幼兒園教師對待家長，家園溝通是幼兒園工作的重要內容之一，是家長了解幼兒在園情況的橋樑，做好家園溝通對促進幼兒園教育效果有着重要作用。下面分享幼兒園教師對待家長的溝通小技巧。
幼兒園教師對待家長1
1、 對自私唯我型家長不輕易讓步
藝軒是一個聰明、淘氣的孩子，時常和其他孩子打鬧。藝軒爸爸從不考慮自己的孩子存在問題，而是一味地要求幼兒園和老師：“是別的孩子妒忌我兒子聰明故意惹他的。你們老師要好好地照看。”藝軒爸爸還嫌棄“幼兒園保教水平太差勁了”，要求更換老師。
藝軒的爸爸是典型的自私唯我型家長。這類家長自我意識強，處處以自己的孩子爲中心，觀點容易偏激，甚至有些家長以“指導者”的身份出現在教師面前，強調“維護幼兒合法權益”，要“滿足家長”的需求，維權意識很強。
對此，幼兒園不能以某個家長的嗜好來改變原則，同時要有禮有節地對一些不合理的要求給予回絕，要動之以情、曉之以理，營造一個平等、輕鬆、愉快的交流氛圍。同時，幼兒園要拿出專業的育兒技能，糾正家長錯誤的思想觀念。幼兒是在家庭和幼兒園兩個環境中成長的，家長和老師是“共同哺育”幼兒成長的合作伙伴，需要默契配合。只有雙方牽手協作，才能達到“家園共育”的目的。在處理由於幼兒園過錯而引起家長不滿的事情時，幼兒園要表示道歉、擔當責任，再給予解釋並加以矯正，以求得家長理解，這樣家長比較容易接受。
2、對包辦代替型家長加強開導
王興在幼兒園喝水時奶奶總要一口一口地吹冷後，守着孫子喝完才離開。孩子戶外活動奶奶也在一旁陪着，生怕孫子傷着。吃早餐時奶奶更要擺好凳子守在旁邊，又是擦汗又是親自嘗熱冷。
這類包辦代替型的教育方式，多是由於孩子的父母不在身邊，爺爺奶奶擔當養育重任，祖輩有“帶不好孫子不好交代”的爲難思想，往往出現對孩子溺愛驕縱、包辦代替等過度呵護的行爲。
對於這種類型的家長，幼兒園要加強引導：該孩子乾的事要大膽放手讓他們幹，孩子能幹的事家長絕不能替他們幹，包辦代替容易使孩子聽不進合理的建議意見，自私驕縱，甚至導致孩子能力發展滯後、自理自信缺失、抵抗力差等。對於這種教育方式帶來的危害，幼兒園不妨直言告之。
幼兒園還可以從園所制度管理上開導家長，用制度管理來減少頻繁出入園所帶來過度呵護的行爲，讓其明白幼兒進入園內班級後，家長不得隨意進園進班，以減少對園所正常工作的妨礙。現在祖輩帶孩子的越來越多，但也不乏理性冷靜愛孫子的祖輩。幼兒園可召開祖輩專場家長會，通過經驗交流、表揚成功做法、家園欄宣傳等多種方式，弘揚好的思想和做法，增加其影響力，帶動更多的祖輩家長效仿學習。
3、對寄託過望型家長注重理念引導
楊鷂是大班的女孩子，媽媽對她寄予了無限的希望，希望她能成才。一次，婆婆帶孩子去醫院打預防針，耽誤了幾個小時的學習，回家媽媽跟婆婆吵了一架。幼兒園不給孩子留作業，媽媽硬是把孩子從被窩中喊起來，佈置超範圍作業並強迫其完成。每天，媽媽都要問孩子今天學了什麼，孩子一旦答不出來，媽媽就會大聲呵斥，並讓孩子跪在門外不準起來。
這是典型的寄託過望型家長，這些家長對孩子的期望值很高，望子成才心切，爲孩子規劃了人生目標，過早地賦予孩子學習和成才的壓力，要求孩子在規定的時間背會多少唐詩、學會多少道算術題，從根本上忽略了孩子特有的年齡特點和認知規律。
對此，幼兒園要說服寄託過望型家長，不能把孩子的童年跟自己的童年相提並論，更不能動輒懲罰辱罵，扼殺幼兒最珍貴的好奇心和求知慾。以“大人”度量小孩只會強加給孩子超重的壓力，不利孩子健康成長。在與家長交流孩子發展的過程中，幼兒園要先肯定、賞識孩子的優點，肯定家長認真負責的態度，同時對家長“超值過望”的期待和做法予以否定。針對孩子今後發展的規律和重要性，提出老師的建議，特別要向家長闡述孩子年齡特點、心腦發育機制和認知規律等知識，切莫揠苗助長步“傷仲永”的後塵。
