小學語文教學模式的四種類型，隨着時代的發展，教育也在做很多改變，現代語文教學應該以教師爲主導，科學地設計小學語文課堂教學模式，以下分析小學語文教學模式的四種類型。
一、朗讀法。
朗讀法是我認爲在小學語文教學中最重要最常見的一種教學方法。不僅在語文教學中重要，在其他科教學中也很常用。朗讀分爲齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的情況有下列三種：
①將學生的注意力轉移到課本上的時候，如剛上課時朗讀一下課本標題或上節課學的一個重要的知識點。
②讓學生對新內容適應時，這主要在預習過後，齊讀可以讓學生自己糾正自己讀錯的字詞等。
③提高學生積極性的時候，這主要是用在分組練習上，可以讓全班都參與其中。自由讀主要運用在需要學生有自我感悟，自我理解的時候，特別是在教師講解課文的時候。
當然這其中也包括老師在課堂上點學生單個起來回答問題的情況，除了這，還有快讀，慢讀，高聲讀，默讀等多種朗讀方法，在我看來，朗讀的作用就是認識字詞，加深印象。聽只是一個吸收的過程，並不代表動了腦筋，只有讀出來，才代表真正吸收了，而讀又是爲寫作鋪墊的，所以才顯得尤爲重要。
二、背誦法。
記得我上小學的時候，書上總是畫滿了大大小小，形狀各異的“背”字，我所見習的兩個班級一樣，也是基本上每篇課文都要求背誦，背誦是建立在朗讀的基礎上的，但是背誦的作用也是無可替代的，古詩詞要背，課文也要背。
背準了才變成了自己的東西，但同時我也注意到了一個問題，這個問題主要存在於背誦古詩詞上，好多同學能將一首詩歌脫口而出，但是其中的意思一句也不懂，也許是明白其中的大意，卻無法用自己的語言表達出來，也許是根本就不明白，只是老師要求背就背了，我希望是前種情況，但不管怎麼說，在小學教學中永遠都離不開一個字——背。
三、默寫法。
默寫在小學課堂上一般都是在聽寫的前提下進行的，能讀，能背不代表能寫，從讀到背再到寫才完成了記憶的整個過程，默寫是有一定難度的，小學生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過默寫來了解學生對知識的掌握情況。
四、談話法。
有人將談話法說成是問答法，我認爲不是，談話不只是一問一答這麼簡單，它更重的是交流。但它又主要以問題的方式在課堂上出現，小學老師似乎永遠有問不完的問題，在這一問一答中就產生了對話，談話是一個師生互動的過程，也是在小學教學中常見的一種教學方法以上的四個例子就說明了老師在小學語文課堂上使用談話法的四種情況。
1、開發學生想象力的談話，通常就是老師根據新的知識點提出一些問題，由學生自己去發現，自己去聯想。如例1中，學生就可以由金子而想開去，自己在課文中找到自己的答案。這種談話法適合在課前預習的時候使用。
2、在原有知識的基礎上啓發學生的談話，老師在這種談話中起的只是一個銜接作用將原有的舊知識與新知識銜接起來，就像例2中，古詩詞是以前背過的，而現在提起又有了新的含義。這種方法還特別適用在記生字詞上，在小學語文教學過程中，講解課文時一般都採取這種談話法。
3、帶有總結性質的談話法，一般在一篇課文或一節課結束的時候，老師都會問你學到了什麼，通過學生的回答可以達到總結和全面複習的目的。如例3中，對那一句話的理解其實就是對整篇課文的理解。這種談話法主要運用在課程結束的時候。
4、複習過程中的談話。這主要是在學生對所學知識已基本掌握的情況下進行的。
從以上的分析可以看出，在小學的語文教學中，談話法貫穿在整節課中，或者說是整個教學活動中，談話法不僅需要老師設計好問題，還應在談話結束的時候做好總結工作，這樣才能將知識理論化，完整化，系統化。
一、串講串問式教學模式
語文教學中實行講解的模式由來已久，1923年《小學國語課程標準綱要》中就提出了這種教學方法。解放後，在1956年的《小學語文教學大綱》中又明確提出了“閱讀教學的進行採用講讀法”。
“講讀的基本特點在於閱讀教學的一切活動都要以教師的講解爲主導”，講解主要體現在課文內容和寫作特點的分析上，從此在小學語文教學中就形成了比較典型的串講模式。
改革開放以後，隨着"主體性教育"的開展，大家越來越認識到，學生是教學過程中的主體，只有充分發揮學生的主動性和積極性，才能完成教學任務。於是在語文教學中又興起了串問的教學模式，即通過教師問、學生答的方式來理解課文，完成閱讀任務。
串講串問式模式的理論依據是，以教師在教學過程中應該發揮主導作用爲依據，充分體現教師在分析問題方面的指導作用，幫助學生深入理解課文。
