3-6歲兒童發展指南中班科學，在我們的生活中，智力大門需要通過鑰匙來開啓，教育對孩子未來的發展是有很大影響的，共同努力讓孩子變得更加優秀，看看3-6歲兒童發展指南中班科學吧
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兒童發展指南內容
《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，爲廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。
《指南》的制定始於2006年，專家組分析比較13個國家早期兒童學習與發展指南的相關內容，用兩年時間廣泛徵求幼兒園園長、教師和家長的意見，在全國東中西部抽取3600名幼兒及其家長作爲測查對象。正式文本出臺前，指南先後兩次面向各省（區、市）教育行政部門和有關師範院校徵求意見，又在教育部門戶網站面向社會公開徵求意見。
教育部學前教育專家指導委員會負責人介紹，《指南》着重強調了要充分認識生活和遊戲對幼兒成長的教育價值，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練；成人不應用一把“尺子”衡量所有幼兒等先進教育理念。
兒童發展指南原則
1、遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和遊戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
2、關注幼兒身心全面和諧發展。要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。
3、尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特徵，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
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幼兒園“考察”指南
1、幼兒園內有許多物品或設施可供孩子玩耍
玩耍是這個年齡孩子的重要工作，一所好的幼兒園不會一味強調紀律與規矩，要求孩子成天靜坐在位子上。頑皮是孩子的天性，顯示他思維的活躍和體能的健康。玩耍，促進孩子大腦的活動，是促進身心發展所必需的。孩子的玩具也不限於在商店裏購買的成品，設施都是孩子樂於玩耍的，並且鼓勵孩子自己創造玩具，這樣可以看出該園教學上的特點。
2、孩子有機會從事各種各樣的活動
不管是唱歌、畫畫、看書、玩積木或戶外活動，幼兒園的課程安排必須兼顧多樣性與時間上的彈性，不該讓孩子老做同樣的事，而應讓孩子經常有新鮮感。每週每月應有一定的計劃。
3、孩子經常有戶外活動的機會
戶外活動對孩子的情緒、體能等方面的發展都有很多的益處，是其他活動和遊戲所無法取代的。
4、讓孩子在自然的情境下學習
例如：利用排隊領點心的機會，灌輸孩子服從團體紀律的觀念；或在大家一起收玩具的時候，讓孩子瞭解物歸原位及分工合作的重要；在郊外春遊、秋遊時，教孩子認識植物與昆蟲。利用自然不刻意的方式，寓教於樂，孩子會有更佳的學習效果。
5、老師鼓勵孩子自由創作
試着觀察教室內佈置的孩子作品，孩子的創作應充滿童稚的純真與創意，而不是因爲老師刻意糾正而顯得過於成熟與做作的。鼓勵孩子創新而不僅僅是模仿，發揮孩子的想象力，這是孩子寶貴的財富，應好好保護。
6、老師注重孩子的個性與發展的個別差異
老師不應每次都只對全班說話，這樣會忽略少數跟不上的孩子，應該有時對全班，有時對小團體，有時對個別人。尊重孩子發展的個別差異，並有彈性地利用孩子的個人特點來幫助其學習。
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3—6歲兒童發展指南科學心得體會
在幼兒園中，除了集體教學之外，科學探索活動更多的是在個別化學習中進行，而在此過程中，就需要教師通過觀察與指導吸引幼兒的注意，激發幼兒的興趣，在保證不打擾、干涉幼兒、不破壞其自主性的同時，給予他們必要的幫助，使幼兒萌發去試、去做的願望。
1、 將時間和機會還給孩子，引發幼兒的探索興趣
彭教授提到了自然角飼養與觀察，幼兒園設立的自然角，要真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒在探究過程中動手動腦尋找答案和解決問題，促進幼兒的.持續研究，積累有益的直接經驗和感性認識。
通過調查、記錄、閱讀圖書等方式收集信息，拓展認知，並鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，並與他人交流分享。
自然角是幼兒園中最靈動的角落，因爲它的主體是生機勃勃的植物或者小動物，幼兒對於這些物品充滿了興趣和探究的願望，老師要推幼兒一把，引導幼兒用各種方式進行體驗和探究，培養科學精神和研究的能力。
2、 科學活動的開展方式，對集體教學活動不排斥、關鍵看什麼時機、需要解決什麼問題
科學探究活動更對地是在個別化教學中進行，但是並不排斥集體教育這種形式，如果探究的方法、計算的能力、對某一事物研究的方法是一個班級幼兒普遍存在的問題，可以在科學探究的關鍵時段及時有效地組織一節集體活動，幫助幼兒梳理有益經驗、提升探究的能力，爲進行下一步探究提供方向和動力。
3、多層次提問，滿足不同幼兒的需要
當幼兒和材料進行了一段時間的互動之後，原有的新鮮感消失了，他們會覺得這些東西我都知道了，一點都不好玩，如在“沉與浮”活動中，孩子對於物體的沉與浮漸漸失去了興趣，轉而扮演起了“媽媽”和“寶寶”，拿着操作材料塑料瓶，玩起了娃娃家。
面對這樣的情況，我進行了有效的介入，以“你有辦法改變這些實驗結果，讓浮的東西沉下去，讓沉的東西浮上來嗎？”的提問，爲幼兒出了一個“難題”，將幼兒的思維引回了正軌，有效推動了探索活動的深入進行。
在班集體中，因幼兒年齡、智力發展水平、學習能力等的不同，必然會存在個體差異，因此教師在提問時，必須從幼兒現在發展區出發，順應幼兒的已有經驗、認知結構、思維模式幫助幼兒擴展內容、豐富知識。以“好玩的磁鐵”爲例，對於發展水平較低的幼兒，我們可以以“你去試一試，看看那些東西可以吸起來？哪些東西不能吸起來？”的提問來激發幼兒操作的興趣；對於中等發展水平的幼兒，則可在其操作之後，適當地進行點撥“爲什麼有些東西能吸起來？有些卻不能？”，以此引發幼兒對材料進行分類和歸納；而對於發展水平較高的幼兒，則可以加深問題的難度，“看看磁鐵哪裏吸起來的東西最多？”以多層次的提問達成“面向全體，關注個體”的目的，使幼兒的學習呈現螺旋式上升的狀態。
總之，學習《3-6歲兒童學習與發展指南》科學領域後，我清楚地瞭解到，幼兒科學教育應以引發、支持和引導幼兒的主動探究爲目的，從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，鼓勵幼兒自信、大膽地提出各種問題、敢於嘗試不同探究、敢於發表自己的見解，形成終身受益的學習方法和能力。
