無論在學習或是工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。那麼，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編收集整理的鞋子穿反了隨筆，歡迎閱讀與收藏。
每天中午起牀後，在孩子們吃完加餐後，我都會檢查孩子們有沒有穿反鞋的，有的時候我會讓孩子們互相看看有沒有穿反鞋。
有一天，我讓張喬涵小朋友當班長替老師檢查一下，她像一個小老師一樣在小朋友面前走來走去，突然跑來我這：“老師，XX的鞋子穿反了。”XX馬上把鞋子脫了下來，坐在那比劃了半天，最後穿的還是反的，很明顯，她不知道鞋子的反正。對於中班孩子，我們班孩子是剛從小班升上來的，有很多孩子都有穿反鞋的習慣，我也給孩子家長溝通過了，在家裏都是爺爺奶奶穿的鞋子，在家裏家長太過於溺愛孩子，很多事情都爲孩子包辦好了，沒有讓孩子親歷親爲的體驗，這樣對孩子一點也不好，反而扼殺了孩子對事物的探究，動手意識，讓孩子養成了依賴感從而導致孩子在幼兒園不會自己穿鞋子。
從這件事情之後，希望家長注重孩子的動手意識，讓孩子在家長老師的引導下學會自己穿鞋子。
離園前，我給班上的小朋友整理衣服，發現班上的一位小朋友鞋子穿反了。記得吃點心時，班上生活老師給他糾正過一次，玩遊戲前，我也給他換過一次。這孩子好動，手快、腳快、嘴巴快、腦子反應也快，可爲什麼總是穿反鞋子呢？我拉着他的手，平心靜氣地問他：“你的鞋子反着穿舒服嗎？”誰知他居然回答說：“舒服。”這孩子他一向敢做敢當，從不在我面前撒謊，看來，他說舒服一定有他的道理。於是，我說：“鞋子反着穿還舒服，我就想不明白。”他湊近我的耳朵神祕地說：“鞋子太大了。”我恍然大悟。
鞋子大了一點，反着穿才便於活動。好辦法！多聰明可愛的孩子。這件小事使我聯想到：一個教師，要善於調查研究，細心觀察和分析事情的原委，正確對待幼兒反常舉動，這對於幼兒的身心健康是很重要的。如果教師對幼兒反常行爲不問青紅皁白，僅憑表面現象和主觀判斷批評幼兒，不僅會壓抑幼兒的創造性和自主性，更會深深挫傷其自尊心和自信心。
每天的午睡起牀後，在孩子們吃過點心後，我都會組織孩子們坐下來稍作休息，安靜以後爲接下來的個別化學習做準備，順便也檢查一下自己和同伴的鞋子有沒有穿反，衣服有沒有塞到褲子裏等等，幫助幼兒整理好衣物。這時，聖雨涵喊道："老師，欒宇鑫的鞋子穿反了。"小虎看了看自己的鞋子，立即換了過來。緊接着，家樂又跑到我面前問我："老師，你看我的鞋子對了嗎?"我說："你的腳穿得舒服嗎？"(其實，他穿的是對的)他便走開了，可沒想到他回去後，竟然把正的又換成了反的。子涵發現家樂的鞋子穿反了，提醒他把鞋子換回來，家樂把兩隻鞋子一起脫了下來，在那兒比劃了半天，可穿到腳上的卻還是反着的。很明顯，他對鞋子的正反根本分不清楚。
對於小班的孩子，大部分幼兒都能穿對褲子和鞋子。而對於這幾個個案，我覺得原因有兩個：一是家庭因素。家人過於溺愛孩子，任何事情都包辦代替，幫助而不是教會。二是客觀條件。由於這兩個孩子的年齡較小，階段發展相對比較遲緩。因此，雖然是小班的孩子，但還是常會出現把鞋子反穿的現象。但畢竟只是小班的下學期，所以只要重視教育和引導，這個問題就迎刃而解了。
最後，在自由活動中通過同伴互助，相互監督的過程，也讓幼兒學習瞭如何關注自己的同伴，關心他人，培養幼兒一種助人爲樂的良好品質。
午睡起牀後，在孩子們吃過點心後，我會組織孩子們坐下來稍作休息，順便檢查一下自己和同伴的鞋子有沒有穿反，衣服有沒有塞到褲子裏等等，幫助幼兒整理好衣物。這時，小迪喊道：“老師，濤濤鞋子穿反了。”濤濤看了看自己的鞋子，立即換了過來。緊接着，辰辰跑到我面前問我：“老師，你看我的鞋子對了嗎?”我說：“你的小腳穿得舒服嗎?”(其實，辰辰穿的是對的)他便走開了，可沒想到他回去後，竟然把正的又換成了反的。雅博發現佳佳的鞋子穿反了，提醒他把鞋子換回來，佳佳把兩隻鞋子一起脫了下來，在那兒比劃了半天，可穿到腳上的卻還是反着的。很明顯，他們對鞋子的正反根本分不清。