串講串問式模式的目標是，通過串講串問，主要達到使學生深入理解課文內容的目的。至於學生語言能力的形成並沒有充分考慮在內。
串講模式操作程序是：
(1)讀課文，提出應該分析的字、詞
(2)學生讀課文、劃分課文段落
(3)教師逐字逐句地分析課文
(4)在教師引導下，學生歸納中心思想
(5)教師分析寫作特點
(6)佈置作業
串問模式操作程序是：
(1) 讀課文，提出應該分析的字、詞
(2) 學生讀課文，劃分課文段落
(3) 教師逐句逐段地發問，學生隨着教師的發問回答並理解課文
(4) 在教師的指導下，學生歸納中心思想
(5) 教師分析寫作特點
(6) 佈置作業
串講串問式模式的教學主要採用“講授--練習--強化”的策略。這種策略要求教師要講清語文的基本知識和基本技能，學生在反覆練習中鞏固知識，形成技能。教師的講授應儘可能要言不煩，抓住要領，適合兒童的理解水平。練習設計要有層次，循序漸進，儘可能減少同一層面的機械重複。加強反饋矯正，以鞏固學生的練習成果。
這種策略如果使用得當，可以使學生儘快地獲得前人積累的知識，設計精當的練習能夠讓學生對知識的掌握落到實處。但使用這種策略，學生往往處於被動的地位，學習主動性不易發揮，反覆的練習又容易使學生產生厭倦情緒，。
二、導讀式教學模式
爲了改變小學語文教學中，教師講學生聽、教師問學生答、教師牽着學生走的弊病，從九十年代開始，形成了“導讀式”的小學語文教學模式。
導讀式教學模式的理論依據主要有：
第一現代語文教學應該以教師爲主導、以學生爲主體、以學生聽、說、讀、寫能力的發展爲目標，這是該模式建立的主要依據。所謂以教師爲主導，就是要充分發揮教師誘導和指導的作用，設計最佳教學方案，採用最佳教學手段、探索最佳教學結構，取得最佳教學效能。
所謂以學生爲主體，就是充分發揮學生的主觀能動性和學習潛力，鼓勵學生大膽質疑、主動探究，使他們具有濃厚的學習興趣、深入鑽研的學習品質、有效的讀書方法和良好的學習習慣，最大限度地調動學生學習的積極性，提高學習效率。所謂以能力發展爲目標，就是要教給學生學習方法，使其達到自能讀書、自能作文的程度。
第二，語文教學本質上是學生的語言實踐活動，因此，在教育原則上， 應該貫徹“以讀爲本”、學生羣體參與語言實踐的原則。努力做到積極創設問題情境，激發學生的參與動機;積極創設和諧氣氛，保證學生的參與興趣，變“講堂”爲“學堂”，使學生真正成爲學習的主人。
第三，在教學觀念上，牢固樹立教爲學服務，教以學爲依據，教是爲了用不着教的思想，
導讀式教學模式的目標是：教師致力於“導”，學生循導學讀，以學生的閱讀實踐活動爲培養學生閱讀能力、掌握閱讀方法、養成閱讀習慣的主要方式，通過紮實有效地序列訓練，提高學生語文綜合能力的一種教學模式。
該模式在構建過程中，旗幟鮮明地針對"應試教育"表現在語文教學中的“重教輕學”、“重講輕讀”、“重知輕能”的弊病，確立了教師的教與學生的學相統一、掌握知識與學會學習相統一、語文知識學習與語文能力訓練相互促進，最終實現語言教學"內化爲學生素質、外化爲學生能力"的目標。
三、自主學習式模式
爲了充分發揮學生學習的主動性，使學生的學習能力得到真正的提高，九十年代以來，在小學語文教學中形成了自主學習的教學模式。
自主學習模式的理論依據與導讀式教學模式的理論依據是一致的。
首先，現代語文教學應該以教師爲主導、以學生爲主體、以學生聽、說、讀、寫能力的發展爲目標，這是該模式建立的主要依據。所謂以教師爲主導，就是要充分發揮教師誘導和指導的作用，設計最佳教學方案，採用最佳教學手段、探索最佳教學結構，取得最佳教學效能。
所謂以學生爲主體，就是充分發揮學生的主觀能動性和學習潛力，鼓勵學生大膽質疑、主動探究，使他們具有濃厚的學習興趣、深入鑽研的學習品質、有效的讀書方法和良好的學習習慣，最大限度地調動學生學習的積極性，提高學習效率。
所謂以能力發展爲目標，就是要教給學生學習方法，使其達到自能讀書、自能作文的程度。
其次，語文教學本質上是學生的語言實踐活動，因此，在教育原則上，應該貫徹"以讀爲本"、學生羣體參與語言實踐的原則。努力做到積極創設問題情境，激發學生的參與動機;積極創設和諧氣氛，保證學生的參與興趣，變"講堂"爲"學堂"，使學生真正成爲學習的主人。
第三，從小學生的心理特點來看，兒童天生好奇，求知慾旺盛，如果不刻意壓抑，學生的思維是非常活躍、想象力是非常豐富的，他們會提出許多問題，並設法去解決它。
