在日常學習、工作生活中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想要更多的瞭解隨筆嗎？下面是小編整理的班主任的隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
我們班主任老師姓裴，你說奇怪不奇怪，她看起來很年輕，大方其實她已經46歲了。她和我們的相處已經快一個多月了。
裴老師有一對彎彎的眉毛，圓圓的小眼睛，紅紅的嘴猶如玫瑰花，金黃色的捲髮，苗條的身材，她從我們身邊走過，我們都能吸到一股很濃的香水味。
裴老師有一雙雪亮的眼睛，誰不聽話也別想逃出老師的手心，從那以後我們上課時就很少有人說話了。老師對我們很細心，有時老師對那些好同學是溫柔而又關心。
老師啊，你就象一個啄木鳥，辛勤的給每棵小樹啄一個個大肥蟲。
老師很喜歡文學，經常教一些作文。
她有時，看我們煩就講一些自己的幽默故事。有的同學被聽的哭笑不得，有的捧腹大笑，有的彎着腰笑，有的捂着臉笑......
這是我們見過的一個最好的班主任，因爲她有時和藹，嚴厲，幽默。
踏入新教師行列已有有一段時間了，對於管理兩個班級自己也有一些感觸，所以想來寫一寫。
三年級五班的孩子比較聽話，安靜，他們不夠聰明，接受新知識的能力也比較有限，數學本身的成績不是很好，底子稍微要薄一些。相反的三年級六班則是一個非常活潑的班級，有10個左右的小朋友還是非常好動的，上課紀律也不是很好，但是他們較爲聰明，數學的基礎也比較好，接受能力較強。
從這段時間的接觸中，對比發現這兩個班級可以算是對立的兩種類型。這就對我的教學和管理帶來了困難，有時候在一個班上課的效果很好，但到了另一個班卻變得很差;一個班上課不認真聽講卻作業做的比另一個認真聽講的班級更好;一個班級很容易進行教學，而另一個班級卻因爲要多次管理紀律而浪費寶貴的時間…………這就讓我在教學中產生了疑問，給我造成了矛盾，也挑戰了我!
對於以上的一些困難我也有自己的一些思考：
1.要愛學生
首先我覺得最重要的就是愛學生。因爲我還沒有結婚，也沒有自己的孩子，所以對於孩子沒有像家長們那樣的感受，但是我也知道自己父母對於我的愛，那是一份深厚的感情。當然，並不能要求我對於孩子有像每一個家長那樣的愛，但至少要真誠的關心每一位孩子，認真的幫助每一位孩子，努力的提高每一位孩子。就像有時候在和孩子們交流時發現她感冒了，可以主動關心一下，提醒要注意身體。有時候天氣轉涼了，上課前提醒要注意添加衣物。有孩子沒做作業或者作業突然做的很差，也要立刻去提醒，不能忽視。要讓每一位家長放心，最終讓每一位孩子都喜歡上自己，這纔是最終目標。
2.選好班幹部作爲得力助手
在一些數學成績較爲優秀，肯幹的孩子中選擇一位有擔當的作爲數學課代表，更好的協助我來進行教學工作。適當的給予課代表更多的權利，讓他能夠發揮主觀能動性和積極性，當然也不可以全部要求課代表去完成，以免破壞了他們的積極性。
3.榜樣學習
每個班級都有一些優秀的學生，當然也存在部分的差生，這就必須要發揮優秀學生的榜樣示範作用，同時可以採用“一對一”結對子的方式達到一位差生一位老師的目標，不僅減輕了老師的工作壓力，也能提高學生的學習成績，並且對於一些愛拖拉作業的孩子也有一個督促的作用。
4.制定制度
沒有規矩，不成方圓。可能是我第一節課沒有上好的原因，導致之後的班級課堂紀律很差，之後我要多花時間去彌補。包括上課的紀律，作業的上交制度，作業的書寫格式，成績表揚制度等等。當然制度一旦制定，就必須按着制度來執行，我作爲老師必須要嚴格地執行，要有毅力，否則學生就會漠視制度。
5.將課堂還給學生
在課堂的教學中，老師應該引導學生來進行學習活動，而不是一味的灌輸知識給學生。相對於語文來說，數學的教學語言可能會顯得比較直白，所以我必須要不斷的提高自己，能夠將枯燥的數學知識用更生動，更形象的語言來傳遞給學生，讓他們對數學產生興趣，積極主動地探索和發現知識。
6.與家長保持聯繫，共同教育孩子
家長是孩子的第一任老師也是最好的老師，學生除了在學校的時間以外幾乎全是在家裏度過的，所以我應該要和家長們保持緊密的聯繫。如果有家長們的密切配合，對於孩子們的教學工作會有很大的幫助。有時候，孩子回家作業沒做，或者作業質量非常差，這時候應該及時和家長溝通，瞭解情況。及時的溝通不是說只是傳遞了孩子的情況，更是讓家長們知道老師在關心每一位孩子，這樣家長們也會更積極的配合我們的工作。當然在和家長溝通聯繫的過程中要特別注意自己的用語，即使對於表現不好的學生也要以表揚爲主，要讓家長們覺得自己的孩子還是可以的，然後在適當的時機提出一些不足，這樣家長更加願意去接受孩子的不足，不能一見面就說孩子這邊不好，那邊不好，會讓家長覺得自己的孩子在自己的腦海裏明明是不錯的，怎麼會這樣，反而會責怪是不是老師教的不好。在交流的過程中也要考慮到學生不同的家庭環境以及性格特點等等。
以上是我在這些天裏面對於遇到的一些問題以及困難的一些思考，希望這些思考能對我在之後的教學工作中帶來一些幫助!
我們常把孩子比做初生的太陽，那麼後進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要留意的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”這句話或許有些誇張了一點，卻實實在在的告訴我們對待後進生不可疏忽大意，作爲一名，我們有職責也有義務教育好這些後進生，是他們和其他學生一樣健康快樂的成長，展現自己獨特的風采。在我擔任一年級班主任的第一學期裏，我的班級裏xx和xx，他們兩個有一個共同的特點，不愛做家庭作業，導致他們兩個的學習成績很差，幾次找家長談話，效果也不是很好，課堂上，我仔細的觀察他們兩個，課下，我找他們兩個談話，發現，他們並不是那種學習成績較差、無可救藥的學生。看來是思想問題，我開始對他們進行思想教育，沒過幾天，xxx病又犯了，我很生氣，同時也有些失望，不想再管他們了，但是我又想如果我放下了他們，那麼他們也許就會越來越放鬆自己，所以我又不能不管他倆。接下來的一段時間，我真是動腦筋了，一有空就把他兩個叫到辦公室一邊陪他們做作業，一邊對他們進行思想教育，幾天之後，我發現xx已經能夠自己按時完成作業了，於是，我及時對xx進行表揚，，沒過幾天另一個也開始自己完成作業了。當時我雖然很高興，但是真的很害怕他們堅持不了幾天又不能堅持下去了，但是令我很興奮的是，他倆不但能按時完成作業，而且作業的質量也很高，批改他們的家庭作業，不忘加上一句批語，有時是：你能按時完成作業，老師真高興；有時是：你可要堅持哦！並且一向堅持到此刻，xx的單元自測每次都是考“優”。我心裏有一種說不出的喜悅！因爲，我沒有放下他們。透過這件事我明白了一個道理：對於後進生，要想讓他們有所提高，老師必須要抓住他們的弱點，從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關懷，這樣讓學生從內心發現自己的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學習，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經驗都會爲我以後的班主任工作起到良好的作用！
說起班主任工作，真的是感慨萬千。我擔任班主任的工作時間不是很長，20xx年接管了二年級二班的班主任，所帶的班級因爲成績突出，當年就被評委濟南市優秀班集體。那一年真正體會到了班主任的酸、甜、苦、辣，但也讓我體會到了做一名班主任的幸福和快樂。
有人說：一個好班主任就是一個好班集體。如果說每個孩子都是這大花園裏的一朵花,我願用真誠,熱情爲他們撐起一片摯愛的晴空,讓他們各自開得最燦爛，最動人！帶着這樣的決心，20xx年9月我接管了一年級一班的班主任。
對於剛入學的孩子，學生良好的行爲規範養成教育是非常重要的，因此剛入學我就從學生的站姿和坐姿開始，從點點滴滴的小事上對學生加以規範，讓學生時時刻刻以《小學生日常行爲規範》來嚴格要求自己。開學初就制定了班規、班風等制度，以制度去嚴格要求孩子，雖然孩子剛開始有些不適應，但我相信只要我堅持這樣做下去，孩子們一定會適應的。
