（一）“耳勤”多聽
要多聽而且要會聽。首先多聽課，把聽課作爲提高管理者業務的重要途徑。在聽課中提高自己的“教學業務識別”能力，只有這樣，才能不斷提高決策管理經營能力。作爲管理者首先還是教師，雖然不在教育一線，但不會放棄教學業務，抓住時機，不斷提高自身的業務水平。在課改的今天，每個管理者有茫然的時候，如果幼兒園的管理者把握不住課程、把握不住孩子、把握不住預設和生成——那在工作中，管理者就沒有相應的發言權，所以幼兒園的管理者應和老師共同解決一些實踐中的困惑與難題。積極參與教學研討，認真聆聽、及時點撥，把每次活動看作是學習的機會、提高的機會，使自己的教育理念保持領先。把握時間、抓住重點，充實自己，讓自己的知識豐富起來，讓自己的人身豐厚起來，讓自己的管理水平在學習中不斷成長起來，園長之友《幼兒園管理》。二是要聽下面對具體管理人員的意見、做法是否符合師生的利益、羣衆的利益，符合有關法律法規政策的允許，不能居高臨下，以一種領導者或檢查者的身份出現，不能以一種專找保教人員差錯的心態進行，也不能以一種先入爲主的定勢思維去聽，而是要以一種學習的心態和幫助保教人員的.心態去聽。
（二）腿腳好，多思考
幼兒園的工作瑣碎，好比婦女手中的針線盒，事事不留意，就會被針扎，就會出問題。所以作爲幼兒園的服務者，應有良好的身體素質，腿腳好，跑的勤。不能坐屋指揮，一定要到每個班級、各個角落、方方面面掌握一手資料。決不能“上浮”，浮於表面對工作開展有害無利；二是要“上”去，多到上級教育行政主管部門，傾聽意見和關心，從中在物質和精神利益上受益；三是要往“外”走，多參加一些教研工作會議，學習一些外地園所的經驗。你不論往哪裏走，都應帶着想法而去，帶着辦法而回。幼兒園的管理者、服務者、要善於從不同角度、不同層面、不同形式去切入。要善於在操作前、過程中和結束後進行“前思”、“中思”和“後思”，從中找到屬於自己的東西，不能把自己的腦袋長在別人的肩膀上，更不能隨隨便便，無正主見，不帶腦袋地去工作。反之就由主動成爲被動，其結果可知。
（三）多協調少牢騷
對本單位的所見所爲，應及時指導、協調、統籌安排。及時處理所發生的不和諧音符和不協調事件，做到口開事完，不能糾着“小辮子”不放，在業務上，要講藝術，如評課，這是一種藝術，應重在點睛，要以一種尊重教師的心態，不同地方應和教師交換自己的感受和看法，不能認爲自己高人一等，動不動對一節課下個“好”“中”“差”的結論，或分成幾條優點及教學建議，讓教師充分感覺到大家是爲自己好，從而讓教師依賴大家庭，以幼兒園爲第二個家，讓園中的每個人都關心幼兒園的現狀、關心幼兒園的發展，讓教職工成爲幼兒園的主人。
通過一學期的嘗試，教師的凝聚力、教科研水平都有穩步提高，促進了幼兒園教育教學質量的全面提高，推動了南麻五小幼兒園各項工作的全面發展。
