3—6歲兒童發展指南科學領域心得體會，我們提升孩子的抗壓能力絕不能通過體罰的方式，共同努力讓孩子的發展更上一層樓吧。現在給大家分享的是3—6歲兒童發展指南科學領域心得體會。
3—6歲兒童發展指南科學領域心得體會1
爲了促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展，更爲了讓幼兒度過快樂而有意義的童年，園部組織了全園教師再一次學習《3—6歲兒童學習與發展指南》。
《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分爲若干方面。每個方面由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。目標部分分別對3—6歲各個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。
平時我們嚴格按照《指南》中提出的學習與發展目標和教育建議制定幼兒的學習計劃，本學期我帶的是中班的幼兒，《指南》在閱讀與書寫準備中的目標1：喜歡聽故事和看圖書中指出4—5歲年齡段的幼兒應該做到喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽；目標2：能根據連續畫面提供的信息，大致說出故事的情節，所以本學期我們讓家長爲幼兒準備一本繪本圖書帶到幼兒園和小朋友們一起分享，在課間遊戲或午飯、點心過後我們會讓小朋友向大家介紹自己帶來的繪本圖書，並能在集體面前根據連續畫面提供的信息大致講述故事內容，這樣不僅增強了幼兒的自信心更加鍛鍊了幼兒的語言表達能力。在生活習慣與生活能力中的目標1：具有良好的生活與衛生習慣中指出4—5歲年齡段的幼兒應該做到不偏食、挑食，不暴飲暴食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。幼兒挑食這個問題好像現在屬於普遍現象，可能因爲現在生活水平提高了，物質條件好了，加上家長的溺愛，寶貝想吃什麼就給買什麼，不想吃那就不吃了，從小給寶貝養成了挑食、偏食的壞習慣。我們班有位叫談錦軒的小朋友，有次在放學途中，正好碰到他奶奶給他買雞蛋餅，我說：“談錦軒，肚子餓啦？”他奶奶就告訴我說：“諾，家裏燒的飯不吃爲，從來不吃蔬菜，就喜歡吃零食。”我說：“那營養跟的上噠？平時在學校吃飯還好的呢，飯吃的多，肉也喜歡吃，蔬菜多少也會吃一點，也沒有說一點都不吃爲。”所以其實孩子挑食的壞習慣大多數都是家長給慣出來了，在學校時，沒有家長在身邊，孩子餓了照樣會吃飯，平時我們在談話時間也會針對孩子挑食的這個問題讓幼兒明白挑食的壞處，不挑食的好處，在健康課時，我們也專門制定關於挑食的課程讓幼兒明白挑食的壞處，不挑食的好處，部分幼兒在瞭解這些好處和壞處之後還是能慢慢改正挑食的壞習慣。在以後我們也會利用家長會或其它方式多向家長宣傳關於如何改正幼兒挑食的問題，做到家園共育。
以上就是我看完《3—6歲兒童學習與發展指南》的一些所思所想，在以後的教育教學過程中，我會按照《指南》中提出的'各項學習與發展目標和教育建議爲幼兒制定學習計劃，更爲了讓幼兒度過快樂而有意義的童年而努力工作。
3—6歲兒童發展指南科學領域心得體會2
在幼兒園中，除了集體教學之外，科學探索活動更多的是在個別化學習中進行，而在此過程中，就需要教師通過觀察與指導吸引幼兒的注意，激發幼兒的興趣，在保證不打擾、干涉幼兒、不破壞其自主性的同時，給予他們必要的幫助，使幼兒萌發去試、去做的願望。
一、以環境、材料爲載體，引發幼兒的探索興趣
“有結構的材料本身隱含着問題，體現有關科學概念和規律。孩子們通過對有結構材料的觀察、操作，可以發現並提出要研究的問題。”因此，我們可以敏銳獨特的視角，發現並挖掘材料和幼兒經驗之間的關係，適當地在材料上做點小文章，無中生有，爲幼兒製造障礙，創設難題。
如在“磁鐵迷宮”活動中，原先我們是運用同性相斥的原理，讓磁鐵推着小車前行。但時間一長，熟能生巧，孩子們對於這個活動顯得有些興趣缺缺。於是，第二天我將包裹在棒子裏的磁鐵調了個頭，果然，問題出現了，原本推着小車向前走的磁鐵，拖起了後腿，吸住小車不放，怎麼推也推不了，到底是怎麼回事呢？“老師，這車子好像壞了！”“是嘛？那你們幫它修理一下吧。”於是，孩子們翻來覆去地給車子做了個徹底的大體檢，無意中他們發現，磁鐵放在車尾的時候，會吸住小車，但把磁鐵放在車頭時，小車卻能動了。“老師，車子壞了，我們修不好，今天它只能倒着開了。”孩子們今天的“體檢”下了最後的定論。
“可能是的，那我們明天再來看看吧！”接下來的一天，我把磁鐵從棒子裏拆了出來，請幼兒繼續觀察和探索，於是聰明的孩子們從中發現了“異性相吸，同性相斥”的祕密。
二、引一下，推一把，幫助幼兒走出思維的死衚衕
幼兒的探索能力有限，在活動過程中時常會遇到各種各樣的困難，在受挫時，他們通常會在第一時間尋求教師的幫助，此時教師要做的只是引一下，推一把，幫助幼兒走出思維的死衚衕。
