了點頭。望着豆豆的表情，我的心情也輕鬆了許多。 反思 事後，我總覺得有些事該做而沒做，有些細節需要認真反思。豆豆已是大班的幼兒了，如果在我主動接近他之前，他真的去照鏡子，發現自己的臉沒紅，那會是什麼結果呢？他可能會爲自己僥倖躲過老師的責罰而高興。如果他有了一次這樣的經歷，對他今後的人生會產生什麼樣的影響呢？我那天的處理雖然顧及了豆豆的心理感受，但能使豆豆改正桃食的習慣，抑或能教育全班幼兒嗎？以往處理這類問題時，我僅滿足於該幼兒承認錯誤，再“借題發揮”，教育全班幼兒避免出現同類事件。至於這件事到底蘊含着什麼教育價值，我沒有認真思考過，而是等下次再發生問題，再想辦法處理。 實際上，出現這樣的問題，教師不僅要引導幼兒勇敢地承認錯誤，教育幼兒不再這樣做，更重要的是要找出幼兒這樣做的原因，抓住教育契機，從根本上解決問題。我園有18個班，幼兒往下水道扔玩具、奶食物的事時有發生。這本來是非常好的教育契機，失之交臂很可惜。 於是，我和公務班的班長商量好，近期如果哪個班下水道堵了，一定通知我，同時希望他配合我搞一次“下水道爲什麼堵了”的活動，他欣然同意了。同時，我與豆豆的家長及時取得了聯繫。我意外地瞭解到，在家媽媽允許豆豆把吃不了的食物扔到垃圾桶裏、馬桶裏，但沒有出現過堵廁所的現象。所以，豆豆在幼兒園也這樣做了。家長表示一定與我們配合，共同幫助豆豆改正挑食的習慣。我還與班上兩位教師約定，以後進餐時每次給豆豆少盛、勤添，既要保證豆豆能攝取足夠的營養，又要培養良好的進餐習慣。這件事至此，我才覺得比較到位了。 開學第一天午飯後散步的時候，孩子們發現原來在屋頂上飛來飛去的小鴿子不見了，就不停地問：“老師，小鴿子哪去了?”我說：“你們想想看唄，小鴿子到底幹什麼去了?”聽我這一說，孩子們嘰嘰喳喳地議論開了，有的說“去外婆家了，”有的說“飛到別的地方去，”還有的說“我們小朋友不聽話它就飛走了”等等。聽着孩子們的話，我告訴他們：“小鴿子也和小朋友一樣，長大了要上幼兒園，小鴿子學本領去了，它說回來以後要和你們比賽呢，看看誰學的本領多。”趁着這個機會，我問孩子們：“過了新年，小寶寶都長大了，以後要怎樣上課呀?”靜遠說“我上幼兒園的時候不哭了。”邱宇蕭說“我要聽老師的話不調皮了。”還有的小朋友說“我不搶玩具了，我不欺負小朋友了。” 過了幾天也是飯後散步，只聽邱宇蕭喊了一聲：“小鴿子回來了。”看到很長時間沒見的鴿子，小朋友都興奮極了大叫“小鴿子好，小鴿子好。”看着在頭頂飛來飛去的小鴿子，我對孩子說：“快把自己想說的話告訴小鴿子吧。”這一招還真靈，孩子們對着小鴿子說起來，這個說：“我聽老師的話了，”那個說“我自己吃飯自己穿衣服了，”看着他們的認真勁，我發自內心地笑了，讓小鴿子來幫我完成入學的常規教育還真是不錯呢。 平時我們在對孩子進行常規教育時，孩子們往往是這隻耳朵進那隻耳朵出，效果很不好。現在，只要我們到戶外活動或是飯後散步的時候都能看見小鴿子，我抓住孩子們喜歡小鴿子以及爭強好勝的特點隨機展開教育，效果卻很明顯，所以說只要我們用心，教育機會隨處都在。 你拍一，我拍一，小孩不玩打火機 經過2個月的暑期生活，9月1日，幼兒園迎來了寶寶們開學的第一天，寶寶的“回園綜合症”也讓家長和老師一陣忙亂。“可可，不哭，寶貝今天上幼兒園了，媽媽給你拍張照片留個紀念。”正在拍照的是太原市經園路的鑫苗幼兒園小班家長，她以照片的方式記錄孩子的開學第一天。