家長對幼兒園發展的期望，幼兒身心的發展有一個從量變到質變的過程，而家長往往會不自覺地把成人的思維方式和行爲習慣強加給孩子。那麼如何寫家長對幼兒園發展的期望？
家長對幼兒園發展的期望1
摘要：維果斯基是著名的兒童心理學的開創者。提出了教學必須符合兒童的年齡特徵、“最近發展區”的教育思想。作爲幼兒的施教者之一，家長，其所持的教育觀反應了對幼兒確立期望的方法。因此，維果斯基的教育觀給家長確立對幼兒發展的合理期望有了一定的指導，例如：遵循幼兒的年齡特徵，給予幼兒合理的期待;瞭解幼兒的最近發展區，基於幼兒的水平進行教育;掌握幼兒的學習最佳期限等。
維果斯基主要研究兒童心理和教育心理，提出了著名的“最近發展區”的教育思想，爲後世的教育提供了理論性和實踐性的指導。在教學觀上，他強調教學必須符合兒童的年齡特徵，闡述了關於學習的最佳期限的教育思想，提出了“教學應當走在發展的前面”等教育觀點。從其教育思想的內容上來分析，其理論思想不僅對教師的教育教學工作有重要的直接指導作用，對幼兒第一任老師――家長來說，其教育觀的真諦仍然具有不可磨滅的意義。
一、確立合理期望的意義
合理期望是建立在兒童如何發展和如何學習的知識基礎上。從每個家長對兒童的教養方式中可折射出其對孩子的不同期望值和期望程度。誇美紐斯曾經以自然爲比喻，對兒童的發展提出了幾條基本原則，他說：自然的作爲不是雜亂無章的，它在前進的時候，是界限分明地一步一步進行的，[1]兒童的心理髮展也是按照一定的次序或階段來進行的，因爲“在自然的一切作爲裏面。發展都是內發的，自然並不躍進，它只是一步一步地前進”。同時，任何對兒童發展的期望，一定是建立在兒童自身發展的階段和速度上。
“父母之愛子，則爲之計深遠。”但現代社會中，家長對於學前兒童的教育存在着一些誤區。“望子成龍，望女成鳳”、“不要讓孩子輸在起跑線上”一直以來是很多父母根深蒂固的教育願望。父母可曾想過，贏在起跑線上的孩子是否也能贏在終點線上呢？我們在關注孩子智力發展時，還爲孩子做了哪些方面的引導和教育？從人本主義的角度來說，我們對孩子給予的期望是否尊重了孩子的意願？是否遵循了孩子自身的身心發展規律？
二、確立合理期望的方法
（一） 遵循幼兒的年齡特徵，給予幼兒合理的期待
幼兒身心的發展有一個從量變到質變的過程，而家長往往會不自覺地把成人的思維方式和行爲習慣強加給孩子。因此，成人在教育中要用心探索幼兒年齡特徵。例如，大班的幼兒，其個性特徵有了較明顯的表現，最突出的是幼兒自我意識的發展。這一時期幼兒自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。他們不再輕信成人的評價，他們會提出申辯。按維果斯基的教育觀來看，這一時期的幼兒主要處於反應型的教學階段，施教者不管是老師還是家長都應遵循幼兒的年齡特徵，以幼兒的年齡特徵爲中心而展開對其教育。
（二） 瞭解幼兒的最近發展區，基於幼兒的水平進行教育
維果斯基認爲，我們至少應該確定兒童發展的兩種水平，如果不瞭解這兩種水平，我們將不可能在每一個具體情況下，在兒童發展進程與他受教育可能性之間找到正確的關係。[2]第一個水平就是幼兒已經具備的發展水平，這一水平，相對於幼兒發展的未來水平來說，處於未成熟的狀態，不過在家長或其他更有能力的人的幫助下，是可以達到成熟的。那麼判斷並確定幼兒現有發展水平就成爲了家長確立對幼兒的合理期望的起點。此外，家長在幫助未成熟兒童制定目標，選擇學習內容時還應考慮到一個時間的因素。因爲兒童能夠學樣東西，並不意味着，我們必須要求他們在某一個低幼年齡或某一個較早的年級去學習這些東西。[3]家長對幼兒的期望應始終保持在幼兒的“最近發展區”這個區間之內，須基於瞭解幼兒的現有發展水平的基礎上，再對幼兒的潛力空間和可能性進形評價，判斷，避免期望過高。杜威曾說：“過高的期望程序的一致和過度要求迅速取得表面的結果，是學校中虛心態度所要對付的主要敵人。