如“天平”活動中，一幼兒在進行多次嘗試後，仍然不能使天平恢復平衡，他便向教師發出了求助信號，“你是怎麼做的呢？”在我的提問下，幼兒重現了操作過程，原來他在天平的一端放置了一個砝碼之後，便在另一端的不同位置不斷增加砝碼的數量，企圖讓天平恢復平衡，結果適得其反，天平傾斜得越來越厲害了。“天平像我們玩的蹺蹺板一樣，高的一邊說明什麼呢？”
面對孩子的求助，我並沒有包辦代替，告訴他應該嘗試在另外一邊添加砝碼，而是將幼兒熟悉的蹺蹺板與天平建立了聯繫，讓其回憶和爸爸媽媽玩蹺蹺板時候的情景，“我和爸爸媽媽玩的時候會被翹起來，因爲我比較小”，由此，孩子便能輕鬆地理解“天平高的一邊比較輕，低的一邊比較重，如果想讓天平恢復平衡就應該嘗試在高的一邊添加砝碼”的道理。我們的點到爲止，讓幼兒有了獨立思考的時間和空間，從能夠使天平平衡，上升到了“天平爲什麼會平衡”的理解層面。
三、多層次提問，滿足不同幼兒的需要
當幼兒和材料進行了一段時間的互動之後，原有的新鮮感消失了，他們會覺得這些東西我都知道了，一點都不好玩，如在“沉與浮”活動中，孩子對於物體的沉與浮漸漸失去了興趣，轉而扮演起了“媽媽”和“寶寶”，拿着操作材料塑料瓶，玩起了娃娃家。
3—6歲兒童發展指南科學領域心得體會3
近日，我認真學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》一書。仔細閱讀之後，我受益匪淺。我閱讀到：《指南》中的社會方面提出了很多教育建議，如：幼兒園應多爲幼兒提供需要，大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。所謂合作就是人與人之間爲達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動方式。是孩子爲了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性活動，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。幼兒園孩子的合作是在他們交往的過程中能讓幼兒之間互相幫助，共同合作解決一些難題與任務。
學會合作是當今社會時代的需要，在《幼兒園教育指導綱要》中也明確強調了要培養幼兒的合作能力，因此在我們日常的教學中，對孩子進行合作能力的培養是一項必不可少的工作。
一、在角色遊戲活動中的合作
角色遊戲是孩子們最喜歡的遊戲之一。當幾個孩子在一起遊戲時，不是每個孩子的興趣，愛好都相同，這就有必要學會協商、妥協。在幼兒共同活動中不可能人人都是主角，因此還必須學會輪流、等待等，這些技能是合作過程中必不可少的。如玩遊戲前，我先讓幼兒一起商量，分配角色，然後分工合作。在遊戲的時候他們難免會遇到矛盾，這個時候就需要教師引導他們協商解決。教師需讓孩子們懂得一些和同伴交往的技巧，如別人在說話要時要安靜、認真的傾聽，自己有什麼想法要清楚地說出來，別人幫助你了就要說“謝謝”，自己做錯了就要向別人道歉，幫助幼兒逐漸學會合作的方法和技巧，體驗和同伴一起合作的快樂。
二、在區域活動中的合作
在建構區中，雖然有很多不同類型的積木，但是幼兒只是自己玩自己的，你搭你的小房子，我拼我的小公園，而不會合作、一起拼搭。因此，就需要教師創設了一個大型積木的建構區，引導幼兒把自己搭的建築物圍在一起重新組合，或者分工合作，給一些小動物們建構房子，於是“XX小區”、“XX小公園”、“XX動物園”就建成了，這可都是大家的勞動成果啊。在此過程中，教師應着重培養幼兒的合作意識，讓幼兒在建構的同時，促進其相互交往，共同合作的能力。幼兒在互相合作的遊戲中體驗到了無限樂趣，因爲每個孩子都希望在遊戲中玩得盡興。
三、在戶外活動中的合作
爲了孩子們課間能夠安靜下來，有事情做，我教孩子們學習編花籃遊戲。這可是需要孩子們的合作。需要每個人依次用腳勾住下一個人的腳。稍不留神，繩子就散架了。此時的合作尤爲重要，因爲在勾腳的過程中會遇到很多合作問題，對幼兒來說也是一種挑戰，因此合作的默契是編花籃成功的前提。這時能力強的幼兒會主動幫助能力弱的幼兒：“你先勾在我的腿彎處，我再勾在別人的腳腕處，一個接着一個，花籃就編成功了”，這體現了能力強帶弱的合作精神。當孩子們獲得成功後，那種喜悅不言而喻。
四、在日常生活中的合作。
我還把幼兒合作能力的培養貫穿在一日生活的各個環節當中。記得在冬季，孩子們的衣服都穿得很多，到午睡時，一些孩子的褲子較緊一個人不好脫，他們就紛紛向教師求助。看到這樣的情景，教師應該就告訴孩子們說：“老師一個人來不及幫那麼多人，誰的小手很能幹，願意幫助他們的？”這一下，睡在相鄰的孩子都你幫我拉袖子，我幫你拉褲腿，不一會孩子們的衣服就脫好了，安靜躺在牀上，乖乖入睡了。
在日常活動中，教師還可以請孩子們一起搬桌子、互相幫忙扣衣服扣、繫鞋帶等，讓孩子在不知不覺中嘗試合作，從而使他們的合作能力在反覆鍛鍊中得到提高，同時體會到合作帶來的樂趣。
教師平時要做個有心人，隨時爲幼兒創造寬鬆和諧的合作氛圍，激發幼兒合作的興趣和願望，從而爲幼兒良好個性發展奠定紮實的基礎。
