無論是身處學校還是步入社會，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。想要更多的瞭解隨筆嗎？下面是小編爲大家整理的問題孩子隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
現在幼兒園的孩子大多都是獨生子女，在家裏可是寶貝，全家人都圍着這個寶貝轉，平時爺爺奶奶都是寸步不離的，怕孩子磕着碰着，吃飯的時候也是追着跑着喂，可是當孩子來到幼兒園後，他已經邁出了人生的第一個轉折點，沒有了家人的溺愛，多的是許多同齡的夥伴，有了自己的主意、學會了更多的本領，今天我要和家長說的是請讓孩子自己處理自己的事情。
一航是我們班最小的孩子，平時在家裏可是爺爺奶奶的寶貝，上學、放學的時候都是奶奶揹着來的，也許是由於老人的溺愛，一航在幼兒園裏所表現出來的依賴、自私、霸道的性格總是讓周圍的小朋友不願意和他玩，時間久了，他總是愛打小朋友，也許他是要用這種辦法取得別人的注意吧，可是最近我發現一航有個小小的毛病，就是每次奶奶來接的時候，他就會守着奶奶告上一狀，把原本屬於自己的錯誤轉移到別人的身上。
今天放學的時候，孩子們和往常一樣陸續的被接走了，一航的奶奶來了，剛纔還有說有笑的一航瞬間就哭了起來，我還沒能明白怎麼回事，他就哭着跑到奶奶身邊說：“奶奶，今天小松打我了，”“是嗎，誰打我家寶貝孫子，給我站出來，”這個奶奶一聽說寶貝孫子被欺負了，想都不想的就想替孫子討回公道，看見他奶奶生氣的樣子，我瞬間明白了一航這種性格的起因了，我先讓奶奶別生氣，接着蹲下來問一航：“是哪個小朋友打你了？”“小松”一航氣氛的說，“哦，那他爲什麼打你呢？難道沒有原因的就打你了嗎？”“嗯。。。我也不知道，反正就是打我了，”“是嗎？一航,說謊的孩子鼻子可是會長長的哦，你摸摸自己的鼻子有沒有變長了呢？”一航摸了摸自己的鼻子，哇的一聲就哭了起來，一邊哭着，一邊對我說：“老師，小松沒打我，我以後再也不撒謊了，你快把我的鼻子變回來吧”，我擡頭看了看一航的奶奶，顯然她的氣已經消了，她不好意思的對我說：“姜老師，不好意思啊，你看看我，剛纔有點急了，”“哦沒關係，以後孩子的事情還是讓他們自己解決吧，”“嗯，那老師，我們還是先走了，看着她們遠去的背影，我突然爲我們祖國的未來感到擔憂。
未來社會肯定是個競爭和合作的社會，目前的孩子都是獨生子女，孩子任性、缺乏羣體概念，缺乏交往能力及解決能力。作爲我們主要的教育者老師與家長，當孩子告狀時一般都採取直接的幫助，批評及教育。其實我們應該交給幼兒一些解決問題的方法與技巧，給他們一些空間讓他們自己去解決一些小的事情，如：協調商量、關心安慰、等。讓他們學會處理與同伴間的小矛盾，使他們建立社會交往的意識和情感，形成積極的交往關係，從而學習交往的策略和待人處世應有的態度，以及建立良好的人際關係，成爲順應時代發展的人。
對待孩子哭鬧問題是讓獨生子女家長最頭痛的事。打，捨不得，哄，他不聽，往往是以屈從孩子的要求爲代價，結束孩子的哭鬧行爲。而這恰爲孩子下一次哭鬧提供了成功的範例，使他下一次哭得更兇，鬧得更歡，形成惡性循環。應該說，孩子哭鬧是家長溺愛嬌慣的產物。被寵愛的孩子喜歡以我爲中心，由着性子要求大人幹這拿那，稍不滿足他的要求就躺倒在地，大哭大鬧。這個不良習慣如進一步發展，孩子就形成挑吃挑穿，自私任性，粗野無禮等不良習慣，對他的成長教育極爲不利。
