教育模式和教學模式的區別，教育對國家的發展來說意義深遠,可以爲經濟社會的發展培養人才的,而我國也非常重視教育,注重科技興國。下面看看教育模式和教學模式的區別。
一、問題的提出
何克抗教授在《E-learning與高校教學的深化改革（上）》中提到了“所謂教學結構”是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。然而，邱崇光教授認爲何克抗教授提出的定義採用了自身定義自身的“遞歸式”的定義方法，是不科學的。
他同時提出，會出現這種現象的原因是何克抗教授可能不願意採用“模式”一詞。那麼， “教學結構”與“教學模式”在教育學科中應用時究竟有什麼差別？本文將從概念的內涵對該問題進行探索。
二、“教學結構”與“教學模式”內涵的比較
1.教學結構的內涵
“結構（structure）”是馬克思主義哲學用詞。“指系統中各組成要素之間相互聯繫與相互作用的方式。結構標誌着系統的組織化、有序性程度。系統的有序性越高，結構越嚴密，物質系統的結構可分爲空間結構和時間結構。
空間結構指系統的各要素之間，由於相互作用在空間上形成的同時態的穩定的結構。這種結構表現爲各要素之間具有一定數量比例關係，性質上相互協調適應。”“時間結構指系統的要素相互作用所經歷的歷時態的變化結構。”
何謂“教學結構”（有些學者也稱之爲“課堂教學結構”）？何克抗教授認爲“所謂教學結構，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。”也有人將教學結構定義爲“教學過程中各種要素相互聯繫、相互作用的方式，它具有層次性、基礎性、功能性、整體性四大特徵”。
有人則認爲“課堂教學結構是教學系統諸要素在課堂教學中的組合形式，是課堂教學各個環節相互關係與聯繫的具體表現。”綜上所述，筆者認爲，“教學結構”是教學系統中各組成要素之間相互聯繫與相互作用的方式。“譬如化學上的結構式，是用元素符號和鍵表示分子中各原子的價數和排列的式子，即使元素相同但結構不同，化合物和化學性質就不同。”
2.教學模式的內涵
“模式（mode）”是結構主義用語。“指用來說明事物結構的主觀理性形式。法國萊維-施特勞斯認爲科學的研究方法可以分爲還原主義的或結構主義的。還原主義的方法是把複雜的現象還原到以簡單的現象來說明，如生命現象可以還原到以物理化學過程來說明。而複雜的現象只能用結構主義的模式法說明。模式有的是在以前經驗中形成，
有的是面對現象時立即形成。模式是否與現象的本質相合，則必須在認識過程中逐漸檢驗和修改，以便逐漸得到正確的認識。結構主義的理論認爲結構帶有整體性，結構的一個成分變化會引起其他成分的變化，因而認識結構的模式必須有一系列的轉換形式，後者必須是可以預測的，以便採取一種可以正確說明結構的模式。”什麼是“教學模式”呢？
美國學者喬伊斯（Joyce）和韋爾（Weil）最早給“教學模式”做了界定：“試圖系統地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材，以及社會和心理理論之間的相互影響的、以設法考察一系列可以使教師行爲模式化的各種可供選擇的類型。” 阿倫茲（Arends）認爲，“教學模式一詞被用來描述一種總體性的教學方式或教學計劃
教學模式的特徵是，它有清晰的.理論框架，指示學生應該學習的方向，是特定的教學程序和結構。”馬克爾（Maker）和尼爾遜（Neilson）將“教學模式”定義爲結構框架，爲創建特定的學習活動和環境提供指導。
3.教學結構與教學模式的關係
教學結構和教學模式是不同緯度上的概念。先是存在理論上的教學結構，即教學理論中四個核心要素之間可能存在的相互聯繫與相互作用的方式。而這些可能性要通過教學模式得以實現。因此，教學結構“不依賴於具體的教學內容與教學對象，教學模式則是教學結構在具體的學科領域中的教學過程中展開的體現”。
採用不同的教學模式就會形成不同的實際上的教學結構。就好比即便組成元素相同（碳），但由於組成方式不同，因此產生了兩種結構，即金剛石和石墨。教學理論、教學目標、教學方法以及教學評價等方面的差異都會導致教學模式的差異，進而形成不同的教學結構。
結語
筆者認爲，教學結構分爲理論上的教學結構和實際上的教學結構。通過採用由不同教學思想指導的、爲實現不同教學目標的教學模式，將理論上的結構變爲現實上的結構。每個學科的教師應該根據自身學科的具體情況確定適合於完成具體教學任務的教學思想爲指導，並在此指導思想的指導下建立一套相對完成的教學模式，爲實現特定的教學目標服務。
教學方法是由若干的教學方式構成的，同一教學方法可以由不同的教學方式構成；同一教學方式也可以用不同的教學方法，它能使教師的工作方法形成獨特風格，賦予教學方法以個人特徵，也影響學生掌握知識的個人特點。
教學方法百是爲達到教學目的、實現教學內容、運用教學手段而進行的，由教學原則指導的、一整套方式組成的師生相互作用的活動。
教學方式是教學過程中具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形式，如講授法中的講述、講解、講演練習法中的示範、摹仿等。沒有獨立權的教學任務，服務於某一方法所要完成的任務。
首先STEM本身就是一種教育理念，它有別於傳統的單學科、重書本知識的教育方式。也是一種重實踐的超學科教育概念。不同於傳統的教育模式，它更注重實踐在教育過程中的作用，提倡讓孩子自主思考，主動學習。
不僅如此，STEM教育非常重要的一點是讓孩子學會如何把學習到的相關知識和真實事件發生關聯。STEM教育把現學知識串聯起來，通過知識遷移，應用轉化，最後以某種形式展現出來。可能是一個工程作品，可能是一幅畫，可能是一個搭建模型。最終的成果是什麼不重要，重要的是他對所有相關東西的聯結。
通過STEM教育，讓孩子能夠進到更深層次的深度理解，學生可以自主探究知識整理，這種高階思維能力的訓練就是STEM教育的價值體現，這就是STEM教育的真正教育理念。它可以培養學生的邏輯思維與綜合能力，讓孩子不僅能夠學到知識，更能得到受益終生的學習能力，真正達到學思結合。
STEM理念之下的核心更在於培養孩子們的創新意識、發散思維、想象力、發現問題的能力等等，那麼這種模式的教育會鍛鍊學生的想象力、好奇心、發散思維能力、發現問題的能力、動手能力、運用多學科解決問題的能力、團隊合作的能力等等，這種教育模式更能夠使孩子在學習道路上全面發展，最終成就一個更加優秀的自己！
