在日常學習、工作生活中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。那麼，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編爲大家收集的《規則意識培養》教育隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
培養幼兒的規則意識是中班幼兒教育的重要內容之一，但一直以來教師在引導幼兒理解規則時，幼兒總是一直很難理解。在一次戶外遊戲中，教師本來預設大型玩具遊戲。在遊戲過程中，突然幼兒提議玩“捉迷藏”。很多與幼兒突然很感興趣，於是我們開始玩“捉迷藏”遊戲。因爲之前在幼兒園沒玩過，所以幼兒都很興奮。第一次遊戲後，教師發現幼兒雖然很高興但卻沒理解遊戲規則，幼兒對在大型器械自由跑玩感興趣而已。於是在遊戲後，教師便以遊戲的規則吸引幼兒的注意力。幼兒對遊戲產生了興趣，開始第二次遊戲。遊戲後教師再次總結遊戲情況，發現許多幼兒沒理解遊戲要求，提出“藏的人”和“找的人”不同。幼兒理解遊戲的規則後，對遊戲更加有興趣了，提出再次遊戲。於是開始了第三次遊戲，這次遊戲中幼兒基本能按遊戲的規則進行，每個幼兒都很興奮而且能按規則遊戲，且對遊戲也更加感興趣了。一直以來教師總以爲幼兒就喜歡自由的亂玩，遊戲與規則沒什麼關係，有規則的遊戲幼兒也不太喜歡的。但今天發現幼兒慢慢長大後，對遊戲的也發生變化。遊戲中的規則使遊戲更加有趣，所以規則被幼兒接受了。反思以往教師引導幼兒理解規則時都是教師主觀的和強迫式的，忽視引導幼兒理解規則的意義和需要，所以幼兒沒能很好接受。所以要從規則的需要方面，引導幼兒理解和接受規則。
讓規則成爲幼兒的需要，幼兒就能接受，幼兒就能形成良好的規則意識。如何讓規則成爲幼兒的需要？從遊戲的角度思考，在遊戲中讓幼兒體會規則的意義，從而產生對規則的.需要，培養幼兒良好的規則意識。
“好，我們現在開始上課了！請大家把手上的東西停下了，聽老師說；請大家把東西整理好，放回原來的地方……”
每次活動開始或結束時，免不了聽到我們這樣的話語，特別是在美術活動或其他操作活動中，由於孩子的吵鬧聲，這樣的話還需要重複好幾遍。似乎很累很煩，小朋友們也總是記不得要怎麼做。
例如：在一次數學活動中，老師在桌上擺放了各種操作材料，老師還在講述操作規則，可是小朋友都被材料所吸引，都去擺弄材料，沒有小朋友在聽，教室裏也開始躁動起來。這時，老師就停了下來，有的規則意識較強的小朋友就說：“老師還沒有說可以拿呢，老師生氣了。”這時我們就可以抓住時機，和小朋友共同討論：“你們還沒聽到老師的要求，你們知道怎麼玩嗎？老師還沒有說可以拿，有的小朋友就開始拿了，我們來比一比誰的小耳朵最靈，最能遵守規則。”這時可以讓小朋友聽老師口令拿放操作材料，這樣反覆的操作，一些規則意識較弱的小朋友也會被這種教學環境和氣氛所感染，漸漸的形成規則意識。
區域活動開始了，小朋友們不顧一切地衝向自己喜歡的區域。醫院裏擠滿了人，建構區裏咚咚的響。收區域了，美工區裏剪刀、廢紙到處都是，閱讀區的書放的比較混亂。這些都是我們在區域活動中常見的現象。
在我們教室裏每個區域不但有相應的人數限制，還有各種圖示規則。每個區域裏面都有插區域卡的小口袋，如果口袋裏面都插滿了小朋友們一看就知道這個區里人滿了他只能到其他區域玩了。在建構區、閱讀區、建構區、我們都把相應的規則用圖片和簡單的字符寫下來形成圖文並茂的圖示貼在相應的區域內，小朋友們在操作的同時就知道要遵守的規則。例如：美工區，小剪刀嚓嚓嚓，橡皮泥捏捏捏，紙折折折，不吵鬧、用心玩，還要記得整理好，我的小手真靈巧。閱讀區，看書要安靜，書本要愛惜，閱讀要仔細，收歸要整齊。這一系列隱形規則的暗示，讓小朋友們在區域活動中相互提醒，有序的開展各個區域活動並能收放整齊。
老師在對於幼兒規則意識的培養也要注意，班內兩位老師的規則要一致，不要讓幼兒感覺無所適從，還有長期堅持，是規則內化爲習慣。規則不是預先就明確存在着，因爲有了交往和實踐、有了碰撞、衝突協商、交換、合作之後，纔會出現規則。老師在生活中，爲幼兒創造多種交往和實踐的機會，讓幼兒在滿足自己的需要和目的的過程中，學習制定合理的規則，並遵守規則。
所謂沒有規矩，不成方圓。如今，培養幼兒的規則意識已顯得刻不容緩，特別是在日常的教育教學過程中，如何把規則意識潛移默化的深入幼兒的學習意識之中；如何通過教育教學來改變幼兒的不當規則意識，都是相當重要的。其實在幼兒的生活中，規則對於幼兒的約束與指導可以讓幼兒在一個度的範圍內認識到規則底線的狀態，這樣就可以讓幼兒萌發規則意識，雖然有的幼兒在日常生活中還不能自覺的遵守規則，也會出現思想與行爲脫節的現象，因此，教師有必要通過行之有效的方法，幫助幼兒提高規則意識，養成規則行爲。
在規則意識的培養中，我們可以通過循序漸進的方法，來慢慢引導幼兒養成良好的習慣。首先，可以讓幼兒瞭解幼兒園的規章制度，從自己身邊的東西做起，讓幼兒明白存在自身的規則。在教師在全面指引下提升幼兒的規則意識，養成規則行爲。特別是在相關事例的表現下更能生動形象向幼兒傳達出什麼是規則，怎樣才能遵守規則。
其次，可以通過榜樣示範的方法，以學習者樹立榜樣，而後由榜樣向學習者示範，通過榜樣示範可以提高幼兒的態度，行爲方式、動機和技能。在幼兒教育實踐中證明，榜樣對於幼兒規則意識的形成有着潛移默化的促進作用。例如某某同學在課堂上與其他小朋友交頭接耳，但是老師並沒有當衆批評，而是通過表揚其他小朋友的方式來從側面進行對這名小朋友進行評價。在這個案例中，教師通過榜樣示範法，爲幼兒提供了具體的行爲標準，不僅讓幼兒掌握有關課堂行爲規範，也有效的提高了幼兒的規則意識，如果教師能夠抓住日常生活中的教育契機，創設類似情景，將有助於提高規則意識，養成規則行爲。
其三，內化幼兒心中的規則，有效的控制幼兒的行爲，讓幼兒從自己身上看到規則對於自己的控制。
總之，幼兒規則意識是在教師長期的指引下，在充分了解幼兒的年齡特點和心裏需要的基礎上運用多種方式加以引導，讓幼兒制定適合他們能力和興趣特點的規則要求，就能使他們在掌握和遵守規則的情況下獲得自主發展，從而達到個性自由與社會化發展的和諧統一。