當獨生子女滾在地上大哭大鬧時，家長往往束手無策，既心疼又無奈。面對這種情況，我建議，家長應不動聲色，也可以選擇走開幹別的事情，不理睬他。哭鬧，本質上講是孩子對家長的一種試探，是想引起家長重視的一種手段。您理睬他、去哄他，您就無形中鼓勵了他的哭鬧行爲。您不理他，他的哭鬧失效了，哭鬧的動力沒了，一會兒也就停止了。如果有極任性的孩子哭鬧不止，怎麼辦？您就利用轉移他注意力的方式，如打個手機，說一件比較複雜的事（就當孩子不在場），引起他的好奇心，他會忘了哭。只要家長心裏不存溺愛之心，對付孩子的辦法總會有的。還應該提醒的是，父母的意見一定要一致，不能有一方心軟，否則孩子的鬧哭是止不住的。
記住，在孩子情緒平穩後，要適當批評，指出他的哭鬧是不對的。
在操作活動結束後，孩子們都在盡情的欣賞作品，我在整理時發現剪刀少了一把，看着我生氣的樣子，孩子們七嘴八舌的說開了：“肯定是王偉林拿的。”這個王偉林平時不愛說話，有什麼不好的事都賴在他身上，我說：不要亂說，大家都找找，也許掉在某個角落了，王偉林也很委屈的說沒拿。大家找來找去在賈敬虔的書包裏發現了，爲了不傷他的自尊，我故意說：“是不是你整理自己東西時不小心放進去了？”他還點了點頭。我想雖然當着那麼多人面不好意思說他，但是還得進行教育。
現在的孩子是每個家庭中獨一無二的寶貝，他們對於自己想要的東西，常常是隨手拿來，對自己和別人的物品不能很好的劃分界限，長此以往，便形成了想要拿得習慣，入園後便延伸到幼兒園中，在活動結束後，我單獨找賈敬虔進行了談話，還和其他孩子一起討論了這一現象。
其實當孩子的行爲出現問題時，教師不能只看到現象的表面，簡單的查出所謂的“小偷”，一謂的責備孩子，而應該和孩子一起面對問題，讓孩子在共同的思考協商中，不斷的提高解決問題的能力，從而不斷的成長進步！
幾乎在每天，我們都可以在新聞上看到各色的小孩安全事故的發生。一個幾歲的孩子從幾樓掉落；家長疏忽把孩子忘在車內.....許多的安全事故總是提醒着家長看好自己的孩子。
最近尤其多的，是家長出門買菜，把小孩子反鎖在家內，孩子們因爲害怕而爬出房間內的窗臺上，盼望着家長們回來。但是家長們這個方便自己的舉動，正是造成小孩發生危險的原因。幸好，我們這個社會上總是有很多熱心的人士，他們置自己生死不顧，化身“蜘蛛俠”把這些孩子們從窗臺上救下。在我們爲這些英勇的街坊鼓掌的時候，不知道看着新聞的家長是怎麼樣的一種感受，是覺得自己絕對不會犯下這種錯誤，還是在咒罵這些家長是怎麼爲人父母的。
我們一遍又一遍呼籲的家長一定要看管好小孩，注意對小孩進行安全教育的同時，有些家長就是不顧，總是按自己意願做事，造成傷亡後，又到處哭訴。
今天看到電視上的一個新聞，說一個小男孩自己坐電梯，隨意在電梯內小便，導致電梯線路故障，中途停下再忽然墜落。男孩當然也受到很嚴重的傷，但現在已經恢復過來了。家長在向社會哭訴着電梯的質量不合格，卻不知道自己沒有對孩子進行好的道德教育還有安全教育問題，自己也沒有看管好小孩就讓他獨自坐電梯。“是時候應該商量一下電梯的賠償問題了。”這是絕大多數網友的評論，最後這個家庭落下一個自作自受的下場。
公共場所的設備安全問題固然重要，但是孩子們的判斷能力畢竟還是有限的，家長們要學會保護好自己的孩子。有時候這是爲這些孩子們捏一把汗，畢竟家長不能選擇，他們也不用考試就能當父母，孩子們能茁壯成長起來也着實不容易。家長們在帶小孩的時候，還是多留幾個心眼吧~