在班級管理上，我利用各種方法，比如：每星期對學生的學習等進行反饋，進行評比，每日進行課堂小明星評比等活動去激勵孩子的學習積極性培養良好的習慣。在學生管理上我允許孩子們犯錯，因爲孩子剛開始什麼都不懂，總得給他們時間去認識、去改進。在習慣上我總要提醒他們擦窗臺，擦桌椅，關門窗，戴紅領巾……事無鉅細，都要我操心。經過一學期的培養，孩子們的學習、行爲習慣慢慢的發生了變化，現在，都是他們自己主動的去打掃衛生，自己管理自己，再也不用我去提醒了，孩子們各方面都有了進步，班級也形成了良好的學習氛圍和良好的班風。
一學期以來，在全班同學的共同努力下，我們在學習上以及各種活動中取得了可喜的成績，上學期多次獲得學習習慣流動紅旗，本學期在校田徑運動會上，我班學生齊心協力奪得低年級組總分第二名的好成績和精神文明獎。在校大課間和教室板報、以及班級博客等都受到學校領導和老師的好評。經過我們的努力，這學期我們被評爲了濟南市優秀班集體。我爲孩子們的懂事驕傲，我爲他們取得的成績自豪。這些成績的取得離不開我們一、一班的全體師生的辛勤汗水，更離不開家長們的支持。
成績代表着過去，我們全體一年級一班的孩子，會以飽滿的鬥志和堅定的信心再接再厲，蒸蒸日上，創造更加輝煌的成績，那一張張如花般的笑臉也期待着在下個季節裏更美麗的綻放。
莫言獲獎的餘溫仍未散去，時間已經跨過了20xx年勇猛地走向20xx了，時間是一個嚴肅的裁判者，讓世間任何功名富貴在喧囂之後最終塵埃落定，歸於平凡與樸素。對於生活中的很多現象也只有在沉寂之後我們再來思考，纔會更加客觀，更加深刻，更加醇厚而悠長。
西方有句格言：“好母親，好孩子；好女人，好未來。”莫言在抵達斯德哥爾摩的當天就在瑞典文學院發表了演講，題目是《懷念母親，做個講故事的人》。演講中莫言首先就提及自己的母親，稱母親是“生命中最重要的人”。對於莫言的母親來說，能把自己的孩子培養成爲諾貝爾獎的獲得者，這應該是無尚的榮耀，這位普通的農村婦女有生之年雖然無法看到自己的孩子獲獎，享受子榮母貴的幸福，但是相信她泉下有知，也應該是含笑的。
莫言在演講中講到母親對自己的教育，他深情地說：“我站在大地上的訴說，就是對母親的訴說”。那麼母親究竟教給了莫言什麼？我們應該向這位偉大的母親學習一些什麼？
莫言回憶道：“我是我母親最小的孩子。我記憶中最早的一件事，是提着家裏唯一的一把熱水瓶去公共食堂打開水。因爲飢餓無力，失手將熱水瓶打碎，我嚇得要命，鑽進草垛，一天沒敢出來。傍晚的時候，我聽到母親呼喚我的乳名。我從草垛裏鑽出來，以爲會受到打罵，但母親沒有打我也沒有罵我，只是撫摸着我的頭，口中發出長長的嘆息。”
家裏最珍貴的東西被孩子打碎了，母親卻用“撫摸着我的頭，口中發出長長的嘆息”給了莫言永難忘懷的懲戒。這就是——讓孩子知道父母的痛苦，併爲父母的痛苦而生出憐憫之心。在我們的現實中，做父母的總是習慣於將最好的給孩子，爲孩子營造最好的生活條件，卻將生活的艱難與苦痛默默地扛下來，犧牲精神令人敬畏，可是對於教育子女來說，我覺得這是一種失敗的方法。時下生活中爲什麼有那麼多不懂感恩，冷漠自私的孩子，與父母的這種教育方法不無關係。“愛孩子是母雞都會做的是事情”，父母對孩子的愛要換來孩子對父母的愛才能有價值和意義。父母要讓孩子知道自己爲生活打拼的艱難，並且懂得一粥一飯都是來之不易的，都是父母用汗水換來的，當孩子看到父母的艱難，進而懂得心疼父母，愛的意識就開始萌芽了。父母要培養孩子愛的意識，進而讓孩子形成愛的能力，最後使孩子成長爲一個充滿大愛情懷的人，只有一個充滿大愛情懷的人，纔能有望愛家愛國愛民愛天下，成爲社會的棟樑之才。莫言作品中那種悲天憫人的情懷，那種爲天下蒼生呼號的使命感和責任感，也許就是於母親那輕輕的撫摸，那一聲長長的嘆息。
莫言講的第二個故事：我記憶中最痛苦的一件事，就是跟隨着母親去集體的地裏撿麥穗，看守麥田的人來了，撿麥穗的人紛紛逃跑，我母親是小腳，跑不快，被捉住，那個身材高大的看守人搧了她一個耳光。她搖晃着身體跌倒在地。看守人沒收了我們撿到的麥穗，吹着口哨揚長而去。我母親嘴角流血，坐在地上，臉上那種絕望的神情讓我終生難忘。多年之後，當那個看守麥田的人成爲一個白髮蒼蒼的老人，在集市上與我相逢，我衝上去想找他報仇，母親拉住了我，平靜地對我說：“兒子，那個打我的人，與這個老人，並不是一個人。”
在我的教育生涯中，曾經歷過這樣一個事情，兩個孩子在學校裏鬧矛盾打架，雙方家長都衝到學校，先是口角相爭，彼此互不相讓，最後雙方家長大打出手，打得不可開交，頭破血流。事件最後還驚動了警察，兩個孩子也被學校開除。我想這樣的家庭，如此的家長，永難教出寬容的孩子。而“寬容”是父母最應該傳承給孩子的美好品質，寬容不是軟弱，而是精神的廣博，寬容不是妥協而是處事的睿智。“那個打我的人，與這個老人，並不是一個人”莫言母親的這句話，羞煞天下多少自私狹隘的父母，也給莫言幼小的心靈種下一顆“寬容廣博”的種子，莫言後來面對榮譽能夠泰然處之，面對批評能夠坦然接受，不驕不躁，不喜不怒，雍容大度，寬容謙和，始終保持着一份平常心待人處事，這應該與母親傳承給他的“寬容”品質不無關係。
電視劇《真心英雄》中的主題曲這樣唱到：“除了真情，我還能給你什麼？除了善良，我還能愛你什麼？”。作爲父母，一定要教會孩子做個善良的人，更要身體力行地去做一個善良的人，只有善良才能讓世間堅冰融化，大地春暖花開，才能讓社會多分和諧溫情。
莫言在講話中談到母親的第三個故事正好詮釋了善良的偉大。“我記得最深刻的一件事是一箇中秋節的中午，我們家難得地包了一頓餃子，每人只有一碗。正當我們吃餃子的時候，一個乞討的老人，來到了我們家門口。我端起半碗紅薯幹打發他，他卻憤憤不平地說：“我是一個老人，你們吃餃子，卻讓我吃紅薯幹，你們的心是怎麼長的？”我氣急敗壞地說：“我們一年也吃不了幾次餃子，一人一小碗，連半飽都吃不了；給你紅薯幹就不錯了，你要就要，不要就滾！”母親訓斥了我，然後端起她那半碗餃子，倒進老人碗裏。”
向這位善良的中國母親致敬吧，如果你的孩子是善良的，我相信他即使再壞也是有限的，如果你身體力行地去做一個善良的父親或母親，你的孩子即使再孺子難教也仍然是可以挽救的。善良是人稱之爲人的基本道德堅守，是教育的基準線，古人云：“人之初，性本善”，教會孩子做個善良的人吧，只有這樣，人才能行走在大地上，不愧爲萬物之靈長。
莫言講得第四個母親的故事是：我最後悔的一件事，就是跟着母親去賣白菜，有意無意地多算了一位買白菜的老人一毛錢。算完錢我就去了學校。當我放學回家時，看到很少流淚的母親流淚滿面。母親並沒有罵我，只是輕輕地說：“兒子，你讓娘丟了臉。”
時下，國家積極呼籲重建社會誠信體系，我總是覺得有點滑稽，誠信應該是社會組織運行的基本條件，沒有誠信就沒有信任，沒有信任就沒有交往，沒有交往就沒有溝通，沒有溝通就沒有組織，沒有組織就沒有社會。我們竟然在實現民族復興的時代裏呼籲重建“誠信體系”這是何等的諷刺啊！
家庭是社會的基石，父母是夯實基石的底座，不僅要時刻告訴孩子“失去誠信是無恥的，是做人最丟臉的事情”。而且要在平日裏的一言一行中，時刻做好孩子的表率，父母是社會中的一份子，言行舉止難免受世俗影響，但是爲了你的孩子在未來的社會裏活得更有尊嚴，父母要堅守“誠信”的底線，自覺地督促自己的行爲，成就孩子，也成就自己。
“望子成龍，望女成鳳”是每位家長的願望，但是要知道“龍鳳”從來都是神物，離大地太過遙遠，還是讓孩子首先成“人”吧。善良、誠信、寬容、憐憫這些人之爲人的基本品質，正是支撐一個人站立在大地上，頂天立地，堂堂正正的主體。
當我們希望有更多的人摘得“諾貝爾”，當我們幻想我們的孩子有一天也能站在瑞典學院的領獎臺上，那麼做一個如莫言母親一樣的家長吧！
近日，讀了好幾本書，但使我影響最深刻地要算《班主任之友》，通過閱讀，我對班主任工作有了一個更深層次的認識，裏面的件件事例對我幫助很大，它告訴我們怎樣當好班主任，到底怎樣當好班主任呢？班主任是一個班級的核心和靈魂，其一言一行影響着學生的一切。可以毫不誇張地說，一個優秀的班主任，必能帶出一個好班級；一個好的班級，必定有一個優秀的班主任。班主任作用如此關鍵，那麼，我們該如何做好班主任呢？
一、全面瞭解學生，充分發揮班幹部的凝聚力作用。
