班主任管理班級的原則，班主任可以說是整個班級的領導者，是非常應該對班級的各項工作全面負責，關心學生在校生活情況，督促孩子們學習。以下分析班主任管理班級的原則。
班級管理的原則主要有：
1.科學性原則
科學性原則是指班主任必須按照班級管理的規律開展班級教育和管理工作。班級管理的基本規律可概括爲“人—人—人”關係，即班主任通過做人的工作而最終促進人的發展。
2.民主性原則
民主性原則是指班主任發揚民主，吸收學生相關人員參與班級管理工作。堅持這一原則，不僅能夠培養現代人所需要的品質，而且能激發學生及相關人員工作積極性，從而提高工作效率。
3.自覺性原則
自覺性原則是指班主任啓發學生的自覺性，使學生在教育與自我教育、管理與自我管理中成長。
4.整體性原則
整體性原則是指班主任協調各方面的教育力量，使教育資源合理地配置，實現整體優化效應。
版本二：
(1)全員激勵原則。
激勵含有激發動機、形成動力的意思。它能使人產生自覺行爲，形成一種推動力、自動力。所謂全員激勵，是指激勵全班每個學生，充分發揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實現個體的目標和班級總目標。
(2)自主參與原則。
自主性原則是指班級成員參與管理，發揮其主體作用。現在的學生自主意識較強，他們既是班級的被管理者，也是管理者，一旦他們真正參與管理，班級管理效率將成倍提高，班級的發展將獲得強大的原動力。
(3)教管結合原則。
教育和管理相結合的原則，是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證地統一起來。具體地說，就是班級管理者對學生既要堅持正面引導，耐心教育，又要憑藉必要的規章制度要求學生，約束其行爲，實行嚴格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實際效果。
(4)情通理達原則。
現代管理是以人爲中心的管理。班級管理說到底是對學生的管理。青少年學生具有豐富情感，對他們的管理與教育必須有感情的激發和共鳴。同時，青少年學生又是單純幼稚的。對他們的管理與教育還必須講道理、擺事實、循循善誘、啓發誘導，幫助他們提高思想認識。
(5)平行教育原則。
在班級中除了師生之間的垂直關係外，還有同學之間的`平行關係。所謂平行管理原則，是指管理者既通過對集體的管理去問接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，以收到更好的管理效果。
(6)協調一致原則
協調一致原則是指班級管理者主動組織協調班級各方面教育力量，互相配合，共同合作，步調一致地做好班級管理工作。影響學生成長和班級管理的主要因素是家庭、社會和學校。中小學生大部分時間生活在家庭中，家長的生活方式，家長的一言一行，無不給孩子的道德品質、思想行爲打上深深的烙印。
隨着學生年齡的增大，社會對他們的影響日益增強，對班級管理工作的影響也不可低估。因此，班級管理者應當廣泛地聯繫家庭、社會以及學校內部各方面的力量，使之密切合作，相互補充，形成對班級學生進行綜合管理的合力網絡。
邊界原則
心理學認爲，一個成熟的人，是能分清主次的。所謂分清主次，用通俗的話說，就是誰是主角，誰是配角。
我們經常會說一句話：“皇帝不急太監急。”這就是主次不分的表現。
這種情況常見於師生關係，比如學生父母離異了，班主任很着急，學生卻一點都不着急。
爲了把學生從感情的陰影中拉出來，班主任費盡了心力，然而學生呢？卻無動於衰，依舊形同旁觀者。出現這樣的情形，你越是着急，學生往往越是反感，因爲他並不想你界入他的情感世界，他這是在抗議你的主動作爲。
所以，當學生遇到了某些不想公開的問題，班主任一定要明白，學生有權決定自己去怎麼解決，班主任扮演的只是他人生的配角，反客爲主，結果只會適得其反。
情感障礙也好，精神拆磨也好，都只是解決人生問題的一個選項，並不是人生的全部。
有時候，班主任也要學會睜一隻眼閉一隻眼，就算學生要折磨自己，也無能爲力，這很痛苦，但這就是他的人生，你要負責的，只能是默默的守護，學生的選擇，人家願意聽你的，你就可以起作用，反之，你就要學會接受。
畢竟，情感是屬於自己的。
有些話，請不要輕易說“我理解”。
在說這句話前，請確定你是否真的理解。
如果你有過這樣的經歷，當學生意識到你和他有相同的體驗，也許有助於他變好，但要知道，一個人內心的情感世界是很複雜的，即使你經歷過與學生相同的情形，但學生的感受也可能與你有很大的不同。
如果你經歷的只是輕微的痛苦，學生就會覺得你在輕視他痛苦的程度。在這種情況下，最好承認你不清楚學生正在經歷什麼，就算你是真的很關心。
通常，班主任最好的說法是：“我真的不明白，但我真的想知道。”
“你這就是想得太多了！”諸如此類的話，你最好不要說，因爲你此時的你並不知道他內心正經歷怎樣的痛苦。
實在不知道說什麼，那就不要說，默默地陪伴也是一種支持，更是一種理解。
遇到這類學生，給你一個建議：尊重學生的選擇，不要干涉屬於他內心的情感痛處。