小徐捂着臉告訴我說臉上疼，拿開他的手，嘴角邊有一絲剛抓過的痕跡，“誰抓的？”我問。“是小怡。”他說小怡抓的，我真有疑惑，小怡可是文靜的女孩，從來不會去抓人，會不會是小陳惹了她才抓的？
我叫上小怡問怎麼回事，小怡說道：“他也打我的。”心想着：這不明顯着吧，他打了她，她還手抓的。問小陳是不是這麼回事，哪知他卻眼淚直掉，邊搖頭邊說，不是這樣的，那是怎樣的呢？
聽他慢慢道來：原來，小怡不小心手指抓了他，他疼得掉淚，小怡不知道怎麼安慰他纔好，於是，就讓他打還自己，以解他的疼痛，希望不要告訴老師，算是息事寧人，可小陳還是覺的疼，還是告訴了老師。
這件事情，兩個人都沒有過錯，那麼以後孩子們再有類似的情況發生該怎麼辦呢？我決定請孩子來幫我解決這個問題，我把事情經過詳細地講述給孩子聽，想知道孩子們的看法，瞭解孩子們將會怎麼做呢？
孩子們經過激烈的爭辯，意見大致分爲幾種：
一、不小心碰到了別人，要及時向他人道歉。
二、作爲男孩子，不應該打還女孩子。
三、男孩子要勇敢，記住自己是男子漢，痛的時候就忍一下，不要輕易掉眼淚。
此時的小陳已經擦乾了淚，他說：“雖然還疼，但我忍着。”勇敢堅強懂事的`孩子。
我們大班的孩子已有較強的處理問題能力，通過這件事情的處理，孩子們更清楚的知道了以後出現類似情況自己該如何處理，對班級的常規也有了更好的促進作用，把老師遇到的難題拋給孩子來解決，會收到意想不到的效果，這也是實幼經驗89條的啓示。
孩子和孩子之間出現衝突再所難免，有些是意外情況，有些則是孩子們之間的故意挑釁，遇到這種情況，我們老師一般都會盡快把問題解決，以防止衝突升級，但是那天事情的發展，讓我找到了另一個出路。
那天，孩子們在戶外進行活動時，悅悅與晨晨因爭搶一個跳跳球而爭吵起來，互不相讓，我剛想上前處理時，一個孩子跑過來卻讓我陷入了另外一場官司，延遲了我的行動。當我審判完這一場官司，去處理剛纔的爭搶事件時，卻發明兩個孩子已興奮的玩了起來，他們用本身的方法解決了這一問題，一個爲另外一個數數，每人跳20下，之後互換，不但和平解決了問題，還操練了數數。
針對這件事情，我思量了很多，我想孩子之間出現了衝突，不要認識不清的去幹涉，而是要先看看事態成長，賞識孩子本身獨特的解決方法，孩子實在沒有辦法處理了，教師再從其中指導。其實，每一次衝突都是對孩子的磨練，鍛鍊孩子矯捷的思維，成長他們處理問題、解決問題的能力，對孩子的成長成長是極其有利的。我們不要只看到衝突不好的方面，更要看到它有利於孩子成長、進步的一面，是以要善於利用孩子間的衝突，這是孩子解決問題能力成長的最好契機，不要讓我們的善意剝奪了孩子成長的良機，還這種權力給孩子本身。
有的時候，我們總覺得，孩子離開了大人的照顧和幫助，就什麼都做不了，做什麼都不行，特別是發生爭吵的時候，一定要大人的幫助才行！但是上次的一件事，讓我頗有感觸。
那天上午，在孩子們進入各個區域活動的時候，好幾個孩子一下子擠到了燒烤區。很快就傳來了孩子們的爭吵聲音：“我要當燒烤員。”“我要當！”“我當，我先來的！”一聲接一聲，都不甘示弱，原來是成成和軒軒這兩個小男孩。只見成成兩手護着“烤爐”不讓軒軒靠近。在他們兩個爭吵的時候，其他孩子的烤串有的都已經串好了。見狀，我正想過去幫助解決，只見彤彤手裏拿着幾串“骨肉相連”走過來，見他們還在吵，說：“你們別吵了！你們一人烤一會不就行了，再不烤，那邊的客人要等不及了。”兩個小傢伙同意了彤彤的話，由成成先當燒烤員，烤了起來。終於，燒烤區正常的開展起來了。
