學術性文本的閱讀方法，隨着譯著的引進，“閱讀策略”這個詞語開始進入我國語文學科的話語體系。已有不少人注意到， “閱讀策略”與我國語文教學中的“閱讀方法”很有些不同。那麼小編給大家分享學術性文本的閱讀方法。
學術性文本的閱讀方法1
學術性文本的閱讀方法
定性分析法
定性分析法就是對研究對象進行“質”的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去僞存真、由此及彼、由表及裏，達到認識事物本質、揭示內在規律。
學術性文本包括哪些方法？
調查法
調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地蒐集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的瞭解，並對調查蒐集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而爲人們提供規律性的知識。
調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式蒐集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編製成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然後回收整理、統計和研究。
觀察法
觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重複性。在科學實驗和調查研究中，觀察法具有如下幾個方面的.作用：①擴大人們的感性認識。②啓發人們的思維。③導致新的發現。
實驗法
實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯繫的一種科研方法。其主要特點是：第一、主動變革性。觀察與調查都是在不干預研究對象的前提下去認識研究對象，發現其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人爲地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從於科學認識的需要。第二、控制性。科學實驗要求根據研究的需要，藉助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態下認識研究對象。第三，因果性。實驗以發現、確認事物之間的因果聯繫的有效工具和必要途徑。
文獻研究法
文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地瞭解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用於各種學科研究中。其作用有：①能瞭解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。②能形成關於研究對象的一般印象，有助於觀察和訪問。③能得到現實資料的比較資料。④有助於瞭解事物的全貌。
實證研究法
實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關係的活動。主要目的在於說明各種自變量與某一個因變量的關係。
個案研究法
個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：(1)個人調查，即對組織中的某一個人進行調查研究;(2)團體調查，即對某個組織或團體進行調查研究;(3)問題調查，即對某個現象或問題進行調查研究。
功能分析法
功能分析法是社會科學用來分析社會現象的一種方法，是社會調查常用的分析方法之一。它通過說明社會現象怎樣滿足一個社會系統的需要(即具有怎樣的功能)來解釋社會現象。
經驗總結法
經驗總結法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升爲經驗的一種方法。總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較爲行之有效的領導方法之一。
學術性文本的閱讀方法2
【學術】閱讀策略與閱讀方法
（一）學習策略
學習心理學所研究的“學習”，主要是在學校背景下的學習。而學校的學習，很大程度上就是聆聽教師講課、閱讀教科書等材料，“他們（學生）在課堂上所學到的內容取決於他們對所讀東西的理解和記憶能力。”可以看出，“學習”與“閱讀”密切關聯。學習心理學所證實的高效“學習策略”很大程度上就是理解教科書等材料的策略。“學習如何閱讀，就是學習‘如何學習’。”
然而，學習心理學所關注的，是通過閱讀學習學科知識，其重點是記憶和理解教科書等材料中所承載的符號、概念、規則等學科知識。理解教科書內容（知識），與閱讀理解，還不完全是一回事情。其所證實並建議學生使用的高效“學習策略”，從閱讀的歷程看，主要是在閱讀之後加深記憶和理解階段，包括： 其一，複述策略，利用雙重編碼等多種促進記憶的辦法，牢固記住並復現（回憶）言語信息； 其二，精加工策略，如將所學內容分類記憶，根據說明性文本的組織結構來選擇和理解教科書的主要內容，用自己的話解釋，總結等； 其三，重新組織策略，將材料轉變爲另一種形式，如進行概述、摘要、繪製認知地圖或概念圖，劃重點，提煉、做各種形式的筆記等。
（二）閱讀理解策略
閱讀理解策略，是閱讀中所使用的策略，它們來源於閱讀心理學的研究。受優秀讀者對閱讀理解過程的“出聲思維報告法”啓示，閱讀心理學家精心設計心理實驗，證實了一些優秀讀者普遍使用的閱讀理解策略，並在實驗性教學中證明其對發展學生理解能力確實有效。心理實驗中所使用的文本，是爲了驗證某個假設而特意製作的文本，主要是較濃縮的說明性短文和民間故事。
所提煉的閱讀理解策略，各種譯著大同小異，主要包括八個方面。 其一，預測，即在閱讀起始階段，基於標題和關鍵詞等來預測將要閱讀的內容；故事文本閱讀中，對人物、事件、故事結局等進行預測。 其二，聯結，即在閱讀過程中調取已有的背景知識和個人經驗，從而更好地理解文本的意義。 其三，提問，即在閱讀前、閱讀中和閱讀後都能夠提出基於文本的或從文本出發的問題，從而更深刻理解文本的含義。 其四，推斷，即能夠利用文本提供的線索，合理進行補充假設和合乎常理的推斷。 其五，圖像化，即在閱讀過程中，由其“思維之眼”創造出“多重感官圖像”，從而有助於對文本的理解。 其六，確定重點，即根據文本的組織結構特點對文本中的信息進行重要和不重要的分類，並細讀重要的內容。 其七，釋疑，即能夠意識到自己遇到了理解困難，併爲了讀懂而停下來，回頭重新閱讀。 其八，綜合，即能夠分析信息，整合文本和自己的認識或經驗加以思考，並得出結論。此八項閱讀理解策略前後沒有必然的順序，它們相互聯繫並在實際的閱讀理解過程中綜合地運用。
（三）自我監控和調節
“監控對於認知策略的自我調節運用是非常重要的。”心理學家描述了有技巧的讀者在閱讀理解過程中的自我監控和調節：“有技巧的讀者在閱讀過程中會監控自己對文章的理解，特別留意文章中的那些令人困惑的或者與自己已有知識不一致的內容。他們能意識到自己以前是否看到過這些觀點以及自己是不是同意這些觀點。閱讀能力強的讀者在感到困惑時會重新讀一遍文章，或者放慢閱讀速度以便更好地理解文章。他們會監控自己是不是正在專心閱讀，還是分心正想其他事情了······”
學習或閱讀過程中的自我監控和調節、“學習策略”和“閱讀理解策略”都屬於元認知知識。來源於心理學研究的元認知知識，很大程度上是超學科的。“學習策略”是“所有科學分支學科和一般的學術性科目”的學習策略；“閱讀理解策略”則是閱讀所有文章和書籍的閱讀理解策略，儘管心理實驗所涉及文本，主要是故事性和說明性的。