在該校任教的小班老師閆楊稱，開學第一天孩子們的情緒也有所不同，爲了讓小朋友調整好情緒和狀態，學校將開學第一課設計成了安全課。“你拍一，我拍一，小孩不玩打火機。你拍二，我拍二，遠離電源和氣罐……”新學期開學，鑫苗幼兒園的小朋友們就學到了一首“消防安全兒歌”，熟悉的節奏、簡單易懂的歌詞，潛移默化地告訴他們各類安全知識。 開學第一課的教學在大班老師趙娟看來並不順利，先是安撫愛哭的寶寶，接着調整寶寶的坐姿，預計9點鐘開課無奈之下被拖了10分鐘。 下來便是安全課的引導時間，“小朋友們想一想，生活中你們在哪裏見到過火?”“奶奶做飯時，煤氣竈上的火。”“爸爸抽菸打火機一開就有火。”在提問環節上，小朋友們似乎開始有了熱情，也慢慢進入了上課的狀態。“出現了火情，該怎麼辦?”代課老師趙娟開始了消防知識的演練，告訴小朋友跟隨自己去拿溼毛巾捂鼻，並跑到操場蹲下。“由於我們班的寶寶有大有小，所以在選擇內容上要淺進深出，有適當的情境，圖文搭配，讓孩子們都理解。”趙娟告訴記者，早在開學前幾天就特意選擇了生活中常見的尖銳物品的接觸、拿放。因爲孩子們好奇心重，喜歡到處摸、拿、看一些危險的物品。通過提問導入，讓孩子先大膽地說出自己內心的想法，製造比較愉悅、輕鬆的氛圍，帶動孩子的積極性。再由兩位老師模擬表演，讓孩子清楚地看到物品使用的正確方法，加深印象。最後與幼兒進行互動，實踐到細節中，這樣保證孩子看到，學到，用到。 據瞭解，此後的一週將會與開學第一天一樣，講到安全知識，意在培養幼兒的防火意識和安全意識。 角色遊戲“汽車總動員”是子課題《角色遊戲中幼兒社會性秩序感養成之實踐研究》中的一個區域活動，在研究過程中，發現了一些值得探討的問題：第一次遊戲：“老師，他們在打架！” 角色遊戲作爲一種通過幼兒模仿、想像、扮演角色，創造性地反映現實生活的遊戲形式，它的突出特徵是社會性。隨着經濟的發展，人們的生活條件逐步提高，生活質量也不斷攀升，擁有汽車成了家庭較普遍的需求，汽車也成了孩子們關注的焦點，可以說，孩子們選擇和設置有關汽車的角色遊戲區，滿足了內在的需要和興趣。但是，遊戲開展過程中，一番熱熱鬧鬧的叫賣和相互之間的介紹與詢問之後，孩子們拿着買到的小汽車玩了起來，活動區內的交流漸漸趨於平靜，最後，銷售員也加入行列，與顧客玩起了汽車大戰。有幼兒向老師彙報：“老師，他們在打架！” 原因分析：不可操作的材料、簡單的情節、有趣的玩具汽車等是孩子們注意力轉移、導致角色遊戲不成功、角色意識不明確的原因。 原來，爲了佈置遊戲區，幼兒從家中帶來了許多精美的仿真小汽車，有些甚至非常高檔。他們的注意力被這些汽車吸引過去，於是出現了幼兒放棄角色職責玩小汽車的一幕。 改進建議： 1．事先熟悉材料，減少玩具的新鮮感。安排專門的時間讓幼兒玩一玩小汽車，減少他們對玩具小汽車的新鮮感，同時增加小汽車的數量和種類，以立體紙工汽車、積木汽車、可拆卸的玩具汽車爲主。 2．根據角色遊戲情節發展的需要來調整和增加遊戲材料的操作性。請幼兒想一想汽車買回去後還需要做些什麼。如有幼兒說汽車需要裝潢、需要領證、需要保險……可以通過集體討論的方式，共同決定開一個汽車裝潢公司，在汽車上進行裝飾，這樣可以增加汽車的可操作性，讓遊戲充滿樂趣。第二次遊戲：他等得有點着急 經過一次修改，活動區內增設了規範的收銀區、裝潢店。銷售區與其他兩個區都進行了有意識的劃分，遊戲材料也進行了改進。