通過這次活動，我發現在孩子之間遇到難題時，難免會發生爭執。但是正是因爲有了這些爭執，給了孩子寶貴的發展機會，我們老師不妨多留一些空間給孩子，讓他們嘗試接受同伴的建議與意見，試着用協商、交換、輪流、合作等方法去解決這些爭執，從中進一步學習交往的技巧。
有的時候，沒有一個行爲準則，真的是讓人非常的着急，特別是不管你說什麼，小朋友們都是我行我素的時候。在喝水一方面，我們這幾個老師真是一籌莫展，每天到了喝水的時間有些小朋友不肯喝水，有些小朋友就只喝一點點水。可是吃飯剛吃好，豆漿喝好要喝水的情況卻是很普遍，我也用瞭解說，批評等方式來嚴肅表明了喝水的重要性以及應該掌握的時間，但在班上收效甚微。我也一籌莫展中，但一次從植物角的澆水活動我發現了教育的契機。
又到了植樹節，我們也向小朋友簡單介紹了植樹節的由來和我們小朋友可以在植樹節可以做的事情。前幾天的陰霾也在我們小朋友熱情高漲的狀態中退去烏雲，太陽了展現出笑臉，一個教學活動後，我們一起種下了小植物。並放置在我們班的植物架上。孩子們開心的笑聲和話語不斷在耳邊響起。“我來給種子寶寶澆水，它很渴了。”一邊澆還一邊說“請你喝點水。”小朋友澆水的熱情很高，有的甚至爲了澆水多少而吵起來。
在回去的路上我也提出了問題“小種子要在早上的時候喝水，那小朋友要喝水嗎？爲什麼呢？”小朋友都七嘴八舌的說自己的想法。“要的，不喝水要感冒的。”小朋友都回應起來“是的是的，不喝水要咳嗽了。”“咳嗽就不會好了。”
回到教室孩子們還在說喝水的事情，我也乘這個機會讓小朋友自己來決定什麼時候喝水，喝多少水。有的說應該早上喝，有一個小朋友馬上說“早上豆漿喝過了，喝不下的。”有的小朋友說“在玩好後累的時候喝，上課不喝，吃好飯也不能馬上喝。”在喝多少的問題上孩子們都有自己的認識，都認爲喝多少倒多少，不要浪費開水。最後我還用筆簡單的總結了小朋友自己想到喝水應該注意的地方。
1、喝水不推不擠
2、喝水要喝多少倒多少
3、喝好馬上入座
4、女孩子優先。小弟弟小妹妹優先。
雖然這些法則在實行上還有一定的困難，但孩子們已經會嘗試用自己的方法來解決生活中的問題。
很多習慣都是幼兒時期味覺有所偏差造成的，父母若以爲孩子還小，老是給他吃單調的事物，慢慢的孩子味覺也會發生偏向，導致對不同口味的食物產生抗拒。味覺與其他各個感覺一樣，也是從出生到3歲之間的事，這期間科學的訓練大致可使孩子味覺定型，只要是家長認爲有營養的就做出來給孩子吃，不管孩子能否接受。有些飯菜孩子不愛吃，就瞪着眼睛不動筷子，而好吃可口的飯菜，毋需多言，孩子很快吃個底朝天，爲了孩子，某些方面可以虧欠爸爸一些，飯菜味道做得淡一些，多花些心思在孩子的口味調理上。
對於孩子堅決抵制的食品，可多做些花樣，比如菠菜，菠菜豆腐不愛吃，薑汁菠菜怎麼樣？菠菜面也可以，媽媽可以多嘗試幾種做法，總有一種是孩子喜歡的，筆者從小不吃芹菜，但媽媽做的芹菜餃子及西芹炒百合還是吃得津津有味。不吃青椒，但青椒切碎同雞蛋翻炒就可以接受。
我班的小怡是一個令我們老師頭疼的孩子，在集體活動時總是坐不住，自由活動時又經常攻擊別人，吃飯時不是飯打翻了就是菜打翻了，面對這樣的“問題孩子”，我對她很是失望，每天關注她只是防範他傷及別人，孩子們常表示對小怡的不滿。進入中班的第一天，她的表現出乎意料的好，我們還誇她“乖，有進步”。可第二天又開始調皮起來了，一點都不讓我們省心，可上星期發生的一件小事讓我對她又有了新的認識。
