6到12歲的兒童屬於哪個階段，這個階段的孩子的心理髮展處於關鍵時期,也是最易出現行爲問題的時期，是爲孩子未來奠定基礎的重要階段，那麼6到12歲的兒童屬於哪個階段呢
6到12歲的兒童屬於哪個階段1
孩子在６－１２歲年齡階段
稱爲兒童的中期和兒童後期
是基礎教育的小學階段。此階段，孩子的心理髮展處於關鍵時期，也是最易出現行爲問題的時期。面對行爲問題中常見的厭學、脾氣躁、逆返、任性、拖拉、膽怯、敵對、衝動等現象，父母常常感到一籌莫展。我在做子女教育諮詢中發現，父母反應（確切的說是母親在反應）孩子最多的是：“我感到惱火的是孩子做什麼事情都拖沓得很！”或“我最頭疼的是我的孩子太任性了”。
我們看，父母在面對孩子的拖沓、任性問題時，他們明顯的情緒態度是“惱火”、“頭疼”！這就說明，父母在當時非常生氣，處在“拿他或她真沒辦法”的無奈中。
其實，兒童所有的行爲問題，不管是好的壞的都反映着我們父母的行爲方式。兒童自出生時，如果我們把他看着是一張白紙，那麼，最早在白紙上面繪製畫的是我們父母。白紙上逐漸增多起來的圖案，就是兒童逐漸表現出來的行爲現象。如果圖案很清晰、明朗，讓人喜愛，那說明繪畫人的藝術水平高；如果圖案看起來晦暗、紊亂，讓人心煩，那還是說明繪畫人的水平低。
因此，孩子種種行爲問題（白紙上的圖案），是我們成人制造（繪製）出來的，而成人中最主要的就是孩子的父母。從這個角度說明，要改變孩子不好的行爲，父母首先要找準你在“白紙”上繪製畫的過程中，問題出在哪裏？是落筆太輕、還是太重？是你情緒抑鬱時而選擇的色彩太灰暗、還是你脾氣暴躁時胡亂作畫……
我想從以下方面來分析，孩子的拖沓、任性與父母行爲模式的關係：
第一，孩子“拖沓”與“任性”之間的關聯和它們所表達的意義：
從詞義上理解，“拖沓”是做事情拖拉、沒效率，“任性”是不聽別人意見、執坳。看起來這兩者有明顯區別，但這兩種現象有着相關性，即任性與拖沓是反映同一種教育方式下的兩個不同側面。拖沓是在父母控制下孩子較“軟性”的對抗，而任性是在父母控制下孩子較“生硬”的對抗。
雖然在有些孩子身上，這兩種現象都很明顯，在有些孩子身上，似乎只存在其一。不過，看似只表現了其中之一問題的孩子身上，同時也隱含着另一種問題的性質。就是說看起來很拖沓的孩子，其實是在用脫沓的手段，說明他的任性：不想按你說的那樣做！很任性的孩子，總要以某種或多種方式來表達他的這種執坳個性：要麼不等父母話說完，他扭頭就走；要麼就是你說你的，我拖拉我的；要麼就發脾氣；要麼就是不吭聲……因此說，孩子的拖沓就是他的任性，孩子的任性可以用拖沓來表現。
在孩子們言談舉動裏，經常有我們需要解讀的密碼。可惜，我們許多父母總以自己成人的見解去論說孩子的問題，說孩子有問題。但父母一點不清楚，孩子的問題往往隱藏着他們真實的擔憂、憤怒、失望、傷心等。
孩子的心理和情緒狀態，受經驗和知識的侷限而很難用語言表明，他們主要是依靠行爲語言來表達。
比如說，性格孤僻的孩子偏愛獨自一人玩耍，但往往也產生生動的幻想，也會熱衷於電視和遊戲，因爲這裏面有他忠實的夥伴可免除他的`孤獨。
有些孩子常愛挖他的鼻孔、吸允拇指、咀咬指甲、玩弄性器官等，這些動作本身，說明與孩子嬰兒期（口脣期）滿足缺失有關。