同時，幼兒園要宣傳國家關於幼教方面的政策法規、身邊案例等，給家長傳達一些科學的育兒觀、人才觀，讓家長知道什麼纔是對孩子最有利最重要的；對家長的不利於孩子身心發育和長遠發展的行爲給予批評制止。
4、對放任型家長不遷就不迴避
陳宇從進幼兒園開始，就非常自由散漫，總是自己一個人玩，合作精神較差，同桌總是挨他揍。做操、上課他想跑就跑，沒有紀律觀念。爸爸媽媽從不過問陳宇在園的表現，老師多次打電話、寫便條請家長來園協商，但爸爸媽媽都以忙爲託詞從未來過，還說：“沒關係，孩子在家也是這樣頑皮的！能學到啥程度就到啥程度。”孩子在園的表現家長毫不重視，對園所的請求毫不配合。
這類家長往往受農村文化觀念的影響，認爲孩子應該順應自然自由自在地成長。因此對孩子放任自流，沒有適度的約束。還有一類放任孩子的家長就是沒有爲人父母的責任心，他們只負責生孩子，然後就扔給老人自己不管不顧，任其自然發展了。
對此，幼兒園要讓放任型家長明白孩子缺少父愛母愛不利於其健全發展，要認真糾正家長錯誤的認識和行爲，引導家長用愛心悉心呵護、幫助孩子點滴進步；教師要展現出幼教工作者專業的教育技術和教育觀念，讓家長產生信任感。交流中，做到熱情主動，不卑不亢，對家長不合理的認識和行爲及時指出並給予幫助，不遷就、不迴避，堅持科學育兒的理念。
這類家長往往愛面子，教師可抓住時機，通過交談讓其明白對於孩子的放縱和由此引起的孩子自信不足、同伴減少，甚至養成孤獨孤僻、行爲不正、偏聽偏信的毛病，以致導致孩子離家出走等不好的後果，幫助家長樹立正確的監護理念和監護行爲。
幼兒園教師對待家長2
1、尊重家長是前提。
家長和教師的交流是一種平等的交流，不存在貴賤之分，特別對待那些調皮孩子的家長，更要悉心交流，多從教師自身找原因，站在公正公平的角度來分析問題的癥結所在，與家長共商解決問題的對策，切莫當衆指責家長，甚至侮辱家長，這樣不僅不能解決問題，還可能激發更大的矛盾，記住，尊重家長就是尊重自己。
2、懂得傾聽是手段。
與家長交流，要懂得傾聽，不能以“教育權威”自居，一味講述自己認爲的大道理。這種的交流只是片面的交流，不利於教師掌握更多的信息，甚至有可能自己也存在錯誤，但自己發現不了，因爲當局者迷，這時只有懂得傾聽，才能發現更多，才能更加全面的分析問題，解決問題。
3、電話交流是途徑。
對於比較尖銳的問題，採用電話交流是一種比較理智的措施，比如教師在工作中因爲情緒激動而出手打了學生，這種情況下，可以採用電話交流向家長解釋原因，承認錯誤，尋求家長的原諒，以免和家長產生正面的衝突。當學生在學校犯下嚴重錯誤時，電話交流也可以先緩解下家長的情緒，避免家長因爲情緒對孩子大打出手！
4、家庭訪問是補充。
爲了孩子的學習和生活，家訪也是一種必備的溝通方法。特別是對於那些調皮搗蛋的問題學生，而家長又不聞不問，這種情況下，更有必要進行家訪，尋找問題學生的問題根源，爲家長解疑答惑，出謀劃策，甚至鼓勵家長髮現自身問題且改之。家訪時，面對家長的不禮貌和冷落時，也不必產生情緒，應冷靜對待，巧妙化解即可。
5、分析家長是功課。
教師交流面對的是不同的家長，他們的文化層次、家庭背景和個性特點各不相同，所以交流時使用的語氣和方法也各不相同。在與家長交流前，要做好交流前的功課，即對家長有一定的瞭解和分析，做到胸有成竹，從容應對。面對脾氣暴躁的家長，語氣要緩和些，那些對孩子不聞不問的家長，則需要語氣堅定些……