第四，根據布魯納的“發現學習”理論。布魯納認爲，“發現不限於尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”發現法更爲關心的是學習過程而非學習結果，它強調的是學生的親身實踐，強調的是學生的探究活動。
自主學習式模式把培養學生的自主學習能力作爲教學的主要任務。
自主學習式模式的操作程序是：
(1)獨立學習。在這個環節學生主要按"五步常規教學法"完成自學任務。這五步自學法是：查，查寫作背景、作者生平和寫作風格等資料。定，根據教師設計和課文前面的提示，明確學習目標。找，找出課文中易錯的字、詞和問題。釋，查字典，聯繫上下文解釋詞語。分，理清作者的寫作思路，初步劃分段落。
(2)討論與交流。根據教學重點，安排學生有組織的進行討論，並請有關同學彙報學習情況，在羣體交流中達到釋難、解疑、明理的目的。
(3)評議歸納。評議歸納主要從兩個方面進行，一是對學習內容的評議歸納。教師應指導學生回顧課文的結構，明確課文的知識要點以及訓練的基本要求。二是對學習過程的評議歸納。教師應引導學生就自主學習的過程和學習方法的運用進行總結、分析，並指出以後應注意的問題。
(4)鞏固練習。根據課文要求，組織學生進行相關練習，以鞏固學習成果。
自主學習模式可採用“操作--領悟--運用”的教學策略，也可以採用“質疑--研討--小結”的教學策略。但不管採用那種策略，學生的操作、質疑、研討一定在前，教師的結論在後。
實施這種教學策略，從認識論的角度看，是從感性認識上升到理性認識，再運用於實踐。從教學過程中師生的作用看，整個教學過程主要以學生的活動爲主，教師的作用只是定向、點撥。十分明顯，這種教學策略有利於培養學生的獨立學習能力。
由於採用這種教學策略費時太多，因此在教學中，教師應做好教學設計，精選教學內容，探索教學規律，指導學習方法。
一、重視朗讀，體現了小學兒童心理髮展的特點。
小學階段的兒童由於內部語言還未得到充分發展，其思維形式帶有很大的情景性。因此，小學兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷髮展。在一定程度上說，朗讀不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓練了其注意的廣度及注意的分配能力。
相對於一年級的新生，其朗讀水平是最低層的，朗讀時會出現錯讀、漏讀、添字等這些方面的.問題，因爲他們的朗讀能力還未得到開發，這就需要老師的帶讀、範讀一步一步地培養他們的朗讀能力。
而中高年級學生的朗讀水平則有很大的區別，這是因爲他們的思維形式隨着年齡的增長和知識的豐富而不斷提升，其朗讀水平也在不斷地鍛鍊中得到發揮，這就是爲什麼越高年級的的學生其閱讀能力就越好的的原因。
二、朗讀有助於對語言文字的理解和掌握。
漢語言的傳播有幾千年的歷史，怎樣使一代又一代的新人掌握它，傳統的語文教學積累了豐富的經驗，值得我們繼承和發揚。“熟讀成誦”、“讀書百遍，其義自現”，這些蘊涵着語文教學客觀規律和經驗總結都強調一個“讀”字，可見“讀”的重要性。
1.學生在朗讀文章時，把書面語言還原爲口頭語言，他們就如同站在作者的地位，替作者說出這一番話。反覆的讀，把文章讀得越好，學生就越能體會作品的思想內容並受到感染，這時，作者的語言就真正地化爲學生自己的語言了。
2.朗讀是學習作者語言文字最重要的途徑。朗讀的過程，是讀者一邊讀，一邊揣摩的過程。與默讀不同，默讀的主要目的是理解和思考，而朗讀則要一字一字地讀出來，讀到爛熟於胸的程度時，文章中使用的詞彙、句式、表達方法就能被讀者消化、吸收，最後增加到自己的語言儲備中去。
3.朗讀和背誦能積累和豐富學生的語言，對培養學生敏銳的語感是極爲有益的。大聲、反覆朗讀能夠使大腦皮層留下深刻的印象，使記憶能夠在大腦里長久儲存，培養學生敏銳的語感，積累豐富的語言文字，可爲學生寫作文、修改病句打下一定的基礎。
三、朗讀可以陶冶學生的情操。
因此應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。有感情地朗讀正是進行情感薰陶的最佳手段。
朗讀時，語氣的輕重、語調的高低、語速的快慢，加上情感的起伏迂迴，從而把課文讀“活”，讓課文的內容就像播放動畫片一樣，吸引學生的眼球，增加學生的理解。
它最大限度地撥動學生的心絃，使其產生強烈的共鳴，獲得極美的藝術享受。而文中的情感審美因素也會自然而然地向讀者釋放，猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的薰陶。