造成幼兒不會穿鞋子的原因有兩個：一是家庭因素。家人過於溺愛孩子，任何事情都包辦代替，幫助而不是教會。二是客觀隱私。由於小班幼兒年齡較小，對左右還分不清楚，因此常會出現把鞋子反穿的現象。但只要重視教育，多數孩子還是能夠正確穿鞋子的。
我用一首兒歌鞋寶寶，幫助孩子學會如何辨認正反，知道穿鞋子的正確方法。在兒歌的趣味教學中，既滿足了幼兒遊戲的興趣，又提高了幼兒的生活自理能力。
最後，通過同伴互助，相互監督的過程，讓幼兒學習關注自己的同伴，關心他人，培養幼兒一種助人爲樂的良好品質。
每天的午睡起牀後，在孩子們吃過點心後，我都會組織孩子們坐下來稍作休息，安靜以後爲接下來的個別化學習做準備，順便也檢查一下自己和同伴的鞋子有沒有穿反，衣服有沒有塞到褲子裏等等，幫助幼兒整理好衣物。這時，王蘭喊道："老師，黃嘉恩的.鞋子穿反了。"黃嘉恩看了看自己的鞋子，立即換了過來。緊接着，陳莊又跑到我面前問我："老師，你看我的鞋子對了嗎？"我說："你的腳穿得舒服嗎？"（其實，他穿的是對的）他便走開了，可沒想到他回去後，竟然把正的又換成了反的。李以揚發現陳莊的鞋子穿反了，提醒他把鞋子換回來，陳莊把兩隻鞋子一起脫了下來，在那兒比劃了半天，可穿到腳上的卻還是反着的。很明顯，他對鞋子的正反根本分不清楚。
對於中班的孩子，大部分幼兒都能穿對褲子和鞋子。而對於這幾個個案，我覺得原因有兩個：一是家庭因素。家人過於溺愛孩子，任何事情都包辦代替，幫助而不是教會。二是客觀條件。由於這兩個孩子的年齡較小，階段發展相對比較遲緩。因此，雖然是中班的孩子，但還是常會出現把鞋子反穿的現象。但畢竟只是中班的上學期，所以只要重視教育和引導，這個問題就迎刃而解了。
最後，在自由活動中通過同伴互助，相互監督的過程，也讓幼兒學習瞭如何關注自己的同伴，關心他人，培養幼兒一種助人爲樂的良好品質。
每天的午睡起牀之後，在孩子們吃過午點過後，我都會組織孩子們吃完後上廁所、休息一會。保持安靜以後爲接下來的上課做準備。這個時候，老師順便也檢查一下孩子們的鞋子有沒有穿反，衣服有沒有穿反，有沒有少穿衣服，衣服有沒有塞到褲子裏等等，幫助幼兒整理好衣物。這時，有個小朋友喊道："老師，他的的鞋子穿反了。"那個鞋子穿反的小朋友看了看自己的鞋子，立即換了過來。緊接着，又有個小朋友跑到我面前問我："老師，你看我的鞋子對了嗎？"我說："你覺得穿得舒服嗎？"（其實，他穿的是對的）他便走開了，可沒想到他回去後，竟然把正的又換成了反的。我跑過去跟他說鞋子穿反了，提醒他把鞋子換回來，他把兩隻鞋子一起脫了下來，穿了半天，可還是反着的。很明顯，他對鞋子的正反根本分不清楚。
對於中班的孩子，大部分幼兒都能穿對褲子和鞋子。而對於這幾個案例，我覺得原因有兩個：一是家庭因素。父母、爺爺奶奶過於溺愛孩子，任何事情都代替他們做，這樣反而是害了他們。二是客觀條件。由於這兩個孩子的年齡較小。因此，雖然是中班的孩子，但還是常會出現把鞋子反穿的現象。但畢竟只是中班的上學期，所以只要重視教育和引導，這個問題就迎刃而解了。
我覺得，在這個過程中，讓幼兒學習如何關注自己的同伴，關心他人，培養幼兒一種助人爲樂的良好品質。
離園前，我給小朋友整理衣服，發現肖坤益小朋友的鞋子穿反了。記得下午吃果點時，我已經給他糾正過一次，下午活動課前，我也給他換過一次。這孩子好動，手快、腳快、嘴巴快、腦子反應也快，可爲什麼總是穿反鞋子呢？於是我把他叫上來，拉着他的手，輕輕地問他：“你的鞋子反着穿舒服嗎？”誰知他居然回答說：“舒服。”這孩子敢做敢當，從不在我面前撒謊，看來，他說舒服一定有他的道理。於是，我對他說：“鞋子反着穿還舒服啊，怎麼會呢？”他湊近我的耳朵神祕地說：“鞋子太擠了。”我恍然大悟。鞋子太小，反着穿也許真的會舒服一點。呵呵，這孩子真有辦法。但是爲了安全，我還是在離園時，告訴他媽媽爲他換一雙合適的鞋子。
這件小事使我聯想到：一個教師，要善於詢問調查，細心觀察和分析事情的真正原因，正確對待幼兒反常的舉動，這對於幼兒的身心健康是很重要的。如果教師對幼兒反常行爲不問青紅皁白，僅憑表面現象和主觀判斷批評幼兒，不僅會壓抑幼兒的創造性和自主性，更會深深挫傷孩子的自尊心和自信心