遊戲中角色之間的語言交流也變得豐富起來，出現了這樣的對話：問：你的車有什麼優點？答：車內空間較大，而且不耗油。問：你們搞不搞活動？答：原價25元，現在活動期間賣給你10元吧……問：我想給我的小汽車裝潢一下。答：你想用什麼材料？選什麼顏色？……就這樣，幼兒選好汽車就去刷卡付款，買好汽車就去裝潢，沒有出現汽車大戰。遊戲情節的豐富和發展促進了角色之間的交流，幫助幼兒明確角色職責，使他們在通過模仿成人行爲的過程來了解買賣過程中的規則和秩序。 然而，新的問題出現了：樂樂今天做的是顧客，他買好了汽車去裝潢，連續去了三次，每次去，工作人員都說：“等一等，這一輛我還沒有裝潢好呢。”樂樂只能在裝潢店周圍轉來轉去，又不能自己動手裝飾，只能焦急地等待，嘴裏不停地說：“怎麼還沒有裝潢好啊？怎麼還沒有輪到我啊？”其他的顧客因爲“買車”早，可以邊看着工人給自己的車裝潢邊提建議，可是樂樂等了好久都沒有排上隊，他等得有點着急，抱着汽車無所事事。 在裝潢店幼兒消極等待的時間太長，無法滿足幼兒合作與交往的需要，會削弱遊戲興趣，影響幼兒遊戲時的愉悅情緒。原因分析： 裝潢店的規模太小，只有兩位工作人員，忙不過來。由於幼兒對裝潢店遊戲材料的使用方法不夠熟練，如有的幼兒在即時貼上蘸漿糊往小汽車上貼，所以裝潢速度偏慢。再加上裝潢店沒有專門接待顧客的員工，沒有創設一個交往的環境，延長了等待的時間，冷落了等待的顧客。 改進建議： 1．適量增加遊戲角色，創造交往環境。如可以增加接待人員，有禮貌地接待顧客，安排座位，倒杯開水等。 2．增加遊戲材料的種類，增大幼兒裝飾材料的選擇範圍。這次遊戲裝潢材料有即時貼、彩紙等，下次可以增加印染好的作品，或廢舊圖書等。 3．增加遊戲的區域，豐富遊戲內容。如可以增設試車區。通過與幼兒一起討論、製作畫有交通標誌的試車板的過程，引導幼兒增設遊戲區，豐富遊戲內容。如此，幼兒在裝潢車輛之前可以先試車，一方面增加了遊戲的趣味性，另一方面又熟悉了交通秩序，同時又可以減少消極等待。 以上是角色遊戲“汽車總動員”目前的遊戲情況，這是我們第一次將角色遊戲和秩序感相聯繫展開研究，正經歷着一個從茫然無措到思路清晰的過程。期望經過改進後，第三次遊戲能日漸完善。 我通過前幾天的國培，見識了西安甚至國際的典範幼兒園，看到許多新鮮美好的幼兒教育環境和教學過程。我回校後，在昨天的一堂活動課上感受到前所未有的幸福。 這堂課我的內容是來自《爸爸去哪兒》，前幾天我和孩子在家看了一期新西蘭之旅的期中爸爸們玩的蘿蔔蹲比賽，我引用轉換，變成我們幼兒的遊戲。 第一輪，選出5個孩子站在大家面前，叫他們都介紹一下自己的名字，以名字爲代號開始遊戲，讓每個小朋友先自己說自己名字蹲三遍，第二圈開始自由發揮和挑戰，看誰能把誰比下去，玩得很開心。 第二輪，選另外5人站在大家面前，我依次抱一下給起個水果名字，比如蘋果，香蕉，葡萄，芒果，橘子。讓他們進行新的比賽，這次小朋友們有了更熟練的遊戲過程，比的激烈，這說明小朋友們從中學到了些東西，學到了比賽的技巧，反應速度的提高，語言表達的提高，注意力的提高，競爭意識的增強。 再來一輪，選了5個小朋友，而且本班的班主任老師也加入其中，更加激烈有趣，以顏色爲代號，有個女孩最後和她們的班主任老師比賽了5分鐘，最終才實在累的說錯了。 我要說的是，通過這個遊戲活動，我豐富了孩子們的課堂內容，是讓孩子在遊戲中長本領，長智慧。