無論是身處學校還是步入社會，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。那麼，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編收集整理的教育隨筆：給孩子表現的機會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
上午的活動活動結束了，快到吃飯的時間了，孩子們有的在洗手，有的坐在椅子上等待老師發碗。然然一會兒跑到盥洗室，一會兒跑到活動室。盥洗室、活動室不時傳來“老師，然然打我”“老師，然然推我”的聲音。我便請然然坐下來，說要開始發碗吃飯了了。然然一聽說要吃飯了，馬上離開自己的座位，去給小朋友拿碗。我說：“然然，你過來，老師自己發，她很不情願的坐到了自己的座位上。
然然因爲不能很好地控制自己的情緒與行爲，在班裏人緣很不好，小朋友都不願意和他做朋友。他自己也有一種“反正你們都不喜歡我，都覺得我不好，我就這樣鬧”的心理。由於他在班裏表現的機會不多，所以他平時喜歡以各種行爲引起同伴的注意，我意識到這樣繼續下去對他成長不利，就決定給他表現機會，讓他發碗。我對然然說：“然然，今天請你做小老師，你來發碗吧!”然然愣了一下，旁邊的小朋友馬上“抗議”：“然然那麼不乖，老是打人，剛纔還拍我們的頭，爲什麼還能做小老師?”我笑着說：“孩子們，然然雖然表現的不好，老欺負別人，但是老師剛纔發現他做了一件事情使我很感動，樂樂小朋友的小椅子倒了，然然幫他扶起來，還給椅子擦了擦，所以我們應該給她一個機會，請她做一回小老師，好不好？孩子們異口同聲地說：“好。我就讓然然給小朋友們發碗，當小老師了。
這以後，我有意識地給然然更多的表現機會，當她行爲表現方式恰當時，我會及時給予鼓勵；當他出現不恰當的行爲時，我會及時給予耐心的引導。要抓住一些合適的機會，使他們體驗到老師和同伴對他們的關注和肯定。
每個孩子的性格都不一樣，有活潑的，也有內向的，活潑的孩子比較愛動，而內向的孩子不善於表現自己，我班的楊一鳴小朋友，性格就很內向，剛來我班時，不敢說話，膽子特別小，從來不和別的小朋友玩，也從來不犯錯誤，就是特別聽話的孩子。課堂上表現不積極，有活動也不愛參加。鑑於這種孩子，在每次課前組織紀律時，我說：“小朋友們，看看誰最聽老師的話，表現的最好，我就喜歡誰”。只見楊一鳴小朋友小手一背，頭擡的很高，坐的很直。這時，我當着全班小朋友的面表揚了他，看得出，當時他還是很高興的，只是表情不是那麼明顯。在讀拼音或者生字時，我都會叫他到前面領讀，開始時，他聲音很小，慢慢的聲音越來越大，並且表現得非常好，學什麼也都很快。課間也能和其他小朋友交流了，也能一起做遊戲了。就連他的爺爺都說，這孩子這段時間變化真的很大，進步了不少。其實孩子的智力水平都是差不多的，只要多給孩子一些表現的機會，每個孩子都很出色。
豪豪是個比較活潑，並且很有“個人魅力”的孩子，於是，有的時候，我就會讓他起頭，帶着其他小朋友一起做遊戲，或是參加活動。一次，中午打飯的時間了，我便對豪豪說，你幫老師“管着”點其他小朋友，別讓他們亂，好不好，豪豪非常的高興，可是，等我提着飯上來時便看到了這樣一幕。好多小朋友都在爭着說“豪豪是班長，我們聽他的；還有的說，豪豪是班長，我們應該聽他的，還有的說我也要當班長，你們要聽我的等等”。
這個時候，我突然意識到，其實每個孩子都應該要有表現自己，證明自己的一個機會，哪怕是平時在班裏經常搗亂的小朋友，我們也應該給他們一個公平的競爭，於是，我便對小朋友們說：“從今天起我們來制定一項規定好不好？每個小朋友都可以輪流來當小班長，每個星期我們會選出當得最好的那個小朋友對他進行獎勵，所以，現在小朋友就不要再爭搶了，因爲每個人都是有機會的，到時候你們都要努力去做好一個小班長的“工作”好嗎？孩子們聽到之後都非常的贊成，而且，我發現，那些平時愛搗亂的小朋友在自己當了小班長之後漸漸地不是那麼總搞“小破壞了”，上課時也比較願意認真去聽課了，這使我欣喜不已，不僅維持了班內的秩序，也使那些愛搗亂的孩子收斂了自己的壞毛病。
“一二三”“坐坐好”“讓老師看看誰坐的最好，等會啊，老師請坐的最好和唱歌唱的最好的小朋友來跳舞。”小朋友們都馬上坐好，都跟着一起唱着歌，只有萍萍一直在那裏動來動去。我走過去對她說“萍萍，跟着大家一起唱歌好不好，你看小朋友們都在唱。”“他們唱的太大聲了,我都不想唱了。”“大家唱的也不是很大聲呀，你可以小聲的跟着大家一起唱，好不好.”萍萍點點頭。