要管理好一個班級，必須對班級的具體情況全面瞭解，只有對班級的具體情況“瞭如指掌”才能做到“運籌帷幄”。班主任接班後通過多渠道、多形式的方法對學生進行了解來掌握他們的思想、學習、以及他們的缺點，這樣在做學生的思想工作和開展學生活動就感到輕鬆而且會達到良好的效果。當然，除了間接瞭解學生情況外，還應經常利用業餘時間，與同學進行交流，瞭解同學們的思想動態，指出他們存在的不正確的想法，提高他們的思想意識，發現問題，及時解決。
二、以人格的力量去感染學生、去關愛學生。
俗話說：“學高爲師，身正爲範”，班主任要不斷完善自己，一方面要精神煥發，以自然和諧的美給學生留下美好印象，要具有廣博的知識，在課堂和課後以智慧去獲得學生的信任，另一方面要以身作則，身體力行，善於利用生活中的細節，以人格的力量去感染學生，贏得學生的尊敬，勞動的時侯，班主任不是站在一旁指手劃腳，而是與學生一起清洗教室；看到教室地板上的紙屑，班主任主動彎下腰去拾起扔入紙簍中；要爲學生拾起掉落在地上的書筆；在天氣突變的日子裏，不時地叮囑學生注意冷暖，照顧好身體等等，總之，班主任應以良好的行爲去感染學生，影響學生。
三、規範班級制度，放手學生管理。
班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題值得我們進行思考，書中告訴我們在培養班級民主氣氛的同時，制定了詳細的班規，使班級管理有法可依。雖然在制定班規要花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，班主任工作十分輕鬆。當然班規的制定是需要經過一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級中製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度。最後，付諸實踐，班主任在旁也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成良好的班風。那麼在整個管理班級的過程中，所有的事情，儘量讓學生自己去做，當班主任就好比做父母，如果什麼都是包辦代替，那是培養不出成才的子女的，而應該是在民主的對待他們的同時，充分發揮他們的自主性，適當的時候加以引導。經過鍛鍊，使本班學生的膽量越來越大，能力越來越強，慢慢出現了許多人才。
四、動腦筋巧設計，多種途徑教育。
在當班主任工作的過程中，我們需要多動腦筋想辦法，用各種方式，通過各種途徑對學生進行教育。從大的方面來說，班級管理的各種規章制度、實施辦法、參加學校、年級的各種活動、組織班級活動都需要我們動腦筋精心設計；從小方面講，對學生的表揚、批語鼓勵也需要我們動腦筋。而每當自己的腦海裏出現一個新念頭時，馬上把它記下來，並儘快付諸實施。每個學生都是有進步要求的，都希望別人認爲自己是一個好學生，因此班主任在班裏要設各種名目的獎項，讓更多的同學得到表彰。
教育是心靈的藝術。這個“心靈”既是指教師的心靈，也是指學生的心靈。從某種意義上講，教育是師生心靈和諧共振，互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創造過程。它是心靈對心靈的感受，心靈對心靈的理解，心靈對心靈的創造。
以人格的力量去感染學生、去關愛學生，用愛心去包容學生，這樣才能創建良好和諧的師生關係。以後的生活中我會多試着從孩子的角度考慮問題，用“學生的眼光” 看待，用“學生的情感” 體驗，用真心、愛心、誠心、耐心，換來孩子們純真的笑容，贏得孩子們的尊敬和愛戴。
著名教育家葉聖陶曾經說過：“積千累萬，不如養個好習慣。” 可見習慣的重要性，良好的行爲習慣不能一蹴而就，不是一朝一夕就能形成的，它要求小學生從一年級做起，具體落實到點點滴滴中。作爲一名一年級的班主任，開學第一天，我就暗下決心，在教育學生的過程中，要注重細節，從小事做起，讓學生的良好習慣成自然。
一、巧借兒歌記常規
一年級小學生要養成的習慣涉及到方方面面。課前、上課、放學、作息 ……該怎麼做，不該怎麼做，無一不需要老師的引導和教育，如此多的“該”與“不該”往往使剛入學的學生顧此失彼、應接不暇，單憑老師的說教很難達到好的教育效果。於是我就決定採用學生們喜歡的兒歌形式，將一些基本的常規編成琅琅上口的兒歌，讓學生天天說唱，自然而然的他們就明白了應該怎麼做。
記得剛走進一年級教室，一雙雙天真無邪的眼睛看着我，好像每個人都會不由自主地被我吸引，但是課堂上的一個個苦笑不得的場景也是讓我始料未及的。任你的嗓門有多大，任你的眼神有多犀利，過不了三分鐘他們就照舊，氣歪了眼睛也不理你。後來，爲了有效的維持課堂秩序，我開始教他們一些簡單的兒歌。例如：課前迅速使學生安靜坐好組織教學的一問一答式，口令：師：一二三。生：我坐好。師：請你跟我坐坐好。生：我就跟你坐坐好。師：請你跟我來寫字。生：我就跟你來寫字。師：小眼睛。生：看黑板。師：小耳朵。生：仔細聽。這樣在課堂上，不斷地運用這些兒歌，學生會被兒歌吸引到學習中來，注意力也就慢慢地集中了。
還記得剛開始排路隊時，他們總是嘰嘰喳喳，像一羣永遠不知道疲倦的小鳥，於是我就教了這樣一首兒歌：我是守紀小標兵，站起隊來“快”、“齊”、“靜”。此後，我們班的路隊真的做到“快”、“齊”、“靜”了；剛開始寫字的時候，學生們不懂得寫字的姿勢、不懂得該怎麼握筆，我在講解之後，將一首兒歌教給他們，“一手好字並不難，頭正身直足要安。頭距紙面約一尺，保護視力要及時。胸部不要貼桌沿，距離一拳是要點。拇指、食指捏筆桿，距離筆尖一寸遠。 中指末端託筆桿， 三個手指一起管”，每當他們寫字的時候，就會邊背兒歌邊糾正自己的姿勢……這樣的兒歌，既符合小學生心理生理特點，又貼近學生的生活。學生在讀中學，在學中讀，在運動中鞏固，在不知不覺中，行爲得到規範和強化。
二、言傳身教守常規
大教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師個人的範例，對於學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”小學生，對班主任有着一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質、道德修養，班主任的一言一行、一舉一動，無形之中會成爲全班幾十個學生的榜樣。因此，在班級工作中我時刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂範，潛移默化地影響着我的學生。
（一）語言引導。
小學生，特別是一年級的學生，他們對老師的想象幾近神聖和完美，他們對教師特有的期望和依賴，往往使他們在觀察老師時會產生一種“放大效應”和“模仿效應”。我要求自己無論在什麼場合下都要講普通話、用文明語，都要注意語言的感染力和親和力，成爲學生仿效的榜樣。每天早上，我都讓自己微笑着走進教室，對同學們道一聲：“早上好。”這樣幾天下來，學生們不論是看見我還是看見其他老師，都會停下來，笑着問：“老師好。”
（二）行爲示範。
一年級小學生的習慣往往從模仿開始，人們常說，學生身上有着老師和家長的影子。因此老師舉手投足間都孕育着教育。記得有一次，一名學生在教室嘔吐了，他的同桌邊捂住鼻子邊說：“好臭！難聞死了！”其他同學一聽也都用手捂住鼻子。看到這種情況，我沒有批評學生，而是先把那位同學安置好，隨後拿起工具清理起來。學生先是驚奇地看着我，而後紛紛上前來幫忙。是啊，這就是榜樣的力量，這就是無聲的教育。
另外，平時我把自己當作學生的一員，當發現地上有紙屑時，我總是悄悄地彎腰拾起，當發現課桌、黑板沒擦乾淨時，我不忘默默地重新擦一遍；當衛生工具擺放不整齊，我就不動聲色地讓其各歸各位；當下課走樓梯時，我總是輕輕的靠右邊走，在下課和學生談心時，也總是輕言細語……小學生模仿能力很強，不久，許多學生會像老師一樣不聲不響地拾起紙屑，扶起笤帚，下課時起立坐下他們總是輕輕的，從不在教室大聲喧譁……用行爲指導學生，才能對學生良好習慣形成感染力和示範性，學生不僅在一時一事上養成好習慣，不少學生還能舉一反三，各方面做的都很好。
三、家校聯繫促常規
對學生的教育，離不開家長與學校的緊密聯繫，只有學校和家庭對學生的
教育真正形成合力，才能共同推進德育工作的開展，促進學生的常規向更好的
