在平時的學習、工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編爲大家整理的教育隨筆：耐心對待孩子，僅供參考，歡迎大家閱讀。
在一次晨間插塑活動中，孩子們拿好雪花片開始建構美麗的“花環”，小鑫也忙着做起來，他從一大堆的雪花片裏挑了自己最喜歡的一堆紅色雪花片，然後拿起一片思量着：先從哪裏開始插呢？雪花片在他的手掌上“徘徊”了會。過了一會兒，順手從一口子上開始建構。這時，動作利索的軒軒早已成功塑造了一個“花環”，他很是驕傲地看了看小鑫，問：“你看，我的好不好看？！小鑫不語，只是低頭。“你在搭什麼呀？”小鑫仍低頭不說話。“你是不是不會呀？”軒軒用手捏住小鑫的“花環”，焦急地問。“花環”被軒軒一捏，便走了形。“都是你，你。”小鑫看着他，狠狠地跺腳又拍桌子。
遇到這樣的情況，我們可能會把焦點停留在這個“問題”小鑫上，對他產生一系列的消極推斷：愛發脾氣！對同伴的回話愛理不理，不願意回答他人的話，不擅長交流，人際關係有點緊張，在處理問題上也缺乏正確的方法，這個小鑫真不受大家的歡迎！還會把這種“缺點”不斷加以放大，最後導致大聲痛斥小鑫的蠻不講理。但從我不斷地猜想推測中，又折射出這樣一個小鑫：一個對眼前的成功執着追求的孩子，鍥而不捨（哪怕同伴問了幾次，也是埋頭苦幹，因爲他知道，我一定要做給老師和小朋友看看）！而孩子之所以會對同伴的發生“過激”的行爲，恰恰也是對自己勞動成果的真愛！這當然無可厚非。還好，我當時沒有主觀臆斷，更不是大聲痛斥，在沒有了解情況的條件下，試問孩子心裏的想法、需求！原來，小鑫告訴我：“我想把它做的漂亮點，給小朋友和老師看。”幾番的不搭理，就是爲了成就自己心中小小的夢想！
有時候，我們不得不承認自己沒有耐心，沒有真正去解讀孩子的內心的想法，光憑眼前最淺顯的事物行爲現象，主動去“建構”自己的認識，出乎我們意料之外的是，這種粗淺的認識根本沒有堅定的事實作爲支撐，到最後，還是會“不攻自破”的！作爲一線教師的我們更應該從積極、樂觀的心態去看待每個孩子的所作所爲，從心底處“推敲”孩子的意思，相信我們的孩子所做的、說的都有它們存在的理由！存在的就是合理的。
耐心對待每一個孩子九月份開學了，許多孩子也步入了幼兒園。對於帶習慣大孩子的我，一下子跳到中班，是個極大的挑戰。雖說是中班，可大都是剛入園的孩子，年齡上比小班孩子大點，但又比中班孩子小，所以各方面的能力都比較的弱，都需要我們一點一滴的引導、教育，需要我們用一顆誠摯的心來對待每個孩子。
剛開始入園時寶寶們都哭得稀里嘩啦，不捨得離開爸爸媽媽或爺爺奶奶。而此時原來的孩子經過一段時間接觸彼此熟識了，心理上也沒有了剛到一起時的擔憂、害怕。所以面對這樣一個班集體，對我們來說，無論從哪一方面都是挑戰。而我們並沒被困難嚇倒，而是每天充滿信心地用耐心去克服一切。每每上課時，孩子哭的哭，鬧的鬧。愛在一起玩的孩子就要坐在一起，否則就哭鬧。而坐到一起，他們上課就不集中。我們此時就得既要完成學習任務，又要時刻去關注孩子的情緒，用我們的耐心一遍遍告訴孩子應該怎樣，不應該怎樣，並且時刻叮囑孩子“尿尿就和老師說”，還手把手地教孩子們翻書，握筆等。吃飯時，我們教孩子們握勺子，一邊邊地告訴孩子們“一手抓碗，一手抓勺子”“不能把飯粒滴在桌子上”等，並且還喂幾乎每一位孩子。午睡時我們幫孩子們脫衣服，鞋子；起牀時幫孩子們穿衣，穿鞋；並一邊邊重複着“多喝水”“去尿尿”等。每個孩子都是天使，都是花朵。雖說同樣的事同樣的話每天要做很多遍，說很多次，但我們都耐心去完成，把他們當作自己的孩子一樣用愛心，細心，耐心對待。一段時間後，我們的努力終於見到了成效，孩子們進步了。
雖說只是一點點的進步，但我們有信心，只要我們堅持用耐心，愛心對待孩子，孩子們也最終會給我們以更大的驚喜和幸福。我愛我的每一個孩子！