（三） 掌握幼兒的學習最佳期限
“三歲看大，七歲看老”。這句話啓示我們在人的一生中，幼兒時期的發展起了決定性的作用。維果斯基憑藉其獨特的心理學視角證實了“兒童的教育教學必須以生物成熟爲前提，又要走在心理機能形成的前面，最佳期限就是建立在開始有尚未形成的機能之上”這一觀點。作爲父母，在確立對幼兒的學習期待時，應從幼兒的生理、心理機能的發育狀態成熟與否出發，掌握好幼兒的學習最佳期限，給予幼兒一個良好的家庭教育和指導，促進其身心的和諧健康發展。
（四） 尊重幼兒的個體差異
《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出“要承認和關注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心”。事實上每個幼兒的“最近發展區”的區間是因人而異的，有的幼兒由於天生遺傳或者後天的多變因素本身的智力、能力水平可能偏低些;有的恰好相反，他們天生資質、稟賦較高，在外界有利環境的塑造下能夠有甚好的造詣;大部分的幼兒智力、能力水平處於較高和較低的水平之間。所以，家長在要求幼兒或幫助幼兒制定目標時，應清楚幼兒自身的現有發展水平，並不斷採取積極的激勵和指導方式去充分挖掘幼兒的潛在可能性。
（五） 留給幼兒一定的個人空間
俗諺有云：懶媽媽常常能帶出勤快孩子。與此相通的是家長可以偷偷懶，給孩子提供一定的空間，不要擠佔孩子的空間，讓他在自己的個人世界裏更加自由肆意一些，對於孩子關注過多，表現上是一種關愛，是無私的付出，其實更易於轉換成一種控制，這種控制可能會帶來一系列的負面問題。從維果斯基最近發展區中教與學的關係中來看，家長作爲幼兒的“促進者”，知識的理解，意義的建構是在幼兒的自主建構和認知的能力上發展起來的。作爲孩子親密的情感依靠者，如果對他們進行嚴格的監督和過多的時間上或者選擇學習內容上的控制，他們會感到受到太多的束縛，這給幼兒造成心理負擔，並且對幼兒的思維能力有傷害。
家長對幼兒園發展的期望2
一、問題提出
幼兒園是學齡前兒童接受社會教育的重要機構，既有教育性也有福利性，一方面要承擔學齡前兒童的教育任務，另一方面要服務家長。家長對幼兒園的期望是幼兒園調整工作的重要依據。城市幼兒園和鄉鎮幼兒園通常會分別主要接收來自城市家庭與農村家庭的幼兒，城、鄉幼兒園的家長對幼兒園的期望因其經濟、文化、社會背景的不同，肯定會表示出差異。目前對幼兒園家長的研究主要集中在幼兒園家長工作的開展方式和內容等方面，而較少涉和家長對幼兒園教育的看法，對城、鄉家長的比較研究更是極其缺乏。鑑於這種研究的空白，本研究旨在瞭解當前城鄉幼兒家長對幼兒園的具體期望和其差異，以爲城、鄉幼兒園有針對性地開展家長工作提供實證依據。
二、研究方法
在山西省太原、晉中、大同、呂梁、運城5個地區隨機選取位於城市(市、縣政府所在地)的幼兒園6所，位於鄉鎮的幼兒園5所，發放家長問卷520份，回收有效問卷412份，其中城市園 211份，鄉鎮園201份；大班家長207人，佔50.4％，中班家長204人，佔49.6％；男幼兒的家長208人，佔50.6％，女幼兒的家長203 人，佔49.4％。