其實這些都是因爲我培訓學習知道的大方方向，教學綱要，教學方法，教學目標，啓發我朝着正確方向走。而且回來後我和孩子的遊戲活動豐富多彩，和孩子們生活在一起很開心。這就是我的收穫。這就是我的教學反思。以後會更加善於學習，善於思考，善於創新。 星期一下午接到了學校要我上一節小班化課的任務，雖然從未嘗試，但我還是抓住了這次難得的磨練機會，雖然僅僅是瑤山和龍川兩所兄弟學校的聯誼活動，但通過精心準備、試教到展示，這幾天確實經過了多次小班化教學思路的嘗試，也有了一點粗淺的認識。 我這堂課的設計可以簡單的概括爲“分層學習，趣味識字”八個字。 首先是“分層學習”，主要體現在如下幾方面：第一：明鑑差異，科學分層。本次教學，我根據“組內異質、組間同質”的原則將18位孩子分成4組，每一組同學根據他們每個人識字、學習能力的不同分別編上1、2、3、4號——1號代表的是學習優等生，2號是中等生，3號中下生，4號則是學困生，這就是“組內異質”，而四個小組間總的能力是基本均衡的，體現了“組間同質”的原則。 第二：分層學習，全員關注。通過對全班學生的分組，目的是爲了使教師能在課堂中更好地發揮其組織調控作用。在本堂課學習中，課堂中的發言的學生不是永遠都是那些1號、2號生，我有意識地去關注全員互動的機會。比如在個別初讀課文時，我先請幾位2號、3號學生來讀，經過一定的指導糾正後，就把機會轉向了4號學生，這樣學困生不會一下子被難倒，這樣會使學生更有積極性。同樣，在“摘星星”的遊戲環節中，把這樣的發言機會更多傾向於3號、4號學生，因爲經過近一堂課的學習，這幾個生字1號、2號學生基本已經掌握了，而3號、4號學生有個別應該還沒有完全掌握，這樣就起到了鞏固學習的作用。我想我這樣的設計也就是本着關注全員孩子的想法吧。 第三：小組合作，“兵教兵”。雖然一年級孩子從幼兒園踏入小學才兩個多月的時間，但是學生間的學習接受能力、學習基礎已經有了明顯的差別。我正是着眼於學生之間的這些差距，在學習中通過小組合作學習的方式，利用“兵教兵”的形式讓孩子和孩子的交流中共同進步。比如說，在初讀課文環節，我讓1號生帶領組員初讀學習課文，這樣有助於幫助3號、4號生掃除朗讀障礙。同時，在全班反饋學習生字時，我利用小組合作學習生字的方式，讓孩子們在合作學習中初讀掌握生字。而在識字遊戲中，在“看圖猜字”的環節我則是給小組留了1分鐘的時間，給學生創造一個討論交流的機會。 除了“分層學習”，我這堂課還有一個主要的設計特點就是“趣味識字”《小小的船》小班化教學反思20xx《小小的船》小班化教學反思20xx。《小小的船》是人教版小學語文一年級上冊的一篇課文。低段語文教學中，識字寫字是重點也是難點，本堂課是第一課時的教學，我的着眼點也在識字寫字中。一年級每篇課文中少則七八個生字，多則十多個，對於一年級孩子來說，如果一堂課中反覆讀、學習這些生字就會顯得很枯燥、乏味，小孩子會失去興趣，我們老師教的也會很累。本堂課中，我主要採用“遊戲教學”的方式，將識字教學融入到遊戲中，比如說“摘星星、看圖猜字、猜謎語”這些環節孩子們還是樂此不疲的。 很久以來“小班化"在我們腦中是如此神祕莫測，以至於我們老師們往往“談小班色變”，殊不知我們僅僅是在遠處遙望着他，其實只要我們試着走近點、再走進點，定能揭去那神祕的面紗。幼兒園教學反思5
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