6、方法策略是保障。
教師與家長的交流要講究方法和策略。做到先揚後抑，先對學生的'在校表現作出肯定，進而轉入到該次不良表現的話題。對學生的批評要做到適可而止，因爲過度批評學生容易讓學生反感，也會讓家長反感。對於不同的家長，話題的切入點也不相同，爺爺奶奶更多關注的是生活和飲食，父母更多關注的學習和成長的問題。另外，當家長在解決孩子問題時遇到了困難，教師應站在家長的角度來幫助家長，取得家長長足的信任。
幼兒園教師對待家長3
1、根據家長性別的不同
在調查中，我們發現女性家長比男性家長更多地會主動和教師交流，而且也會耐心聽取教師的意見。而男性家長則很少主動和教師交流，這其中的原因部分是因爲教師也是女性。因此，女性家長與教師之間更容易溝通，也最易成爲幼兒園工作強有力的支持者。對於男性家長，他們更多的是當孩子出現了急需解決的問題時希望從教師那裏獲得方法或幫助。因此教師可以用簡潔的語言給予反饋，或者直接告訴他們明確的建議和可行性的方法。
2、根據家長年齡的不同
在調查和觀察中，我們發現年紀大的家長，特別是隔代家長，更關注幼兒的身體、飲食等生活方面的情況，對孩子過於嬌慣，而很少關注幼兒其他方面的表現。年輕的家長，也就是父母，他們更關注孩子的在園表現。所以，對於年紀大的家長，教師不僅要反映孩子在園的生活情況，還要用淺顯的語言宣傳幼兒全面發展的觀念，同時，要注意保持誠懇、尊重、親切的態度．先做晚輩後做教師。對於年輕的家長，教師要儘量爭取他們對於教育工作的支持．因爲現在的家長看到激烈的社會競爭，會更理性地重視幼兒的發展，所以，教師在溝通時，可通過各種現代化的手段進行聯繫，聽取他們的建議。
3、根據家長對孩子的期望值
在調查和訪談中，我們發現每一位家長對於自己的孩子期望值是不一樣的，有的要求很高，有的則“很低”，甚至不對幼兒提任何要求。因此，針對期望過高型家長，教師要從客觀、全面和發展的角度反映孩子，否則就會傷及家長的自尊心，使家長對孩子產生過激情緒。在措辭方面，教師要注意委婉，運用先揚後抑的方法，讓家長便於接受。針對期望值低的家長，像溺愛驕縱型、放任武斷型的家長，教師可以提出嚴格的教育要求，闡述如此發展下去的不良後果，以引起家長的注意。
4、根據家長的受教育程度
家長受教育程度不同，對於孩子的教育觀念也不同。現在很多受教育程度較高的家長，對於孩子的教育關注較高，在觀察中發現，受教育程度較高的家長教育觀念往往會出現兩個極端，一個是對孩子要求過於嚴格，他們認爲以後競爭太激烈，所以，要對孩子從各個方面進行完美打造；另一個是對於孩子過於“尊重”，認爲幼兒要發揚個性和自由，結果導致孩子不能融入集體生活。事實上，這樣的家長缺乏的是一個參照系數，即孩子的發展水平在羣體裏所處的位置。因此，與這些家長溝通時，教師要引導家長了解客觀的評價觀和適當的教育理念，可以從整個年齡段的發展水平來談孩子的發展。對於受教育程度低的家長，他們往往不太重視幼兒教育，所以教師要一邊和家長交流孩子的情況，一邊嘗試用淺顯易懂的語言宣傳幼兒教育的重要性，在選擇需要配合的工作時，也要量力而行，並做好簡單的解釋工作。
5、根據孩子的個人狀況
每個孩子都是不同的，其中包括孩子的年齡、性別、性格、身體狀況、發展水平等等。孩子的個人狀況不同，家長的關注點也不同，溝通的側重點和方式也不同。因此，教師平時要善於對他們進行認真觀察，觀察不僅可以幫助教師瞭解孩子的發展狀況，同時，也能觀察出每個孩子身上顯現出的家教風格。因此，教師在與家長溝通時，纔能有的放矢地提出自己對孩子的看法。