底線原則
如果有人問你：“要是學生尋死覓活你也不管嗎？”
你得看是什麼情形，如果這個學生患有重度抑鬱症，這時作爲配角的班主任，最基本的底線就是保命原則，即要在第一時間通知家長強制帶學生去就醫，因爲：當學生處於重度抑鬱的時候，已經失去了應有的思考能力，此時若是你不果斷地採取強制措施，就是一種失職。
在學生家長來接學生前，你千萬要不試圖“修復”學生，你只需要做一個好的傾聽者就可以了，任何試圖“修復”學生心理的做法，都是徒勞的，甚至是適得其反的。
向學生表達“你對我很重要”，“無論如何，我都會陪在你身邊”，或者問學生：“你想跟我聊一聊嗎？”
同時還要注意這類學生有沒有自殺傾向。
面對重度抑鬱且有自殺傾向的學生，你能做的最重要的事，就是讓他釋放被壓抑的情緒。做一個富有同情心的班主任比提出什麼建議都重要。
這時，你千萬不要指望一次談話就能釋放他內心的情緒。抑鬱者傾向於遠離他人，孤立和封閉自己。你可能需要一次又一次表達自己對他的關心、耐心和溫柔，而且還得堅持。
如果你感到自己很難做到扭轉對方的想法，或者情況危急，請立即尋求專業的幫助，在非常緊急的情況下，你可以撥打報警電話讓學生接受強制住院治療。
這聽起來很讓人害怕，但有時不得已爲之。
所以，遇到重度抑鬱的學生，給你的建議是：立馬通知家長，強制帶學生去就醫，或者打報警電話，讓學生接受強制住院治療。
需要原則
班主任幫助學生，天經地義，但最重要的，不是老師要幫學生什麼，而是班主任要清楚自己應該怎麼幫。
在學校，班主任經常遇到這樣的事情：
學生受了委屈，本來就鬱悶死了，需要吐糟班主任，這時班主任跑去安慰學生，就是自找沒趣。
雖然你是班主任，但你得弄清楚，就算是幫學生，也一定是要學生授權的，學生沒有授權你當他的心理老師，那麼你就不能當，學生只希望你給他一雙耳朵，那你就不能給他一張嘴。
學生需要什麼，你給學生什麼，這纔是真正的幫助，否則就是你自作多情而已。
所以，要想幫助學生，你得先了解學生的真實需要是什麼，否則就會幫倒忙。
如果班主任覺得逼屈了，也要把自己的逼屈藏起來，努力使自己成爲學生的陪伴者和傾聽者。
畢竟我們當學生的時候也走過這樣的彎路，理解和尊重應當是班主任走進學生心靈世界的一個突破口。
班主任的五大職責
1、調查研究學生的情況
瞭解學生的家庭情況，思想品德情況，學習情況，身體情況，以及個性心理特點、興趣特長，做好家訪工作。瞭解班級組織，骨幹隊伍的組織情況和思想狀況，並經常掌握髮展動態。
2、組織管理班集體
班主任要依據教育方針、教育任務和學生實際情況制定本班集體建設的目標，建立班級常規，培養良好的班風，搞好班主任的日常組織管理工作。組織每週一次的班會課；組織學生參加全校、年級的活動；督促學生按時到位上好體育課、選修課及各類活動課，瞭解學生的學習情況和問題；瞭解學生的思想動態和心理特點、興趣特長等。
3、教育指導學生全面發展
爲提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體和心理素質打下良好的基礎。教育學生熱愛祖國，逐步樹立爲人民服務的思想和爲四化建設而奮鬥的志向；教育學生努力完成學習任務，幫助學生明確學習目的、端正學習態度，掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績；教育組織、指導學生參加學校規定的各種勞動、軍訓、社會等實踐活動等。
4、協調各方面教育力量，溝通各種渠道
班主任要負責聯繫和組織科任教師商討本班的教育工作，協調各種活動和課業負擔。聯繫本班家長和社會有關方面的支持、配合，共同做好學生的教育工作。
5、訂好班主任計劃
檢查計劃執行情況，做好總結工作。班主任計劃要以教育方針爲指導，貫徹學校教育工作的計劃和要求，要符合本班的實際情況和特點，要全面、具體、突出重點。班主任要定期檢查班主任工作計劃的實施情況及其它教育力量執行計劃情況，通過檢查發現問題，及時加以調控。
2班主任的主要工作內容
1、開學時間制定工作計劃，學期結束寫好工作總結或經驗介紹。
2、做好班級學生情況分析，保證家訪率100%。
3、排好座位，安排好每天值日生。
4、競選好班級幹部，積極向學校推薦優秀學生。
5、抓好學生日常行爲規範教育，培養學生良好行爲習慣。
6、抓好學生衛生習慣，保護視力。
7、組建好班幹部隊伍；關心每個學生的成長，每兩週進行一次班幹部會議。
8、與任課教師加強溝通，做好學生成長材料收集，寫好成長記錄袋。
9、做好每天的清掃工作、保潔工作及教室衛生工作。
10、每週組織好主題班會課，形式多樣並作好記錄。
11、配合每階段中心工作，出好每一期的黑板報。
12、積極配合大隊部，開展多方面活動，學校舉辦的活動，要發動學生積極參與。
13、經常與家長聯繫，並做好記錄。
14、抓好後進生轉化工作，不讓任何一位同學掉隊，善於發現後進生的每一點進步並及時表揚，幫助其樹立信心。
15、準時參加每次的班主任會議及每次班主任培訓活動。
16、學期結束寫好學生評語。