方向發展。上學期，文登家長網校開通了，作爲一個一年級的班主任，我便有
效地運用家長網校這一平臺，將學生在學校的行爲習慣及時反饋給家長，同時
也能把學生在家的情況彙總回來。
那天我給王強強同學的家長髮了一條短信，上面是這樣寫的：最近，你是課堂上聽課最認真的同學，你不僅坐得端正，讀得認真，寫得仔細，更讓老師驚喜的是，你敢舉手發言了，並且對一些問題的見解還很獨到呢！老師相信你會成爲一一班最棒的同學。加油啊！當天晚上，他家長就發短信過來了。家長是這樣寫的：我們總覺得王強強這個學生因爲學習成績一直較差，所以性格內向還有些自卑。沒想到最近能進步這麼大。當我們看到老師對學生的評價，我們真是激動。學生看到後更是高興得又唱又跳。謝謝您，老師。
還記得聖誕將至的時候，我想利用這個節日鞏固、強化一下學生的常規、行爲等各方面的習慣，於是我在班上講了聖誕老人會送禮物給遵守紀律、認真聽講表現好的學生。並和他們一起討論應該怎麼做才能得到自己想要的禮物。然後提前給家長髮了一條信息：聖誕將至，您願爲咱們的寶貝準備一件小禮物嗎？禮物不用大,但要滿足學生的心意，這兩天可以鼓勵孩子好好表現，說在聖誕節前一天的晚上，聖誕老人將會把禮物放在孩子的牀頭， 當然,我們也別忘了在禮物中別一張卡片，上面寫上孩子哪些地方表現的好，所以聖誕老人才會在百忙之中給他送禮物，也要提出希望,那樣聖誕老人下年纔會接着送，給孩子一個驚喜，相信孩子也會還我們一個驚喜。聖誕節那天，很多孩子拿着“聖誕老人”給他們寫的信走進教室，還驚喜的告訴我當他們早上醒來看到禮物和卡片時的興奮。從那以後我發現孩子們好像突然長大了，懂事了。
一條條短信聯繫着家長和老師，不斷的反饋着學生的變化進步，促進學生日常行爲習慣的養成和鞏固。
總之，教育學生不能是居高臨下的命令，而應在細微處爲他們做出榜樣，作爲班主任，我們無需去做什麼驚天動地的大事，只需像滴水穿石一樣，一點一滴，經年累月，使養成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養成各方面的良好行爲習慣。
實踐證明，在班級管理中，若能有效地利用人、財、物、事件、信息等管理要素，加強對學生進行正確的心理指導和情感溝通，就能和諧、愉快地共同創造一個有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，而且還有利於學生愉快地完成學習任務，全面提高自己的整體素質，完善個性品格。遺憾的是，在實踐中我們往往重視的是規章制度的“剛”性管理，而忽視了師生間心理溝通的“柔”性管理，由於師生之間缺乏必要的、行之有效的心理溝通，班級管理的效果往往不盡如人意。爲保證教育教學目標的順利實現，班主任必須加強班級管理中的心理指導和調節。
一、重視心理激勵，以調動學生各方面的積極性
班主任應有意識地通過各種行之有效的方法對學生進行心理激勵，幫助學生樹立強烈的責任感、榮譽感、成就感，使他們始終保持一種激情。誠然，幾千年燦爛的中華文明，造就了一大批“名人”；一部輝煌的中國革命史，又留下許多“偉人”的足跡。這些“名人”“偉人”對青少年學生來說，有着巨大的引導、影響作用。班主任可充分利用這些教育內容，旁徵博引，激發學生積極向上的動力，讓學生從“小勝”開始，逐步獲得心理上的成就感，進而爲自己喝彩。另外，還要針對不同類型的學生，提供不同的表現機會，如對優秀學生，班主任應從嚴要求，避免不良心理品質的產生；對暫時後進的學生，重在啓發覺悟，撥動心絃。班主任應首先給予學生滿腔熱情的關懷，讓他們感悟到老師的一片真誠，並在教師的耐心“感化”中樹立克服缺點的信心。要滿足他們的“自尊心”，幫助他們消除疑懼心理與對立情緒。心理學研究表明，任何人都渴望得到別人的承認。這對於後進學生來說尤爲重要。實踐證明，沒有行之有效的心理激勵，師生間的心理溝通就無法暢通，也就無法形成心理相容的班級心理環境。
二、要注意心理換位，以化解師生之間、同學之間的矛盾
中學生在人際交流中具有這樣一種心理特徵：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時又很少主動地去理解別人，在對待老師方面，這一心理特徵表現得尤爲突出。作爲班主任，平時應該指導學生學會理解他人，而一旦師生間發生了衝突，則應該學會理解老師。其具體的做法是“心理換位”，即教學生嘗試着把自己當做老師，學着用老師的觀點去分析看待問題，從老師的工作性質、工作目標出發，來理解老師這樣做的理由。這樣，許多矛盾便會迎刃而解。例如，學生往往會對任課教師的課堂教學提出不切實際的要求，我就有意識地安排一堂課讓學生來講，這樣既可以培養學生的能力，又可以讓學生理解老師工作的辛苦，從而對老師產生信服感、崇敬感。在班級交往中，同學間出現分歧或矛盾，在所難免。爲此，班主任要作耐心的心理疏導，一方面要讓學生懂得：人生在世，各種矛盾衝突是難免的，涉及原則性的矛盾衝突，當然應該爭出個是非來，而在非原則性的矛盾衝突發生後，即便是自己有理，也不能得理不饒人。如果因爲自己有理就去“據理力爭”，不願退讓，很有可能還會激化矛盾。總之，解決矛盾衝突的過程應本着“有理也要有禮”的原則，要引導學生進行心理換位，設身處地進行體驗和思考，這樣做有助於理解對方，減少誤會，並最終化解矛盾。
三、加強心理投入，以確保教育教學目標的實現
心理投入，是班級每個成員（教師和學生）出於對班集體的關心，以主人翁的態度爲班集體目標的實現所表現出來的自覺的心理狀態。心理投入有助於產生師生間的心理相容，從而建立起民主、平等的師生關係，形成青少年學生對班集體的歸屬感和依附感以及對教師的崇敬感和親切感，其教育教學效果將會事半功倍。首先，是對班集體建設目標的心理投入。班集體就是一個“小社會”，性格特徵各異的青少年組合在一起，作爲教師，能否激發他們對班集體建設目標的認同感、責任感和使命感，能否調動他們的積極性、主動性和創造性，在很大程度上取決於自身的心理投入。只有當師生在班集體建設目標上經過心理溝通，達到心理相容、認識一致時，師生才能相互信任、相互支持，也才能達到班集體目標建設的整合。正如巴甫洛夫所指出的那樣：“在我領導的這個集體內，是互助氣氛解決一切。我們大家都被聯繫到一件共同的事業上，每個人都按照他自己的力量和可能性來推動這個共同的事業。我們往往不分什麼是‘我的’、什麼是‘你的’，然而正因爲這樣，我們的共同事業才能贏得勝利。”其次，是對班級日常管理的心理投入，表現爲建立班級良好人際關係中情感的投入。教師應對學生開誠佈公地傾訴自己的喜怒哀樂，以求得到師生情感上的共鳴，形成強有力的班級凝聚力。情感的投入，要避免師生間的相互猜疑、相互排斥甚至相互敵視，要爲班級創造性活動提供積極樂觀的心理氛圍，使班級成員都能保持良好的心境，進而充分發揮自己的主觀能動性。情感的投入，能進一步把握住潛藏在學生深層次意念中的思想脈搏，以便班主任能針對不同層次的學生採取不同措施，幫助學生排除心理上的干擾。教師應把學生當做朋友、親人，以誠相待、以情相待、以友相待，爲他們着想，替他們辦事。只有當學生感到學校的可愛和教師的可信時，他們的身心纔會處於活動的最佳狀態。
心有靈犀一點通。班主任如果能在班級管理中做好學生的心理指導和調節工作，那麼，其舉手、投足，都會對學生產生極大的教育作用，而班級管理往往也會收到事半功倍的效果。
作爲一名班主任不僅是個普通教育者，更是一個心理教育家，要用心解除學生學習上、心理上的'各種障礙，讓學生揚起對學習生活的希望。
對於一個小學階段的孩子而言，犯錯是難免的，但對於犯錯誤的孩子，每個班主任都有不同的處理方法，我認爲不妨給他們留一些面子，維護他們的自尊心，也許會有意想不到的效果。
學生進入三年級後，開始用鋼筆寫字。一天傍晚放學時，一個家長跟我說她的孩子昨天中午丟了一支鋼筆，後來在小王的筆袋裏看到了一支和她一模一樣的鋼筆，希望我幫她查一查。聽完後，我的心裏咯噔一下，真的會是她拿的嗎？這只是懷疑，這樣的事我也是頭一回碰到，又涉及到孩子的名聲、自尊心，所以得小心對待。