班裏的怡怡小朋友是個比較活潑的孩子，可她有一個不好的習慣，總喜歡把小朋友的玩具或幼兒園裏的東西“順手牽羊”帶回家；一次，她把一位小朋友的一個髮夾帶回了家，我知道後，很生氣（因爲以前也有過類似的情況）就批評了她幾句。可沒過幾天，她的舊病又犯了，又把涵涵小朋友的潤脣膏帶回了家，我想，可能是我上次的教育方式不對，致使她沒改正，這次，何不換一種方式試試呢，於是，我把她一個人叫到一邊，心平氣和地問她：“怡怡，你能告訴老師你爲什麼這樣做嗎？是因爲你真的很喜歡那支潤脣膏嗎？”她低着頭紅着臉說：“是的，我很喜歡，上面還有喜羊羊了”“但這是涵涵的呀，你不能隨便拿走的。”接着，我又說：“老師幫你想辦法好嗎？如果你真的很喜歡那支潤脣膏，你可以把你的想法告訴涵涵，她可能會把潤脣膏借給你用呢，或者你還可以叫媽媽也給你買一支有喜羊羊的潤脣膏啊，但你這樣隨便拿走別人的東西是不對的，”她聽了誠懇地說：“老師，這次我錯了，下次我再也不拿別人的東西了。”接着，我又陪着她去向涵涵道歉，而後又順利的借到了那支有喜羊羊的潤脣膏。第二天，我又來到了怡怡的身旁，並告訴她“老師已經很信任你了，相信你以後不會再發生拿別人東西的事了。”經過這次“小xxx”後，怡怡真的再也沒有拿過別人的東西。
通過這件事後，我感受到了，其實像怡怡這樣的孩子，我們或多或少都會碰到過，只要在孩子沒有能力控制自己的行爲前，我們要對她的不正確行爲加以控制，並能心平氣和、耐心地去引導孩子，採用一些孩子容易接受的教育方式，一步步地培養孩子的誠實行爲，讓孩子明白自己的行爲不正確，從而改正不良習慣。
只要老師耐心的對待孩子，孩子會給你不一樣的驚喜。
今天中午我值午班，發現有一個孩子老是不睡，而且還不時的坐起來玩。我問孩子怎麼還不睡呢。她看着我不說話。我問了三遍，她還是不說話。我走過去，摸了摸她的頭說：“孩子，你是想睡睡不着，還是不想睡啊？”孩子還是不說話。我又問了兩遍，孩子說：“睡不着。”我理解的意思是孩子是想睡睡不着。我確定了一遍，說：“你是想睡，是吧？”孩子點頭。然後我和孩子商量：“孩子，老師抱着你睡，看看這樣能睡着嗎，好嗎？”孩子點頭，然後快速的到我的懷裏來了。我拍着她，然後輕輕的問：“孩子，這樣還可以嗎？你這樣能睡着嗎？”孩子繼續點頭。好吧，我繼續抱着她，拍着她。一會孩子就睡着了。看到孩子在我的懷裏睡着，我很開心。
其實這個孩子是我們班一個“特殊”的孩子。平時她的行爲就很特別，有時她會突然大哭；有時她會很“專注”一些事情而不聽我們的話；有時她還會皺着眉頭尿褲子，一般活動時因爲我們要照顧到大部分孩子，所以一直沒有很多時間來“特別”照顧她。如果她出現“特別”的情況我都沒有做到“刨根問底”。今天中午經過我和她這樣的“交流”，我覺得孩子還是很懂事的。只要你輕輕的和她說，她會聽，而且她會很乖。今天下午吃飯的'時候她拿着自己的貼畫在那玩。帶班老師看見後說：“收起來吧孩子，先別玩了。”她沒動，也沒收。因爲和她“交流”過，我知道應該怎麼做。我走過去說：“孩子，先不玩了好嗎？這個貼畫老師先幫你收着，放學再給你好不好？”她立馬點頭，很懂事的把貼畫交給了我。其他的兩個老師看到孩子這麼“聽話”，都要向我“取經”。其實我沒有什麼“經”，如果硬要說有經，那就是耐心。
我們在工作的時候，常常會因爲自己的很多事情而對我們的孩子失去耐心。當然我們不會訓孩子，但是我們沒有那麼的耐心，沒有那麼的貼心。就像我們班的這個孩子，如果我們耐心的對待她，我們纔不會因爲她的“特別”而煩惱。老師們，一起加油吧
今年我接的是小班，由於孩子年齡比較小，又加上剛離開父母，來到幼兒園對周圍的環境比較陌生，就會產生不安全感，所以出現的問題就比較多。一次活動課，我被一聲低低地啜泣聲吸引，不僅尋聲望去，原來是家輝小朋友。家輝的年齡小又加上性格比較內向，剛開始的時候問也不說叫也不答，每次有事總是以哭泣來讓老師注意，從不主動告訴老師。我連忙走過去蹲下身子問道：“家輝你怎麼了？你的身體不舒服嗎？是要大便還是要小便？還是小朋友欺負你了？……”一聲聲的問候換不來孩子的一點點回應，我真想一走了之，但是作爲孩子的老師，我的職責不容我就這樣走開，於是我又拉着她的手問：“家輝，你到底怎麼啦？告訴老師好嗎？”這次只見她指着自己的衣服，哭得更傷心啦﹗我連忙讓她擡起頭，原來她的衣服釦子掉了一顆，我連忙把他抱到懷裏找來針線給他縫好，剛纔還哭泣的她變得平靜了很多。
終於有一天，家輝在早晨入園時有禮貌地說了一聲“老師好”，這是她第一次主動與老師打招呼，我趕快抱起她說道：“家輝，你真是一個有禮貌的好孩子，老師喜歡你。”懷中的家輝甜甜得笑了，看着孩子燦爛的笑容，就象看到天使的微笑，那麼幸福、那麼快樂。
總之，幼兒園無小事，只要老師細心地去觀察、認真分析原因、對症下藥、耐心對待孩子的哭泣，就會讓他們愉快地重新投入到幼兒園的日常活動中去。