那天下午戶外活動時，我爲了讓孩子們儘快學會中班的遊戲操，所以帶領孩子們在食堂邊上的水泥場上玩丟手絹的遊戲，由於跑的太快，一個小女孩不小心摔倒了，這時只見小怡飛快的跑了過去，費力的把她扶起來，一邊與她說着什麼，一邊幫她拍去身上的灰塵，轉身又向食堂的窗口跑去，從掛在窗上的口袋裏拿了點餐巾紙，一會兒又跑到小女孩身邊，用餐巾紙替小女孩擦去眼淚。沒想到他幫助別人時是那樣細心，一點都不像平時大大咧咧的她。
從這件事中，我明白了孩子都是善良的，有些孩子常常用一些異常的行爲來引起老師、父母的注意，只是我們沒有讀懂他們，誤認爲他們有“問題”。只要我們讀懂他們，再通過家園共同教育，適當的引導幫助，他們會成爲同伴們的好夥伴，老師眼中的好孩子，父母心中的乖寶寶。
陶行知老先生說：“要解放幼兒的空間，讓幼兒從鳥籠式的學校裏走出來。”因此我們一直利用“田園種植”這一“活教材”豐富幼兒的生活，開闊幼兒的視野，陶冶幼兒的情操。
這不，我們在豐收節的第四天，孩子們帶着滿腔的熱情來到自己的種植園地開始了我們的金秋收獲。孩子們一來到花生田地，就迫不及待的忙開了。只聽見男孩子牛張源自告奮勇的說：“我們男孩子來拔，你們女孩子專門摘！”嘿，小傢伙們無需我的分配就自主地分工合作了。果然，男孩子們有的拔、有的挖、有的用手摳、還有的找來小石頭、小棍子挖。女孩呢則在路邊的水泥梗上一字排開的坐着，有的邊摘邊哼着小曲，有的邊摘邊聊着天，還有的提議要比賽看誰摘得多，田園裏一片熱鬧而歡快的景象……
正當我們熱火朝天的幹着，只聽見一聲：“老師，爲什麼有的花生是三個的？有的花生是兩個的？”順着聲音望去原來是張尤佳芮指着手裏的花生說：“老師，你看，我們的花生不一樣。”果然有的花生是兩個的，有的花生是三個的，還有點是一個的。立刻其他的孩子也圍攏過來，七嘴八舌地議論着：“老師，他們是不是有的是媽媽？有的是爸爸？還有的是孩子呀？”“老師，他們是不是一個是姐姐？一個是妹妹呀？”“老師，他們是不是一個是哥哥？一個是弟弟呀？”對呀，爲什麼花生會不一樣呢？一時，我也被問住了，說實話我對花生並不陌生，但是還從沒有仔細的觀察過花生呢！怎麼辦呢？立刻，我靈機一動說：“對呀，爲什麼花生會不一樣呢？這個問題呀我要留給小朋友們，請你們回家問問家裏的人，或者請家裏人和你一起上網查一查，然後明天把答案告訴我好嗎？”
孩子們聽了我的話，興高采烈的說：“好！”看來孩子們已經初步認識花生的一些特徵，但是他們對花生的認識又只是基於表面的。他們還想更深入的研究。雖然我一時不能回答出正確的答案，但是我認爲我們教師可以把問題拋給孩子，讓孩子有機會解開一個又一個懸念，那麼我想孩子們就會覺得此項活動“其樂無窮”，興趣大增了。也更能夠促使孩子們進一步發展和深入探索。《綱要》中提出：教師要善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。由此，我們應讓孩子們努力探索、實踐，引導孩子們自己動腦、動手去思考、去學習。我們要理解孩子的這種思考問題的方式，鼓勵他們自己去探索世界，去自由的表現和表達，而不是急於去告訴他們正確的答案。