“大家都坐得很好，可是老師看到從開始到想在只有第一組的小朋友坐的最好，所以老師先請第一組的小朋友先跳。”第一組的小朋友站起來走到點上，我開始放音樂，大家都跳得很好，可是跳火車開了的時候，其他小朋友都向前跳，只有萍萍一個人向後跳，差點撞到後面的小朋友。我把她叫過來“萍萍老師現在不請你跳了，因爲你剛剛的行爲很危險，剛剛你爲什麼要向後跳，要是撞到小朋友了怎麼辦，所以這次老師不請你跳了。”“老師我知道了”然後她低着頭坐回了自己的位置上。當小朋友都跳完了以後，我發現萍萍坐在自己的小椅子哭。我讓她走過來，問她“爲什麼哭啊？”“我還沒有跳完呢。”萍萍哭着說。“老師爲什麼不讓你跳完啊？”“因爲我跳舞的時候不乖”“那你下次跳舞的時候好好跳，老師就請你跳完好不好。”“好，可是老師你老師批評我都不表揚我的。”“你表現好了老師就表揚你了，是不是？”“是的。”萍萍點點頭。
聽了萍萍的話，我突然發現對於萍萍我最多真的是批評，因爲萍萍是一個比較活潑的小女孩，有時候也和男孩子一樣調皮，有時候老師上課她還會走來走去，有時候會無緣無故的去打小朋友，對於她我也很頭疼。經過這次的事情讓我明白每個小朋友其實都渴望被老師表揚，被老師肯定，而我們對於孩子的發光點也應該不吝嗇的加以鼓勵。
下午的時候我發現萍萍乖了很多，雖然還是會動來動去，但是當老師表揚了她以後，她就會坐得更好。
在假期的時候我就想好了，要讓孩子們多多動手，鍛鍊自己的自理能力，於是等到開學後，我一直試着讓幼兒做一些力所能及的事，比如發勺，發碗，自己疊被子，培養幼兒動手能力和生活自理能力。教育幼兒做一個愛勞動的好孩子。我總是讓聰明乖巧的孩子做事，卻很少讓調皮的孩子做事。
無意識的，我就是按照平時表現好的小朋友，可以有更多的`鍛鍊機會，來對小朋友進行安排，這一次，我照例請表現好的小朋友幫老師發碗發勺，忽然看到性格相當內向的陳浩軒小朋友用乞求的目光看着我，輕輕地說：“李老師，我想發碗，行嗎？”我正忙着給孩子們整隊，就隨口說了一句：“趕快去整隊吧！”我隨便說的一句話，讓軒軒的眼睛裏充滿了畏懼。
吃飯時，陳浩軒表現出不高興，我想起了整隊時對他說的話，我感到自己錯了，於是吃完飯我把他叫到身邊，作了自我批評：浩軒是一個乖巧能幹的孩子，以後老師一定請你幫老師發碗，行嗎？他的臉上露出了欣慰的笑容。
浩軒發了一天的碗，我發現他比以前愛表現了，上課也比以前活躍多了。我體會到不該拒絕孩子想表現自己的請求，特別是對那些不善言語的孩子，我應該讓他們感到老師是信任他們的。認爲他們是有能力的，以後我會給他們充分表現自己的機會。
開學了，爲了能給更多孩子得到鍛鍊的機會，這學期我在班級內進行小組長輪流制的方式，做些力所能及的事情,對於學前班的孩子來說他們都長大了，許多事可以讓他們多去鍛鍊自己，讓孩子體會到能爲小朋友和老師做些事情,是很快樂的事情，以前都是選那些愛勞動的孩子，有些都沒有請過，現在我們建立了分組還有值日生來進行輪流的去擦桌子或整理圖書角，在班上，我請孩子們現說說當小組長的需要做到什麼,孩子們都很認真地講自己的想法說了出來，爲能當上一名光榮的小組長,成了孩子們最期盼的事情。
在我們班上雙旗一個非常調皮的男孩子，上課時總是和邊上的孩子講話，老師不知道提醒了他多少次，還是沒有多大的效果。這次我有意想讓他當小組長，看看他能不能管住自己的行爲。當然我的提議也得到了孩子們的同意。上課了，新上任的小組長果然和以前不一樣了，不但不和邊上的孩子講話了，還小聲地提醒邊上講悄悄話的孩子。晚上，當他媽媽來接他的時候，他看見媽媽第一句就說，我當小組長了！興奮、喜悅之情溢於言表。
一個星期很快就過去了，我們又在一起總結小朋友這一週的表現，小朋友都說雙旗小朋友進步了，和小朋友爭吵的事情在這一週內幾乎沒有發生過。雖然只是短短的一週時間，但我相信孩子們一定會注意自己的言行舉止,不但爲了爭取做小組長的機會，在孩子的成長道路上還是多給他們一些鍛鍊的機會多去表現自己，如何孩子太調皮了可以用這種方式去鼓勵推動他的積極心態，他覺得老師重視他了，作爲一名小組長了要好好的去表現不然就會被其他人選上，所以他會很積極的投入到學習上，也更爲了成爲了一個合格的小學生做好準備。我們要認真關注每個孩子的成長,引導孩子養成良好的學習和行爲習慣，孩子還是需要多多去表揚去鼓勵這樣他纔會成長得更快，也會把不良的習慣改掉。