本研究採用課題組自編家長問卷進行調查。問卷第一局部用於瞭解幼兒家庭的'基本信息；第二局部以多項選擇題的形式瞭解家長對幼兒園教育的理解與期望；第三局部採取開放題的形式，請家長對幼兒園工作提出具體建議。利用SPSS411.5統計軟件對數據進行處置。
三、研究結果與分析
(一)城鄉幼兒家庭背景比較
本研究問卷結果顯示，城市幼兒園中，父親職業主要是機關、企事業單位工作人員(32.7％)和工人(24.4％)，父親學歷主要是大專或本科 (59.3％)；母親職業主要是專業技術人員(26.7％)和企事業單位工作人員(23.3％)，母親學歷主要是大專或本科(59.4％)；70.5％的家庭月收入在1500元以上，其中家庭月收入爲2500～4000元的佔36.0％，家庭月收入爲1500～2500元的佔34.5％。
鄉鎮幼兒園中，父親職業主要是農業勞動者(36.0％)和其他(如司機等，20.0％)，父親學歷主要是初中或以下(68.9％)；母親職業主要是農業勞動者(57.8％)，母親學歷主要是初中或以下(72.7％)；家庭月收入主要是500～1500元(58.6％)。可見，總體上來看，城市幼兒園家長的文化水平、職業地位與經濟收入均比鄉鎮幼兒園家長要優越得多。
(二)城鄉家長對幼兒園期望的比較
本研究調查了家長送小朋友上幼兒園的原因、家長心目中的理想幼兒園、家長對幼兒在園活動內容的關注、家長對幼兒教師素質的關注等方面，以瞭解家長對幼兒園教育的理解與期望。結果標明，城鄉家長對幼兒園教育的理解與期望既有相同之處，也有顯著差異。
在回答爲什麼送小朋友上幼兒園的問題時，城鄉家長選擇比例最高的都是“在幼兒園可以多學些知識”和“在幼兒園可以養成一些好的.學習習慣”，這兩項的選擇比例都在90％以上。可見，城市幼兒園和鄉鎮幼兒園的家長都希望小朋友進入幼兒園能夠多學知識，能夠養成一些好的學習習慣，有很強的功利性。城鄉家長在此問題上存在顯著性差異的選擇項是“在幼兒園有小朋友可以一起玩”(P＜0.05)。卡方檢驗標明，城市園有70.3％的家長認爲這也是送小朋友上幼兒園的重要原因之一，而鄉鎮園家長選擇這一答案的比例只有49.5％。這可能與城市兒童絕大局部爲獨生子女，而鄉鎮兒童多有兄弟姐妹有關。城市兒童在家的孤獨是促使很多城市家長送小朋友上幼兒園的重要原因。
本研究標明，城鄉家長心目中理想的幼兒園最應該具備的條件都是“師資水平高，對小朋友友好，能尊重家長，經常聽取家長的意見”和“注重培養小朋友的行爲習慣、情感態度”，家長選擇這兩項的比例都在66％以上。對於幼兒園的硬件設施、收費合理性和幼兒園辦園特色的考慮則都比較低，只佔20％左右。城鄉家長在這一問題上的差異主要表示在以下方面：選擇“只要小朋友健康快樂就行”的城市園家長佔42.4％，鄉鎮園家長只有22.9％；選擇“硬件好，服務到位”的城市園家長佔41.9％，鄉鎮園家長只有19.8％；選擇“有先進的辦園思想”的城市園家長佔 58.1％，鄉鎮園家長只有43.5％；選擇“能學到知識技能，例如多認識一些字，多記一些英語單詞等”的鄉鎮園家長佔到59.9％，城市園家長爲 46.7％。卡方檢驗標明，城鄉家長在這些方面均存在顯著性差異(P＜0.05)。其中，城市園家長更期望幼兒園能夠讓幼兒健康快樂地生長，希望幼兒園有好的硬件和服務，有先進的辦園思想等；而鄉鎮園家長更多地只是單純地期望幼兒園能夠讓幼兒多學些知識技能。