李婧怡的父母一大早來學校和我說了一會兒話。說實話，不想讓他來。因爲想和他們溝通的關於孩子的問題昨天已經在電話裏說過了，我要做的事情又多，他來了還是說那些話，感覺時間重複了。但是家長的心情我是理解的，他們就是想見見我，和我聊幾句孩子的情況。於是，我們就又聊了一次。
孩子是個好學生，但是有一個問題需要解決，這樣孩子才能更好地成長。她學習很努力，作業按時完成，字寫得也很認真，但是學習成績很不理想。我的直觀的判斷就是她在學習時沒有養成動腦思考的好習慣。我從教書一開始就一直強調這個問題。“讀句子，想意思”都強調過千百遍了。曾經，我新接了一個高一新生的班級，用了一個星期的語文課，只講這六個字所包含的學習的道理。然後那一年的課教得非常順利，孩子們的成績也很好。我覺得我們教孩子們學習知識這件事件需要把這個事情作爲一個核心去理解，去想辦法落實。因爲我們稍微用心去觀察一下孩子們學習的情況時，就會發現很多“虛假”的學習活動。比如讀書，比如寫作業，很多孩子做這些事是沒什麼學習效果的。究其原因，就是沒有養成思考的習慣。小學學習的知識沒有什麼難度，只要思考，基本上都能學會。但是還是有很多學習吃力的孩子，學習效果很不好。“不思考”就是他們進步的最大的“攔路虎”。
我把這個情況給他父母說了，請他們首先形成一個“問題意識”，心裏時時刻刻都要記住孩子存在的這個問題。然後要經常陪孩子一起讀書，引導孩子養成思考的習慣。她爸爸說這個問題其實早就注意到了，就是自己整天忙，時間不多，然後自己也沒有太過在意這個情況。日子天天過，每天都重複，這個問題沒有被特別重視起來。經過我的提醒這才注意到自己意識裏的這個“缺口”，說是要馬上重視起來這個問題。
韓愈說：“師者，所以傳道受業解惑也。”老師，也是幫助家長引導孩子健康成長的人。呵呵。
孩子最近一次數學考試成績很不理想，有點大起大落。我一直在警醒自己，衡量孩子不能只看成績。但是成績也有它積極的一面，它真實地反映出孩子對於知識的掌握情況和麪對考試時孩子的應試狀態。
考試是關於《角的初步認識》。孩子是個很知道操心的人，每次考試前，都會對我說：“媽媽，老師說明天要考試，我們一起復習一下吧！”這次當然也不例外。
在考試前，我感覺這一單元孩子掌握得不是太好，因爲預習時就發現他對於“直角”理解得不夠。後來在做題中也發現錯誤比起以前學的其他知識也相對要多。果然，試做了幾道題後，發現以前孩子曾經出錯的地方，大部分掌握了，但“數一數有幾個角”的問題依然會出錯。
考完試，孩子就對我說：“媽媽，今天考完試老師講了幾道題，我發現有道題我做錯了。”我聽了，很平靜，因爲這是意料之中的事。
卷子發下來後，發現孩子錯的不止這一道。我對孩子說：“媽媽不要求每次都讓你考滿分，但是你做題時要用心，平時就要養成好習慣，考試時纔不會掉鏈子，不能像這樣，上次考一百分，這次考八十九分，成績的起伏太大。但是考試時出現錯題也是件好事，暴露了你的問題，提醒我們下一次考試時注意。我們一起來分析一下出錯的原因。”
首先，是按要求做題的問題。
其中有一道題，題目要求：“選一選（把序號填在蘑菇中）”。孩子把帶序號的圖形直接連線到蘑菇上，沒有按要求答題，被狠狠地扣光了分。
我問孩子：“是沒有讀題，直接就做了嗎？”
孩子說：“不是，我先讀了題，但是做的時候又把要求給忘了。”
“原來是這樣。做題的時候一定要專心，讀懂題，按要求做。其它的題你都認真讀了嗎？”
“我都讀了。”
“你做完檢查了嗎？”
“沒有，我看見同學們都交卷了，我沒檢查就交了。”