小王是個自尊心特別強的孩子，如果對她進行直接審問、責備，她不但不會承認、認識到錯誤，還會給她的心靈留下創傷。思及這點，於是，我決定找合適的時機和她好好談談。接下來的這段時間，我特別留意小王的行爲表現，一直不刻意提及這件事。終於有一天，又有一位同學說她的鋼筆不見了，於是我就問了全班同學，有沒有看到，其他同學都說沒有看見。這時，小王同學說她見到過，掉在地上，但她沒有把它撿起來。後來，果然在一位同學的位子下面找到了鋼筆。我覺得這正好是個時機。我把小王叫到旁邊，首先表揚了她能將所見到的情況實事求是地告訴老師，是個誠實的孩子。接下來，我又問她：“你有沒有什麼情況沒有實事求是地跟老師說呢？”她用大眼睛盯着我，搖搖頭說：“沒有呀。”我看着她的眼睛，輕輕地問：“真的沒有嗎？”她很認真地點了點頭，說：“真的沒有。”我耐着性子和善地說：“你能看着郭老師的眼睛再說一次嗎？要考慮仔細了。”這時，她愣了一下，眼神已經不像剛纔那麼自信了。但她發現我的態度並沒有她想象的那樣嚴厲時，便慢慢地開口說話。從她吞吞吐吐、斷斷續續的話中，我知道了她是因爲很喜歡那位同學的鋼筆，但家長不給她買。於是，她就趁中午吃完飯後教室裏沒人，拿了她的鋼筆。不過，最後她主動說會把筆還給那位同學，我自然是相信她的。
至今，這件事只有我和她知道，成了我和她之間的祕密。試想，當時我如果採取的是一些簡單審問的方式，當着全班同學的面把她的行爲揭穿的話。同學們會怎麼看待她。告訴家長，家長又會怎麼想呢？也許這樣會讓小王變得擡不起頭，也許她會自暴自棄，也許她會變本加厲，也許……
自那次談話後，教室裏再也沒有發生少東西的現象。小王同學呢，表現和成績也穩中有升，上課專心聽講、作業按時完成，成績也不斷進步。數學老師也說她的狀態比較好。雖不能說很認真，但至少比以前有進步了我想也許和這件事有關吧。
人們常說，“樹怕傷根，人怕傷心”。自尊心、自信心是孩子成長的精神支柱，是孩子向善的基石，也是自我發展的內在動力。爲什麼有的孩子失去自我控制，破罐子破摔，最後走上違法犯罪的道路，就是因爲他們已經沒有了自尊心、自信心，失去了追求進步的力量源泉。因此，作爲教師，不管什麼情況下都不能傷害或者詆譭孩子的自尊心、自信心，要用心維護孩子的自尊心。
班主任是班級的教育者和工作者，班主任對一個班的學生工作全權負責，組織學生活動。協調各方面對學生的教育要求，對一個班集體的發展起主導作用。現將談談一個七十多名學生的大班班主任工作。
一、要以德樹人
首先得有一個高尚的師德。身爲班主任，只有爲人師表，向高尚、純潔、公正無私的博大愛心和奉獻精神昇華，才能培養出優秀的學生。而要求學生要遵守《小學生守則》、《小學生行爲規範》、《班級管理制度》的同時，自己首先要做好。記得有一次，自己正在上課，突然頭痛病發作，只能是講講停停，停停講講。本精心準備好的一節課，卻效果不佳，因而我向學生表示了歉意。每天的“兩操”和同學一起鍛鍊，每天掃除和同學們一起掃，每天的“兩撿”和同學一起撿垃圾。培養學生愛勞動、愛集體的情感。
二、要關愛學生，關愛每一個學生。
植根於愛，是我在工作中取得成功的依據。因此，我在課餘、課後總是和學生在一起，談自己的成長過程、成功與失敗、感受、體會，從而瞭解學生的成長過程，去體會學生的體會、感受。以學生的眼光去觀察，以學生的情感去體驗，以學生的心靈去感悟。尤其是學困生，其形成的原因是多元化的，付出的要比常人相象的多得多。課內外的輔導、心與心的交談、甚至一個鼓勵的眼神，對他是何等的重要。在師生情感共鳴的基礎上，從各個方面經過常時間的努力，才能使其諸方面得以提高。
三、要讀懂學生，讀懂每一個學生。
要認真分析班級學生的年齡、心理特點、學習狀況、成長經歷、興趣愛好、性格特長、社會環境等。在工作中，我認爲要做到三個“隨時”，隨時觀察、隨時發現、隨時引導。發現學生在日常生活中的一切美好思想行爲的萌芽，給予及時的肯定，使他們發展壯大並影響和帶動其他學生。及時制止學生中不好的苗頭，把工作做在前面，防患於未然。從細處抓、從小事抓，抓養成教育、常規教育，促使學生形成良好的學習、生活習慣。
四、師生、家長互動
一開始，我受“師道尊嚴”、嚴師出高徒”等影響頗深，工作中保持着知識分子特有的深沉、穩重、不可言笑，即使課後與學生、家長交談，表情仍十分嚴峻，讓人望而生畏，實是與學生、家長時刻保持距離。然而，多年的班主任工作經驗告訴我，師生、家長距離過遠，不便於互相瞭解、交流、有礙教育工作的開展；而距離過近，則出現教師不被尊重、學生.放縱的情況，仍然對教學無益。只有建立平等和諧的互動平臺，師生、家長相互聯繫、才能更好地完成班主任工作。
總之，班主任工作既是一門與學生實際密不可分的工作，又是一門心理課，更是一門藝術課。因此，在今後的各作中，任需不斷改進和完善自我。
從教十五年，做了十五年班主任。可以說自己的從教歷程，就是與學生不斷“戰鬥的歷史”。我經常反思自己工作的不足，及時調整自己的工作思路。回顧自己的班主任工作，可以劃分爲兩大階段：
第一階段：勤
1996年到20xx年即畢業起到20xx年。這一階段，班主任工作兢兢業業，事無鉅細，親自過問，累並快樂着。一個字總結的話，就是勤——眼勤、嘴勤、腿勤、耳勤……學生管理不允許出現任何差錯，學生必須按照自己的意願和要求不折不扣的完成，若有違反，即以剛性管理爲主，柔性管理爲輔。現在想想，維持了表面的平靜，學生成績紀律也的確名列前茅。
第二階段：“懶”
這一階段，班主任工作仍然兢兢業業。但是不再事無鉅細，親自過問。尤其從20xx年實施素質教育以來，我們面臨的教育形式日新月異，很顯然用傳統的管理方式很難跟上時代的步伐。於是自己變得就“懶”了。這個”懶“是與之前的勤相比的。不再事無鉅細的親自過問，而是培養班幹部、小組長，發揮他們的作用。一開始是忐忑不安的，學生考慮問題畢竟不如我們全面，經常出現一些小問題。但是我一直鼓勵他們。遇到問題讓他們自己考慮辦法，自己想辦法解決，自己只去監督落實。令人驚喜的是，班內秩序竟然也井井有條。尤其是20xx年接手的初一一班，我主要把管理的權限放給班幹部和小組長，包括組織春季田徑運動會，從報名、稿件、服裝、班級展板等準備工作，都是學生自己獨立完成的。那次運動會我們取得了第一名。由此我重新審視自己的班主任工作，自己“懶”點，還有好處呢！不過這個“懶”，不是放任自流，不管不問。“懶”要與必要的“勤”結合起來，尤其要做好以下幾點：
1、給學生足夠的管理權限。不能有點瑕疵就對班幹部數落不已，堅持“你辦事，我放心”的原則。本學期學生不到校的情況較多，原因不一。以前是我打電話問，現在我不用這麼辦了。學習小組的組長每天都會替我完成這個工作，因爲他們覺得這是他們的職責。
2、做好每件事情的監督落實。不能把事情佈置佈置就完事了，一定要注意監督落實情況。監督落實的檢查，要以表揚爲主，肯定成績，指出不足，注意方法，注意場合，注意語氣，注意體態語的運用。可以用肯定的語氣，可以用讚賞的眼神，可以用輕輕拍拍肩膀等等。或許一個眼神就能叫學生信心倍增。
3、及時與小班幹部交流座談。這項工作時必須的，隨時隨地都可開展，表達的意思很明確：你辛苦了，班主任感謝你，好好幹，你能行！
如果我們一直相信學生的管理能力和自我約束能力，毅然把繁重的工作分解一部分給學生，既讓學生感受到了責任，感受到了信任，感受到了動力，又讓自己的班級管理井然有序，解放了自己，鍛鍊了學生，工作一點也不耽誤，懶點，何樂而不爲？
在幾年的班主任工作中，我總結了班主任工作中的“三怕”：一是怕性子急，衝動發脾氣；是怕馬馬虎虎，工作不仔細；三怕中途放棄，對學生置之不理。
一是怕性子急，衝動發脾氣。急性子做不好班主任工作，因爲教書育人是細活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時衝動，由着性子，容易把事情搞得一團糟。如果事事發脾氣，自以爲是，獨斷專行，容易傷害學生的自尊心，自信心，一些學生甚至會“破罐子破摔”,從此走下坡路。由於每一位學生的社會環境，家庭環境，教育條件，本人努力的程度以及身心狀況的不同，造成了學生之間的差異。班主任老師應該看到每一個學生都是獨一無二的世界，每一個學生都有着自己的興趣愛好和特長志趣，要想使每一個學生都得到全面發展，就必須充分發揚民主作風，取得學生們的信任和配合，而不能靠使性子，發脾氣。
二是怕馬馬虎虎，工作不仔細。德國詩人海涅曾寫道：“每一個人就是一億世界，這個世界是隨他而生，隨他而來的。”教師所面對的不是一個或幾個“世界”.因此，教師需要做大量深入細緻的工作，如果工作馬馬虎虎，摸不清學生的底，號不準學生的脈，別說因材施教，就是正確的評價學生也是極其困難的。如果只憑班主任的權威去制約學生，很容易挫傷學生的自信心，或使學生產生逆反心理，或養成學生盲目聽從的奴隸人格。因此，教師的心要比媽媽的心還細才行。
