無論是在學習還是在工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編爲大家整理的教育隨筆：孩子畫，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
繪畫活動是孩子們較喜歡的活動也是發展孩子想象力、創造力的有效手段，然而怎樣充分利用繪畫活動促進幼兒個性的發展呢？傳統的幼兒繪畫是以訓練技能技巧爲主的範畫教學，這種教學不要求幼兒開動腦筋，只要求他們按照教師的畫法步驟臨摹，這種模仿畫的弊端是顯而易見的。而綱要精神提出“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向”，“應支持富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，本學期我依據《綱要》的指導要點，爲激發幼兒繪畫興趣，在指導幼兒繪畫過程和評價幼兒作品上做了一些嘗試。
一、指導幼兒的繪畫過程
1、豐富幼兒的生活經驗。幼兒的知識和能力是由經驗中來的，特別是繪畫活動更離不開幼兒的直接經驗，他們的繪畫內容來源於自然，貼近幼兒的真實生活，所以我注重引導幼兒運用自己的感官，動手動腦，去觀察、體驗和感受，去獲得很豐富的直接經驗。
2、滿足幼兒的興趣和喜好。興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒纔會主動思考，並自學採取行動。教師應該尊重幼兒的興趣，並在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內容，使幼兒獲得有關經驗，體驗成功，樹立自信心。在日常工作中我有這樣的體會，當幼兒對教師安排的內容不感興趣時，即使老師想方設法引導他們，其結果都不得是不很理想，把孩子的注意力硬拉到自己確定的內容上來，表面上看似乎完成了教育目標，但實際上幼兒並沒有真正學懂。相反，如果能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會在各場合自發地，旁若無人地作畫，並會長時間陶醉於這種充滿樂趣的想象中，當我讓幼兒作意願畫的時候，孩子們的表現很投入，也是最開心的時候，因此，我努力使畫畫成爲幼兒喜歡和感興趣的活動，並讓幼兒在活動中充分表達自己的感受和體驗，表現自己的個性特點及豐富的想象力和創造力。
3、給予幼兒技能上適當的指導。幼兒繪畫離不開教師的指導，但統一模式的指導會讓幼兒畫出統一模式的畫來，所以我針對性地適當在技能上給予指導。如畫《蝴蝶》，目標是用點、線、面、對稱的方式來裝飾自己心中的蝴蝶，我畫出基本線條如：曲線、直線等，基本形狀如三角形、正方形、梯形等，讓幼兒用形狀組合成不同的蝴蝶，再用點、線、面來裝飾蝴蝶，背景幼兒自由添畫，這樣大大激發了幼兒的興趣和創造力。
二、賞識——評價幼兒的作品
1、幼兒有着豐富的想象力、創造力，教師要充分認識和利用。要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不追求完美，應注意發現畫而上每一根線條、圖形、色彩能傳達的幼兒的思想和情感，讚賞幼兒的點點滴滴的創造，並提供機會讓幼兒進行分析。
2、尊重幼兒。評價兒童畫並沒有一個死的標準，每個幼兒有自己獨特的個性，他的畫也就有與衆不同的特點，有的作品只有他自己看得懂、說的清，因此，教師在評價幼兒美術作品時要尊重幼兒、善於發現幼兒作品中的亮點所在，表現出認同、讚許的態度，只有這樣纔可能和幼兒溝通。
總之，要培養幼兒的創造力，教師儘量少干預，強調創造的過程，注意幼兒的情感體驗，不能太在意幼兒的創造結果，教師在交流中要多瞭解孩子，善於觀察、分析孩子的各種情況準確把握，在適當的時候以適當的方式教給孩子技能技巧，讓孩子畫出心中的畫，促進幼兒個性的發展。