“孩子，考試不是比賽誰先做完、交卷交得早，而是要又快又好。老師給了充裕的時間，就是讓做完檢查的，如果你認真檢查一遍，這個錯誤是不是就能被檢查出來了？”
“嗯。”
“你還記得怎麼檢查嗎？”
“先讀題，再檢查題目是否正確。”
“對，一定要把題目讀懂！”
其次，是關於直角的問題。
在和孩子預習這一課的時候，就感到他對直角的認識有些模糊，我認爲是自己的輔導水平有限，可能等孩子聽了老師的可就會明白了。而且孩子當時也說：“媽媽，現在我不會沒有關係，明天我帶着問題去聽講。”聽了孩子這話，讚歎孩子的懂事，我也就把希望寄託在課堂上。現在想想，其實是孩子對於圖形的認識有困難。
在隨後的作業中，曾經出現過：從規定的點畫直角時，孩子畫了直角，可是有一條邊沒有經過規定的點，在我的講解之後，孩子能熟練掌握了。
這次考試中有道題是這樣的：“在是直角的圖形下打√。”有兩個大約是將近90°的角，不太容易分辨是不是直角，關鍵是這兩個角不是規規矩矩的，而是歪着，躺着的，結果孩子就弄不清了，把它們當成直角對待了。在和孩子討論這道題時，我讓孩子把卷子轉個方向，轉到自己認爲和平時看到的“規規矩矩”的直角相同的方向去看，結果他一下就發現那兩個角並不是直角。
另外，是關於“圖形中有幾個角”的問題。
通常這樣的圖形是正方形、三角形、梯形等，然後在它們的內部畫一條線，就增添了幾個角。孩子在做這種題的時候，經常會把公用的角給漏查。
按照考試題，我又給孩子出了幾道類似的題，舉一反三，因爲孩子知道了自己總是漏查角的原因，後來的題就都能做對了。
總結這次考試，一是因爲孩子在這單元確實太薄弱，需要認真分析考試出錯的原因，找到正確的解題方法；二是希望孩子通過這樣的分析，對今後的錯題或是不懂得地方多幾分思考而不是懼怕，看到難題不是退縮而是敢於去發現“真相”，不是看到不好的成績只傷心而不知去改進。
在孩子還沒有掌握正確的學習方法時，需要我們做家長的負起責任，幫助他們分析原因、找對策。對每次考試進行分析，對孩子鞏固知識是非常必要的。
在幼兒園中，小朋友之間打架之類的不友好現象時有發生。孩子進入幼兒園，在玩的過程中，孩子們難免會產生摩擦，發生爭執，身體的某個部位被經意或者不經意的小傷害過。在這個羣體中，孩子怎樣處理自己與他人的關係，作爲老師應扮演什麼樣的角色，孩子的父母們，在遇到自己的孩子帶點小傷或者掛點小彩後，如何處理，纔有利於孩子的健康成長呢？這是我們經常遇到而又必須及時處理好的一個現實問題。
我們班有一個小朋友叫劉雙祺，有一次我們在區域活動中玩遊戲，他和另一個小朋友胡明宇，爲了搶玩具，發生了爭執。胡明宇動手抓傷了劉雙祺。劉雙祺也動手打了胡明宇。當時我就走過去問怎麼回事，瞭解情況後，我蹲下來跟他們說，有好玩的玩具我們要學會分享，一個人獨佔那是不對的，老師不喜歡自私的小朋友。說完後我轉身就走了。我偷偷地看了他們兩個一眼，只見他們兩個相互看了對方一眼，然後看見劉雙祺把玩具給了胡明宇，並輕輕的說了聲對不起，胡明宇接過玩具說沒關係，我們一塊玩吧。就這樣他們兩個高興地玩了起來。當放學的時候，我們把今天發生的事情跟雙方家長說了一遍，家長有點不高興，只想到自己孩子受了委屈，並對孩子說少和他玩，其實有一些小的事情老師和家長不需要給他們解決，只需要提醒他們一下它們就會自己解決。