三是怕中途放棄，對學生置之不理。在老師對特殊學生的轉變過程中，如果學生的進步不明顯，老師常會對這類學生失去信心，從而對該學生不再投入時間和精力去幫助教育，反而聽之任之，置之不理。這樣的結果，經常使一些有了一點進步的學生再次退步，而使老師以前的努力功虧一簣。
班主任是一項充滿挑戰性的工作，班主任要不斷地完美自我，只有當你不斷致力於自我教育的時候，你才能教育別人。教師是陽光下最光輝的職業，值得我們每個教育工作者用自己的全部身心去愛這個職業，今後我仍將這麼做。
在日常教學中，我們都會遇到“學困生”這一個特殊的學生羣體。這部分學生由於長期形成的不良的學習習慣和行爲習慣，極大地影響着班級教學和管理工作的質量和水平，同時也極大地影響着良好班風、學風的形成和班集體的利益。
我們班的“學困生”較多，但班風還是可以的，而他們都有一個通病，那就是任你批評或跟他講多少好話，問他十句他都不會回你一句。說實在的，有時跟他們溝通時，我真的覺得是件很折磨自己的事。但班級中一位“學困生”的轉變，讓我相信真正的溝通從“心”開始，還是可以看到希望的。
記得這學期10月底的一個下午，快放學時，我班的好幾位學生匆忙跑到我跟前，像發現了什麼驚天大祕密一樣，悄悄地跟我說，“我們班的小曹同學帶手機過來了，並且他經常上課玩手機，他那手機可以上網的！”看他們說地像模像樣的，我便來到教室，把小曹叫到了跟前，因爲知道這孩子的個性（對他說兇了他會全身顫抖的），我就慢聲細語地問他：“你帶手機了？”他一語不發，我就知道他會不出聲，我再好好地跟他說“沒關係的，你媽媽讓你帶手機是不是晚上學習好後好聯繫你啊？以後只要記得在學校裏關機就行。”這時他只是點點頭。就這樣，我跟他講了近半小時的話，他只用偶爾的點點頭或搖搖頭來表示。我從他的肢體語言裏大致得出結論是：他有帶手機，也有在上課看手機，至於手機能否上網就不得而知了。說真的，當時我真的是無語，對於一名六年級的學生而言，這樣的舉動真的是很不正常的，但他就不開口說我也沒辦法，這時我就很想放棄了。接着我跟小曹說：“你先站這想幾分鐘先，想想還有沒話要跟老師講。”我就讓他一人站在教室裏想想看，回到辦公室我給他家長打了個電話並告知他這件事，他家長反映手機是有帶到學校的，爲了晚上學習後好聯繫，但手機是不能上網的，給他買的還是很便宜的那種。從他母親那瞭解後我猶豫了：是不是孩子們和我對他手機上網一事有點冤枉他了呢？我重新來到教室，小曹還是站在自己的位置上，我又自己“嘮叨”了近半小時，他還是不吭一聲，我真的是有點受不了了，就跟他說“那你先回家好吧，在家好好想想。”我打算離開教室，也想“放人”了，但小曹還仍舊不副不肯離開的樣子，一時我想不通了，爲什麼他不走啊，反正不想說，我現在讓他走應該正合他心意的啊。我還是回到了辦公室，可過了五分鐘，我再回教室時，小曹還呆在原地一動不動的。這可怎麼辦，這樣的孩子還真是不知道該怎麼去處理髮生在他身上的一些問題，學習成績差那就多輔導他，可平常與他溝通卻是件難事啊！
這時離放學已近一小時，小曹還是獨自呆在教室裏，我該怎麼辦呢？安全也是個問題。我再次走到他跟前，“你真的不走嗎？那你想不想跟我聊聊？”我誠懇地問他。但他還是態度堅決，一點肢體語言都沒有。“那我們去辦公室坐坐好嗎，辦公室裏也沒有老師在了。”此時，小曹終於點了點頭。見他跟肯我聊，我也鬆了口氣。坐在辦公室裏的小曹，默默地聽我分析他的性格，我慢慢地跟他講，他這樣的性格對他人生的發展是很不利的，有時覺得我分析的對時，他也會點點頭，但我這時就要求他開口表達是還是不是，不要像幼兒一樣只知道點頭或搖頭。我跟他聊了很久，天也黑了。從我們的交談中，我發現這孩子有點自閉，也很膽小，有時別人冤枉他，他也只會默默地承受不敢反抗。看小曹有點放開了，我就順勢問他，“那你手機能上網嗎？”他說：“可以的。”我愣了一下，原來他的手機真的是可以上網的，他的家人都不知道啊。“那你上網看什麼啊？”“看小說。”看小說，這個答案真的有些出乎我的意料，看來“學困生”對於用手機怎麼樣上網倒是很熟練啊，他們在有些方面還是挺厲害的嘛！接着我鼓勵小曹，以後無論遇到什麼事，不要再悶不作聲了，應該大膽地表達自己的想法，不要任何事讓自己默默地承受，這樣大家也會更願意與你交朋友的。
從與小曹同學的溝通中，我也發現，很多“學困生”沒有很要好的朋友，受到同學的欺負時也只會默默地忍受，平時不愛開口表達自己的真實想法。我想，我們真的有關心這個羣體嗎？真的有耐心去關心這個羣體嗎？如果以後我再碰到一個學生也像他那樣，一個半小時的交談中，只偶爾點點頭或搖搖頭，我會放棄嗎？
我覺得，平時對於“學困生”的表現應該及時給予積極的肯定，哪怕是微小的進步也應充分肯定。這一點至關重要，只有得到及時的肯定，學生纔會從心理上有一種成功感，纔會有進一步努力的動力，他們也就會敢“擡頭”說話了。還應採取多種有效方法，營造良好的班級氛圍，緩解“學困生”的心理壓抑，讓他們感到自己是班級中的重要一員，讓他們找到自己在班級中的位置，讓他們朝着積極、陽光的方向發展。
班主任的工作是千頭萬緒的，它面對的是幾十顆純真、無瑕的心靈，面對的是幾十個複雜多變的內心世界。常聽老師們說：當老師真累。當班主任更累。回首班主任工作，的確感到當一名小學班主任的辛苦，這其中有苦也有甜，沒什麼經驗可談,或許這只是自己對班主任實踐工作的幾點感悟，和大家交流一下：
一、慈母的角色——漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子纔是真正的愛。
作爲教師，雖然一個班級幾十個學生，他們的家庭環境、先天素質與自身努力程度都不同，但一定要做到一視同仁，尊重、信任、理解、熱愛每一個學生。天下的母親都希望自己的孩子快樂，同樣老師也應該讓學生看到自己點滴的進步，體驗進步成長的快樂，增強繼續進步的信心。讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，決不能因爲一點過失而讓孩子在指責聲中自卑地擡不起頭來。作爲教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踊躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。在班主任工作中，我開始注重以人爲本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把讚美送給每一個學生，使之發揚光大。
二、朋友的角色——用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛。
有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，更要耐心傾聽孩子，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去主動地創造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛孩子，爲孩子提供最適合的教育。教育的平等不只是孩子之間的平等，更應是教育者和孩子間的平等，教育者和孩子之間的平等是平等教育、民主教育的基礎。在教育學生時，要動之以情，曉之以理，導之以行。蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術的基礎在於教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾吐不失爲一種最好的方法，我們教師應該積極去聽，與學生交談，從中瞭解學生的某些動向，可不少教師總認爲學生是小孩子，不樂於傾聽他們的談話，特別是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利於教育好學生，我自己也有這樣的缺陷。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切地感受到教師的關愛.