對於幼兒的在園生活與學習，城鄉家長關注比例相對比較高的都是“智力發展”和“良好生活習慣的養成”，兩類園家長選擇這兩項的比例都在48％左右。經卡方檢驗，兩類園家長主要在以下方面存在顯著性差異(P＜0.05)：選擇“學了多少知識。如背了多少首詩，學會多少計算題”的鄉鎮園家長爲22.3％，而城市園家長僅佔4.3％；選擇“ 營養和健康狀況”的城市園家長爲14.3％，鄉鎮園家長只有4.1％；選擇“是否開心快樂”的城市園家長爲33.8％，鄉鎮園家長僅爲16.1％。可見，與對理想幼兒園的期望相同，城市園家長更關注幼兒的營養健康和開心快樂，而鄉鎮園家長更關注幼兒學了多少知識。
在回答“您認爲幼兒教師最重要的素質是什麼”這一問題時，城鄉家長選擇比例最高的都是“愛心和責任心”，選擇比例均高達75％；對於教師的日常照料能力、與家長溝通的能力、與同事合作的能力等，選擇比例都很低，均僅爲20％左右。經卡方檢驗，標明存在顯著性差異(P＜0.05)的選項是“教師的教育教學技能”，有22.9％的鄉鎮園家長表示了對教師教育教學技能的重視，而僅有10％的城市園家長選擇了此項。可見，鄉鎮園家長更注重教師的教育教學技能，這與他們對小朋友知識技能學習的關注是一致的。
總結以上研究結果，可以發現城鄉家長對幼兒園教育的理解與期望存在許多相同之處，他們都肯定了幼兒園教育的價值，並都期望幼兒園能在促進幼兒發展方面發揮比較大的作用，如促進小朋友的智力發展，使之養成良好的生活習慣等。同時，受家長文化與職業背景差異的影響，城鄉家長對幼兒園教育的理解與期望還是存在很多顯著性差異，主要表示在對小朋友發展取向的選擇上。這實質反映了他們對幼兒園教育價值取向的不同認識。
城市園的幼兒家長主要在企事業單位工作，且大多數受過高等教育，家庭經濟收入與社會地位比較高，對小朋友發展的理解更爲全面和科學，有着較爲合理的兒童觀與教育觀，因此城市園家長除了希望幼兒園能夠促進小朋友智力發展和養成好的學習習慣之外，還非常重視小朋友在園的營養健康、情緒情感體驗和生活習慣的養成。在回答開放式問題“您對幼兒園今後工作的目標與內容的改進有何具體建議”時，大多數城市園家長(89％)都表達了讓小朋友全面發展的希望，如“不只僅是在學習上有良好的習慣，在性格培養上也要予以重視。”“小朋友不只要有健康的身體，老師還應重視提高他們與小朋友交往的能力，養成良好的生活習慣，形成活潑開朗的性格” 等。鄉鎮園的幼兒家長主要是農業勞動者，而且大多數只接受過初中以下的教育，較低的家庭收入與社會地位使他們更多地賦予教育以改變小朋友命運的功利色彩，希望小朋友通過接受正規教育實現向上流動，而不再像自身一樣從事農業生產，這肯定會促使他們更多地希望小朋友在園多學習知識與技能。在回答上述開放式問題時，鄉鎮園家長也表達了同樣的價值傾向，如他們希望幼兒在園“能掌握拼音的正確讀法，能熟練算數，能記住更多的英語單詞”等。
城鄉家長的這種不同認識決定了城鄉幼兒園在開展家長工作時應有不同的重點與戰略。由於城市園家長已經具備較爲科學與全面的兒童發展觀與教育觀，城市幼兒園應更多地吸納家長參與幼兒園工作，進一步提高家長科學育兒的理念與能力。而對於鄉鎮幼兒園來說，就不能簡單地爲了保證招生而迎合家長的片面需要，把狹隘知識的灌輸作爲幼兒園教育的主要內容，與之相反，鄉鎮幼兒園應通過多種渠道與方式積極引導家長改變片面的早期教育觀念，促使家長認同並支持幼兒園培養幼兒全面和諧發展的教育目標，從而保證鄉鎮幼兒園能夠依照正確、科學的教育方向發展。