在今天的區域遊戲當中，孩子們顯得特別興奮，在巡迴指導時，我突然發現平時不愛畫畫的涵涵居然選擇了美術區，我感覺很好奇，平時的她總會吵着要玩娃娃家當媽媽，今天怎麼會選擇畫畫呢，於是好奇心驅使我走向她，只見她正用黃色德蠟筆畫着什麼，看起來像模像樣的。我心想：咦，平時老喜歡亂塗亂畫的涵涵今天怎麼這麼認真地畫畫呢？看來是開始喜歡畫畫了。於是我興奮地說：“涵涵，你今天真棒！好好畫！”她點了點頭，只見她照着我的範畫飛快地畫了起來。我想：這應該會是一幅不錯的作品，等她完成後可以展示出來，她的畫不會再和以前一樣畫的黑黑的，髒髒的一片了吧。想到這裏我就放心的去看其他孩子了。等我轉完一圈回來一看，傻眼了，只見那張畫已經面目全非，縱橫交錯的各色線彩塗滿了整張紙，剛纔好好的一張畫面全給毀掉了。我非常生氣地問她：“涵涵，你怎麼回事，剛纔是一朵多美的花呀，怎麼一下子變成了這樣，你爲什麼畫這麼多亂七八糟的線條？重新再畫一張吧！”只見她帶着一副很委屈的表情看了看我，瞧着她的神情，她似乎並不覺得畫面哪兒不好，她低低地的說：“老師，我的花是在雨天開起來的……”
我頓時一愣，於是我說：“啊！原來是這樣呀，老師錯怪你了，我們一起把她貼到黑板上和小朋友一起來欣賞好嗎？”
每個幼兒的心裏都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在於充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。
《指南》中指出“幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含着豐富的想象和情感，成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能爲追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”涵涵的畫雖然看起來不是很美觀，畫面也很亂，但卻充分發揮了她的想象力，在她的圖畫中加入了她的思想，因此，無論最後這幅畫成了什麼樣子，都不失爲一幅好畫,所以身爲老師，我們更多的是要理解和鼓勵孩子，這樣她們的創造力才能得到充分發揮。
多給孩子鼓勵表揚，會促使孩子進步，可是升入大班後我感覺只是口頭表揚效果不是很好，我一個小小的舉動讓我有了新發現，就是個孩子畫個“對號”，能激起孩子的學習興趣。
升入大班後，要讓孩子學會正確書寫數字，大多數孩子都寫得不錯，每次寫完我都會給寫得好的孩子畫個“對號”，孩子們很高興：“老師又給我畫了個對號。”經常會聽到這樣的話。可是我忽視了那些寫得差的孩子，有一個叫莉莉的小女孩很少寫數字，我問她：“莉莉會寫嗎？”她回答：“會。”我問：“那怎麼不寫？”她說：“老師不給我畫對號。”原來是這樣啊，平時對寫得不好的孩子只顧着糾正沒有給於肯定，這是我的一大失誤。我說：“你寫一寫我看看。”她在本子上歪歪扭扭寫了幾個數字，我挑了幾個寫的稍好點的畫上了對號，並且又糾正了其他的數字。看到她高興地樣子，我也感到很欣慰，以後書寫有了很大進步。
從那以後，孩子們有一小小的進步我都會給於肯定，畫上個對號，這使那些稍差點的孩子也有了很大進步。
教了這麼多年學，但小朋友們的美術活動往往以不愉快而告終。很多時候，小朋友高高興興地把花了一節課時間的作品送到我面目前，我“嚴格要求”多是指出畫面的不足，好讓幼兒更上一層樓，小朋友得到我讚許的機會總是很少，一次美術活動就以相當多幼兒的不高興畫上句號。
這種時候，我也苦惱，我常常在想：一次成功的美術活動的標準是什麼?
我逐漸意識到：每個孩子的天賦與興趣是有差異的，我們不能過高地要求他們有怎樣的繪畫技能。孩子能將他們心中的畫面用色彩、線條表現出來就可以了。在講解中，我儘可能地用形態各異的物體來拓寬幼兒的思路，要求幼兒圍繞主題自由發揮，形狀、顏色都可以不一樣。
在幼兒作畫過程中，我以參與的身份、欣賞的心態對待幼兒。當幼兒問我：“老師，這樣可以嗎？那個可以添上嗎？”我就給孩子們微笑與肯定。漸漸地，被我擺放在小畫展中的幼兒作品越來越多，作品的題材也越來越廣。這時，我由衷地體會到，來自幼兒心靈的畫面，纔是最真。