四、法官的角色——公平與公正。
對於教師而言，我們的工作對象很特殊，他們是一羣天真善良的孩子，他們已經開始用自己稚嫩的心靈去體會和衡量這個世界，他們有着各自的判斷是非的標準，在孩子的眼中，教師是成人社會的代表，更是社會公正的代表、社會公平的化身。這就要求教師在其職業領域內，所有的職業表現都要體現社會的正義、社會的良知。班主任是和學生接觸最多的，學生的評語，三好生等各種榮譽的評選，甚至於平時的一次小小的表揚，都會看在每個孩子的眼裏，記在每個孩子的心裏，影響着孩子們對於是非善惡的判斷和理解。因此，班主任老師的教育公正就更爲重要，一定要熱愛、尊重、信任每一個學生，在自己教學工作的各個環節建立公正、民主、平等的氛圍。
五、學生的表率——其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。
班主任的一舉一動，都會對學生產生較大的影響。教師要求學生做到的自己首先必須做到。身教重於言教，教師對學生講十次道理所產生的正面影響也抵不上一次反面行爲對學生產生的負面影響來的大。如果要求學生不亂插嘴，那教師就不應粗暴地打斷學生的話；如果每個班主任都有一股“讓全班學生向我看齊的勇氣”，那麼“身正爲範”就真正得以體現了。這些話也許在平時老師只是說一說但沒有真正認識的身正爲範的作用。
教育人要從小抓起。今天的兒童，是21世紀國家的棟樑，擔負着振興中華這個光榮而艱鉅的任務。他們好比幼苗，必須培養得宜，才能發育滋長，使他們在改革開放的社會主義現代化建設中成爲一代有理想、有道德、有文化、守紀律，勇於獻身的一代新人。他們能否健康成長，這關鍵是靠人的培養。近幾年來，我根據學校政教處和少先隊大隊部的教育工作，我深深的感覺到：作爲一位班主任，小學生的德育教育工作對我們特別重要。所以針對小學生成長特點，我積極開展以愛國主義教育爲主線，以培養學生良好的行爲規範和以“親、勤”二字爲突破口的系列教育活動，收到了一些成效。
一、爲人師表，率先垂範。
班級是學校教育、教學工作最基層的組織單位，而班主任則是這個單位的領導者、組織者和管理者，班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校裏，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規範學生的行爲，首先要規範自己的行爲；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到爲人師表，率先垂範。我作爲一名班主任，在三四年的工作實踐中，要求學生做到的，我首先要起到楷模的作用；要求學生講文明禮貌，我首先要做到尊重每一位學生的人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，我每天早上和下午放學後，與學生一塊打掃環境衛生，爲學生提供良好的學習環境；教育學生搞好團結，我首先做到和科任老師、年級同志們搞好團結；和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真工整，我在平時更要做到書寫規範認真···這樣自己的一言一行已經成了一種無聲的教育，同時也贏得了學生的愛戴。教師是學生心目中的榜樣，在全面推進素質教育的今天，作爲教師更應提高自身素質，樹立職業道德，以高尚的道德風範去影響學生，當好學生健康的指導者和引路人。
二、以“親”爲主，以“勤”爲輔。
“親”就是班主任對學生的態度和藹可親。一個好的班主任，他不會動輒發怒，而會耐心地給予教育和引導；當學生有異常表現或行爲時，他能觀察入微，及時地與學生談心並幫助解決問題；當學生遭受挫折時，他能“扶”起學生，鼓勵其樹立堅定的意志和信心。學生只有得到班主任的愛，纔會向班主任傾吐自己的真情，特別是班中的“後進生”，他們最容易產生自卑感，班主任若給他們更多的關心，更多的信任和更多的愛，必然會點燃他們奮發向上的火花。
一個班如果有良好的班風，學生就能健康成長；教師上課就能興趣盎然；班主任管理就能得心應手。因此我們就要要努力去營建一個民主平等的氛圍，使每個學生將這個班當作自己的家，人人愛着她，時時想着她；與她共榮辱，同憂患。
第一，放下架子。
要讓學生真正感到在這個班集體裏面，老師是其中的一員，與他們是平等的，那班主任首先應表明這一觀點，告訴學生在這羣體中，老師只不過是領頭雁而已，這樣說更應這樣做。
第二，做個標準的天平。
平等地對等每個學生，關心每一個學生，不偏袒優生，漠視差生，這是班主任工作中至關重要的一環。班主任在管理過程中，優生犯了規，要嚴肅處理，差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯，因而處事過程中，切忌傷他們的自尊，心平氣和地說理教育，有耐心地去引導他們纔是最好的方法。他們一旦有一丁點兒進步要大力表揚，讓他們找會自信。
另外一個班級中，無論男女，不管優劣，班主任都應從生活學習，思想意識等各方面地去關注。平時多走進他們，談心交流，利用班會課共同解決一些矛盾，讀一些好文章進行引導；努力走進他們的生活，瞭解他們的思想，再走進他的的心靈。因而班主任要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣纔會贏得同學們的尊重、信賴，形成一股強大的班級凝聚力。
第三，身教言傳，熱愛這個家。
現在對教師個人素養要求越來越高，而一個班主任一的一言一行，人格人品對學生更是有着深遠的影響。因此，要帶好一幫思想既單純又複雜，既有主見又沒主見的孩子，班主任就應該做好典範。
比如班級大型活動，班主任熱情投入其中，想方設法努力與同學們一道去共創佳績。班級受損，班主任要勇於承擔責任，不能一味地責備學生，相反還應鼓勵或正確引導。班級事務，自己能做的，努力動手去做。地上的紙屑，課桌上的擺設，窗簾的安放等，走進教室同學們都在認真學習，彎彎腰，動動手，擦一擦，拖一拖，學生會看在眼中，自然會潛移默化。切忌亂批評指責，然後指手畫腳一番。另外，班主任要從心底愛這個家，愛這個家中的每一個成員。學生無形中會形成一種自我約束力，並模仿着爲班級做一些力所能及的事。同學們互幫互助，平和相處，在一種輕鬆愉悅的氛圍中學習生活，這是我們共同的理想。
第四、增強管理意識使班級更上一個臺階。
1、完善班幹部隊伍。創建完善的班級管理體制，加入了新鮮血液，讓更多學生得到鍛鍊的機會。明確班級努力和前進的方向，營造一個溫馨而又充滿朝氣的學習環境。定期召開班幹部會，總結工作中的得失，促進班級工作的發展。努力提高班幹部的工作能力，經常找他們談心，幫助他們改進工作方法，在適當的範圍內放權，調動他們的積極性和主動性。
2、做到事事有總結。無論是取得了成績還是以失敗告終，有活動就有總結，學生自己要總結，班主任要總結，使學生總結經驗，吸取教訓，明辨是非，積累寶貴財富。這是學生成長不可缺少的一環。
3、開好班會。
第五、有細心，有耐心，有愛心——班主任自身素質的提高。
班主任的言行有如城裏高聳的大鐘直接影響一大批人，所以作爲班主任老師，要處處嚴格要求自己，表裏如一，讓學生欽佩，又要做到以下三點：
1、要細心，洞察一切，先做後說： 首先，班主任有發現問題的能力；其次，身先士卒，如地面有雜物時，我會親手撿起來，扔到垃圾桶裏。班主任這種潛移默化的影響，成效是無窮大的。身教重於言教，我時刻注意自身對學生的影響，處處以身作則，要求學生做到的，自己先做到，而且做得更好。
2、有耐心，班主任必須有百分之兩百的耐心來對待學生的點點滴滴，就向對待自己的孩子一樣，尤其是差生的轉變工作，要準備打持久戰。
3、有愛心：教師要以真摯的情感和愛心去關心學生，愛護學生，尊重學生，才能贏得學生。要時時處處關心學生，動之以情，曉之以理，導之以行，用火熱的心去溫暖學生。
第六、捕捉閃光點——鼓勵上進。
金無足赤，人無完人 ，再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優點，及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步。這是班主任工作至關重要的一環。抓住契機，鼓勵上進。
班主任工作是平凡而繁瑣的，讓我們在實踐中去探索行之有效的方法，使班級管理工作更上一個新的臺階。
希望本文能幫到你。
1、開學來，學生的收心工作比較重要，及時調整學生狀況比立刻學習更重要，所以我花兩節可和學生談心，談今後的學習任務等。
2、在調整座位時，採用隔離政策，把調皮愛說話的同學隔開。充分發揮班幹部和團員的作用。同時有限照顧眼睛近視的同學，（畢竟，班級近視的同學已經達到了19位）然後纔是優生的幫扶作用。在紀律和學習上幫助，做到班級的整體發展。
3、在半黑板報的時候，給學生出點子，學生的學習計劃，班幹部團委留言，和學生自己想出的對聯，讓學生自主的同時也給予學生一定的精神激勵。
5、班級個別同學油鹽不進，說了管不住，我想，一定是我對他們的關心、幫助不夠，我相信，精誠所至，金石爲開，畢竟，人心都是肉長的，people surechange！
6、一嚴9寬的管理，學生極易和班主任對抗，心似平原野馬，易放難收
一寬9嚴的管理，纔是人性化的管理，學生和容易服班主任。因爲，我早就聽說有“久旱逢甘露”的說法。
尤其是對於後進生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點，從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關懷，這樣讓學生從內心發現自己的錯誤所……
常聽老師們說：當老師真累。當班主任更累。回首這些年的班主任工作，的確感到當一名小學班主任的辛苦，這其中有苦也有甜，沒什麼經驗可談，或許這只是自己對班主任實踐工作的幾點感悟，和大家交流一下：
感悟一：把讚美還給學生。
教師的讚美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的讚美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的讚美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的讚美也是實現以人爲本的有效途徑之一。教師的讚美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作爲教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踊躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。要注重以人爲本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把讚美送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個讚美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收穫。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予讚美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助於建立和諧的師生關係，營造一個奮發向上的班集體氛圍。請多給學生一點讚美吧，因爲他明天的成功就蘊藏在你的讚美之中。