我們作爲老師，發現孩子之間發生矛盾時，一方面要告訴孩子，打人是不文明、不禮貌的形爲；另一方面，要教給孩子一些與人交往的技巧，如：相互關心、相互愛護，學會原諒別人的錯誤等。更要本着讓孩子自己解決問題的態度，留給孩子在自己親自處理和其他孩子發生糾紛的過程中，學會人際交往的本領；在與小朋友的爭執中，慢慢體會與人相處的基本道理，學會面對小小的挫折。
老師還應該留心事情的發展，對於孩子間的公正處理，及時給予肯定；對受欺負沒有得到公正待遇的孩子，給予幫助，爭取到應有的理解和正義。讓孩子們明白：與人相處，要友好，友善，禮貌，平等。
跟家長一起處理孩子間的摩擦時，常會看到家長教育孩子採用極端的處理方法，如"他打你，你就打他"鼓勵孩子去和別人打，教孩子"不吃虧"意識；還有的家長教育自己的孩子，以後不許所謂的"壞孩子"交往，使孩子喪失了鍛鍊交往能力的機會。我們要跟家長溝通，達成以下共識：活潑好動的孩子在一起玩耍、遊戲時，發生一些矛盾是難免的，大人不要把小問題當成大問題，更不能把孩子之間的爭執等同於成人之間的矛盾。對待孩子之間的爭執，甚或小傷害，家長應持冷靜的態度，理智的進行處理，應該從培養孩子健康人格的角度處理，無論誰是誰非，對孩子都要採取多鼓勵少責罵的方法，如果自己孩子不對，不能偏心袒護，更不能粗暴打罵，而要批評教育，讓孩子認識到自己的錯誤，當面給被傷害的小朋友道歉，教育孩子做一個團結友愛，有禮貌，勇於承擔責任，知錯能改的好孩子；如果是自己的孩子受了委屈，也要認真分析實情，家長應該肯定孩子的行爲："你是對的，你文明、有道理，你比他做得好，我爲你自豪，他雖然打了你，他也很後悔，老師也批評了他，我們不生氣原諒他。"家長的肯定，可以讓孩子丟掉委屈情緒，產生自豪感。這種自豪感對性格懦弱膽小的孩子來說，尤其重要。
徐xx小朋友是個性格內向的孩子，參加一些活動不怎麼積極、不主動，有時候也不願意回答問題，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什麼問題，氣氛多活躍，徐xx一向扮演的是觀衆角色。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動於衷，然後一直朝着我搖頭，其實我知道她是一個很棒的孩子，就是一直缺乏勇氣與自信。
分析措施：
1、性格內向可能與她從小生活的環境有關，因爲怕做錯事情而表現的小心翼翼，不敢大膽地表現。
2、針對性格有些內向，不願參與活動，活動中不積極、不主動的徐xx，在日常生活中，我經常和她談話，主動和她聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，並且讓徐xx和性格外向的孩子搭配組合，爲她的交往創造一個互補的環境，給她充足的空間表現、展示自己，並對她的點滴進步進行表揚和鼓勵，使她對自己的交往充滿自信，從而萌發表現的慾望。經過努力，徐xx參加活動的積極性提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與老師交流，平時也經常看到她和同伴一起玩耍，一起說笑的身影，並且在我們大家的鼓勵與薰陶下，性格也變得開朗多了。
每個孩子所處環境不同，她的習慣也不同，每個孩子都有一個自我成長、發展的過程，孩子會隨着環境的改變而改變。所以，面對孩子存在的問題，我們要學會用各種應對措施去解決，用鼓勵、表揚的方式去教育，這樣才能使每個孩子健康、快樂的成長！