今天，我們繪畫的內容是《我和我的好朋友》，交代完繪畫要求後，孩子們做便都聚精會神地畫了起來，我一邊享受着孩子們作畫時快樂的表情，欣賞着孩子們作畫時投入的.神情，一邊對個別孩子進行着指導，當我走到瑞瑞小朋友的身邊時，我發現他的畫紙上只畫了很多雜亂無章的小豎線，有綠色的也有黃色的，而應該要畫的人物卻一個也沒有畫。於是，我蹲下來，微笑着輕聲地問：“瑞瑞，你畫的是什麼呀？”聽見我的問題，他沒有回答，卻忙着用小手把畫紙捂住，並且把頭狠狠的低了下去。很明顯，他是在爲自己的“畫得不好”而到難爲情呢！就在這時，坐在他對面的陽陽搶着告訴我：“老師，老師，他畫的是什麼呀？亂七八糟的，你看我畫的，好看嗎？！。”瑞瑞聽了，變得更加不好意思了，把頭壓得更低了。見此情景，我的心中也不是個滋味，我趕緊幫他解圍，“陽陽，不可這樣說別人喲，這是不文明行爲！”爾後，我又對瑞瑞說：“你想畫和好朋友一起去公園玩，是吧？說給老師聽聽呢？！”聽我這麼一說，瑞瑞捂着的手慢慢地放開了，用細小的聲音膽怯地說：“我畫的是一片大草地！秋天到了，有的小草就變黃了。”你瞧，他說得多好！我立刻表揚了他：“你的想法真不錯，不過，我們主要畫得是自己和好朋友，我們先把人物畫好了，再來添畫其他的背景，好嗎？”瑞瑞聽了之後，點了點頭，又繼續畫了起來。由於他在繪畫時出現了以上一段小插曲，所以當堂活動結束時，他還沒有畫好，於是，我便建議他選擇美工區在區域裏繼續完成。區域活動結束時，我發現瑞瑞的畫面上內容豐富了很多，他告訴我，他畫的是和好朋友手拉手一起去人民廣場玩呢，我聽後會心地笑了……
孩子的心靈是多麼的脆弱呀，當聽到同伴的嘲笑時，他就會感到難爲情，而教師的鼓勵與幫助卻能夠讓他重樹信心，克服困難，戰勝自卑，所以，在繪畫活動中教師要經常用肯定的方式多鼓勵，多表揚孩子，特別是對那些平時就不夠自信的孩子，他們更應該得到老師的關注。我想，只有這樣才能使每一位孩子都能體驗到成功快樂，並從一次次的成功中獲得自信。相信瑞瑞有了這次成功的體驗，也能信心倍增的，同時，我也想對他說：孩子，大膽地畫吧，教師會做你堅強的後盾。
《地球媽媽生病了》，孩子們通過看視頻，聽故事，知道我們生活的環境遭到各種各樣的污染，需要我們來保護環境，治好地球媽媽的病。我是環保小衛士，孩子們在畫保護地球的圖畫時，我走到睿的身邊，看到睿畫了一個大大圓圈，上面塗成了棕色和黑色的，我想：“這孩子，怎麼把地球塗成這麼不好看的顏色。”我就問還在專心畫畫的睿：“你畫的是什麼呀?”睿用手拿起自己的畫說：“我畫的是地球呀!”“地球怎麼變成這種顏色了?”“地球受到污染了，颳起了沙塵暴”，我一聽對呀，刮沙塵暴的時候，不就是漫天的這種棕色的嗎?我表揚了睿：“睿觀察的真仔細，沙塵暴的時候就是這樣的顏色。”接着睿又開始了作畫，他在地球上用綠色畫了一圈的豎線線，我說：“這是畫什麼?睿說：“我要種好多好多的樹，來保護地球。”睿的畫表現很粗糙，但是他自己卻是全身心的投入到作畫中，他的畫出現在成人眼裏既可笑有非常可愛的，這種超常規的、獨特的畫，表現自己的親身感受，體現出他的思想感情，這纔是充滿純真的童畫，他們感興趣的過程不在乎結果。
孩子的畫看不懂，意味着他們的畫“形”不似，但只要聽他們解釋自己的作品，立即會讓人感到一種“神”似，這裏的“神”就是幼兒內心世界的一種“靈性”。我們要呵護孩子的最純真的天性，培養藝術表現的興趣。
我們班的琛琛是個挺頑皮的小男孩，個子矮小，黑黑瘦瘦的他大家都叫他“小耗子”。平時他最喜歡玩積木，早晨我們開展桌面遊戲他總是選擇搭積木。
他剛剛進入大班的時候，最不行的就是畫畫，每次到美術課總感覺他就特別地不安定。可能是不喜歡畫畫的原因吧！他總是在自己的座位上不停的動來動去的，坐不安穩！左顧右觀其他小朋友都在認認真真地畫畫，他也裝腔作勢地拿着筆在紙上畫一畫，有時候我走過去看看他畫得怎麼樣，發現他不是在畫畫，而簡直是在塗鴉，這是小班纔有的行爲，怎麼一大班的小朋友畫出來的畫竟然是如此一番狀況，有些讓我不能相信。
作爲一個教育工作者來說，一個大班的孩子有這樣的學習習慣實在讓人有些頭痛。於是在接下來的日子裏我對琛琛小朋友個別指導訓練他畫畫，現在一個學期過去了，現在我們的小琛琛圖畫得比以前好多了，基本的構圖已經完全可以呈現出來了，顏色也比以前漂亮多了。現在一到美術課他就覺得興奮，走到他旁邊看他畫畫總對他說：＂孩子，你的畫進步了！＂．
這個學期以來琛琛小朋友進步不少，希望其再接再厲，取得更大的進步。