感悟二：用愛心爲後進生撐起一片天空。
我們常把孩子比做初生的太陽，那麼後進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”這句話或許有些誇張了一點，卻實實在在的告訴我們對待後進生不可疏忽大意，作爲一名，我們有責任也有義務教育好這些後進生，是他們和其他學生一樣健康快樂的成長，展現自己獨特的風采。對於後進生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點，從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關懷，這樣讓學生從內心發現自己的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學習，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經驗都會爲我以後的班主任工作起到良好的作用！感想：當了十幾年的班主任，也算是個老教師了，但有時還是會憑自己的一時之氣去處理事情。憑自己的主觀判斷去對待學生實在不應該，工作再忙，也要給學生說話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽他們的說話。古人云：人之相交，貴在交心。是啊，我們該放下架子，利用一切可以利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切地感受到教師的關愛。。爲孩子提供最適合的教育。教育的平等不只是孩子之間的平等，更應是教育者和孩子間的平等，教育者和孩子之間的平等是平等教育、民主教育的基礎。在教育學生時，要動之以情，曉之以理，導之以行。
班主任的工作是千頭萬緒的，它面對的是幾十顆純真、無瑕的心靈，面對的是幾十個複雜多變的內心世界。班主任如何才能深入學生，瞭解學生，及時掌握學生思想和生活的情況呢？我覺得班主任要擺正自己的身份，隨機應變，針對學生的心理特徵，有的放矢，對症下藥。
一、慈母的角色
漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子纔是真正的愛。正如母親不會因爲孩子的美醜存在偏袒和私心一樣，作爲教師，雖然一個班級幾十個學生，他們的家庭環境、先天素質與自身努力程度都不同，但一定要做到一視同仁，尊重、信任、理解、熱愛每一個學生。教師的愛應該是一種博愛，愛自己的每一位學生，關心他們的身體，關心他們的生活，關心他們的學習，關心他們的思想。誰都知道，老師在學生心目中的地位是不可比擬的，一句鼓勵，可以讓學生感到無比的激動和自豪。天下的母親都希望自己的孩子快樂，同樣老師也應該讓學生看到自己點滴的進步，體驗進步成長的快樂，增強繼續進步的信心。教師要像母親一樣容忍孩子一次次地“舊病復發”，要像母親一樣善於發現孩子們的長處，充分肯定他的點滴進步，對他們的長處要“小題大做、無限誇張”，永遠不說“你不行”，而是毫不吝嗇地說：“嗨，你真棒”。讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，決不能因爲一點過失而讓孩子在指責聲中自卑地擡不起頭來。對於所謂的“差生”，更要給一點偏愛，傾注愛心、熱情和期望，對他們取得的點滴成績，及時給予表揚和鼓勵。這樣，在他們身上就會產生“羅森塔爾效應”。
二、嚴父的角色
教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是與嚴格要求相結合的愛。教師對學生的愛不應該是溺愛，在尊重學生的人格和感情，關心學生進步與成長，扶植他們正當的興趣和專長的同時，也要嚴格要求他們。因爲嚴格要求學生也是對他們的一種尊重。學生犯了錯誤時，該批評的就要批評，該處理的也一定要處理，沒有規矩無以成方圓，只有獎懲得當，才能在班級中形成一個良好的，積極向上的輿論導向。
三、朋友的角色
用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去主動地創造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛孩子，爲孩子提供最適合的教育。教育的平等不只是孩子之間的平等，更應是教育者和孩子間的平等，教育者和孩子之間的平等是平等教育、民主教育的基礎。在教育學生時，要動之以情，曉之以理，導之以行。在融洽的師生情感中，學生纔會把班主任的批評看作是對自己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵，從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行爲規範轉化爲自己的心理定勢和良好的習慣，收到“親其師，信其道，受其術”的效果。教師不要老是擺着一副道貌岸然的面孔來威懾學生，以維護自己“神聖”的地位。教師要用真誠的情感去熱愛學生、關心學生、愛護學生，富於同情心，就會受到學生的愛戴，就能溝通師生之間的心靈，學生就會親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋樑。
四、法官的角色
公平與公正。對於教師而言，我們的工作對象很特殊，他們是一羣天真善良的孩子，他們已經開始用自己稚嫩的心靈去體會和衡量這個世界，他們有着各自的判斷是非的標準，在孩子的眼中，教師是成人社會的代表，更是社會公正的代表、社會公平的化身。這就要求教師在其職業領域內，所有的職業表現都要體現社會的正義、社會的良知。班主任是和學生接觸最多的，學生的評語，三好生等各種榮譽的評選，甚至於平時的一次小小的表揚，都會看在每個孩子的眼裏，記在每個孩子的心裏，影響着孩子們對於是非善惡的判斷和理解。因此，班主任老師的教育公正就更爲重要，一定要熱愛、尊重、信任每一個學生，在自己教學工作的各個環節建立公正、民主、平等的氛圍。
五、學生的表率
其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“不要以爲只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候纔是教育，你們在生活的每時、每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童他們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，……這一切對兒童有重要意義”。可見，班主任的一舉一動，都會對學生產生較大的影響。教師要求學生做到的自己首先必須做到。身教重於言教，教師對學生講十次道理所產生的正面影響也抵不上一次反面行爲對學生產生的負面影響來的大。如果要求學生不亂插嘴，那教師就不應粗暴地打斷學生的話；要求學生跑步不戴圍巾，那教師在跑步時又怎麼能任憑圍巾飄揚在自己的胸前呢？要求學生隨手撿起地上的廢紙，難道教師就不能也彎彎腰嗎？如果每個班主任都有一股“讓全班學生向我看齊的勇氣”，那麼“身正爲範”就真正得以體現了。
總之，班主任面對的是幾十個性格各異的學生，如何進行有效的管理與引導，這就需要我們在平時的工作中去摸索、去探討。我想，只要懷着一顆愛心，一種責任感，有科學的管理和教育方法，就一定能把班主任工作做好。
做班主任幸福 幸福做班主任
"金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。"我做任課老師已經十二年了，但當班主任纔是最近的兩年，而僅有的兩年卻勝過無數，因爲我和我的學生相逢並奮戰着。
前年，我以班主任的身份迎來我的第一批學生。接受一個新班級，第一印象是至關重要的。我自己個人是多麼願意給他們的第一印象是，這個老師有點讓人好奇。開學之初我拿到班級名單，對這個班的學生的總體狀況有個大致估計。接下來我背過所有學生的名字，包括成績，等待第二天的見面。當學生第一次出現在我面前交上費用並報出名字時，我有時會脫口而出"原來是你啊"，我會準確寫出他名字的用字並嘴裏唸叨"是這個字而非那個字"，甚至直接說"恭喜你，考得不錯"，有些學生不知道宿舍號來問我，我會準確地告訴他。很多學生在座位上流露出詫異的表情，這個班主任顯然非常瞭解我們的情況。
接下來，我配合新生第一課——軍訓，強化學生的行爲規範。我對學生的衣着髮型、行爲舉止、內務整理都做出了嚴格具體的規定，並逐一檢查落實。最終他們在各項軍訓科目評比中都獲得了優異的成績，並一舉拿下"軍訓優秀連"的殊榮。與其說是行爲規範養成教育，不如說是集體教育，所有的規範要求都滲透着集體觀念。所以我的學生基本上是成片出現在校園裏的。我希望學生來到陌生的環境，能找到幸福的歸屬感；進入學習新階段，能找到自豪的成就感；並讓學生意識到在以後的學習、生活中，要不斷地戰鬥，但又不是一個人在戰鬥。
有人總結過班主任的主要工作，最常見的一項就是講道理。不講道理，彷彿就達不到教育的目的。殊不知，大道理人人都懂，但知易行難，現在的學生，又有多少人能體會呢？我堅信：體驗教育。高一下學期，我組織過一場《感恩父母》心理班會活動課。那節課我不想過多的展示他人的視頻、故事、圖片，不想用他人的故事來教育自己的學生；更不想空洞的說教和表白。而是開展親子活動，在活動中體驗，在體驗中交流，可以說這是一堂讓學生真切體驗感受的課。
我設計了兩個親子活動，請來了四位家長，家長和孩子事先對活動內容並不知曉。第一個活動：戴上眼罩的家長用自己粗糙的雙手去撫摸孩子，去尋找辨認自己的孩子，孩子不僅感受到了父母的體溫，更感受到了父母多年操勞的手的粗糙。尤其當父母很篤定地站在自己孩子身邊時，孩子很自然地緊握住父母的手。當解開眼罩，看到父母的那一刻，他們的擁抱也是動情的，感人至深，熱淚盈眶。這情景甚至是我這個活動的設計者始料未及的。
特別是第二個活動，家長和孩子角色互換，蒙上眼罩的家長完全依賴自己孩子的無聲的引導，跨越障礙物，孩子爲了家長的安全和任務的完成，使出"渾身解數"。
一年級學生接觸拼音已經將近兩個星期的時間了，每天除了佈置一頁輔導資料上的作業，我不知道還能給學生布置些什麼作業，能夠讓我摸清他們學習拼音的情況。正在我苦惱的時候，辦公室同事說她給她班的學生不是了拼讀作業，家長們可以在微信羣裏發語音。我一聽，這個方法太好了，既能讓學生練習拼讀，我也能聽到每個學生讀得怎麼樣。
說幹就幹。下午放學送走學生後，我就把當天的拼讀作業發佈到微信羣裏，滿心期待着學生的語音，又害怕家長們不肯配合。到晚上時，結果比我想象的要好。大部分家長都很配合，很多學生都發了語音。我也是每個都聽一聽，再告訴家長讀音是否準確，孩子哪個聲調讀得還不夠熟練。有幾個孩子讀得不準確，家長心裏也着急，怎麼教孩子都不會。我也告訴家長，慢慢練習，每次進步一點就是很棒的。
今天的作業我又佈置了拼讀作業。由於在學校加了會兒班，到家吃完飯的時間較晚，等我看手機準備聽學生的語音時，一個家長提醒了我，我應該把正確的讀音發到微信羣裏，讓家長聽到正確的讀音然後再去糾正孩子的讀音。是啊！我怎麼沒有想到，這樣一來，補我一個一個去糾正孩子的效率高太高了!
經過今天晚上的拼讀作業情況，我認識到自己還是不夠細心，只是想着儘快實施拼讀作業，但是家長、學生在完成拼讀作業時會遇到哪些問題，我沒有認真地考慮到。以後，我會在佈置完拼讀作業後，先把正確的音讀一遍發到微信上。