有些孩子有偏食或拒絕吃飯的行爲，多半是通過這些行爲懲罰關係人：他們的父母，因爲他心裏有來自關係人某種方式或態度的傷害。
有些孩子總是表現出對玩具的破壞、惡作劇、搗亂等攻擊行爲，這說明孩子內心有憤怒和傷心，而造成憤怒和傷心的可能性卻很多：或許他在同伴中從沒得到過重要角色，或許遊戲中玩輸了，等等。
那麼，總表現得拖拉或任性的孩子，其內心是無助的、情緒是不愉快的，他這種行爲背後的無意識語言在說“我鬥不過你，我就要這樣才舒服。”拖沓的信息裏，隱藏有孩子對父母總是“催促”的不滿與報復；任性的種種表現的信息裏，隱藏有孩子不得不反抗的敵意，而敵意說明父母與孩子的交流中，父母很少甚至沒有承認或接受過孩子的情感，而是對孩子過多的干涉。
第二，拖沓與任性的孩子的父母，必有其以下行爲模式：
性格急躁、思維反應快、處事較果斷、高價值觀、高期望值、講究效率、喜歡操控和教導人。他們養育孩子的方式，主要以說教、給現成的答案、命令“你要…”“你應該…”“你不應該…”等。在這種行爲模式下，孩子體驗的是：總有人爲我安排、操心、做事，而不必獨立思考。因而難以養成對自己行爲的責任能力。
嘮叨型的父母，以成人的行爲標準要求孩子。有關日常生活上的事，小孩子不可能很快地、熟練地掌握技巧，他們需要花很長的時間逐漸快速地穿衣服、吃飯、做手工、做上學前的準備工作。
對他們最好的幫助就是你的態度：耐心的等待，對任務的困難進行一點評價。如“收拾好牀鋪很不容易”、“一個小時做好這個模型很難”等。這樣的評價對孩子有潛在的鼓勵，不管他們的努力是失敗了還是成功了。如果孩子成功了，他們知道一件很難的事情被征服了，會有滿足感；如果孩子失敗了，父母知道這件事很難，他們會感到安慰，這樣，孩子感覺到了理解和支持，這會加深父母和孩子之間的親密感。
而持成人觀念的父母，特別是嘮叨型的母親，在孩子做某件事情失敗時，或孩子沒按她的時間要求做某件事情時，一般從來沒允許孩子說出他們的想法，而是以不停的嘮叨和不滿意的情緒態度，數落和要求孩子（此時的孩子，感覺到的是自己能力不夠）。如果重複的是這種行爲模式，孩子的“無能感”會導致退縮行爲。可以這樣說，拖沓、任性孩子的父母，一定是用成人對效率的要求在“訓練”孩子。
但孩子的生活是不可能被大人對效率的需要所控制的，因爲效率對孩子來說，是束縛、是敵人。就孩子的情感而言，效率的代價很高，它可能耗損孩子的才智、抑制興趣，可能會造成情感的壓抑和性格的極端任性。因爲孩子需要試驗、探索、努力的機會，也需要耐性（耐性意味着給他人時間），需要在沒有催促和訓斥的情況下學習。所以，大多數孩子的動作慢，就是被大人對效率的一味要求弄出來的。
由此，我們看出，父母的行爲模式決定着孩子的行爲表現。因此，要改變孩子的拖沓與任性，父母首先應正視自己的行爲方式。如果你是容易激惹、看不慣孩子動作慢、難以自控情緒等，那麼，在要求孩子之前，先學會處理自己的情緒態度，避免給予孩子不信任和不耐煩。其次，要學會給予孩子成長的空間。這意味着父母的行爲模式應符合孩子的心智成長的規律。
對此，我的建議是：
１、去掉對孩子太多的關注和要求。比如，孩子在吃方面出現的問題，通常是父母太關注造成的。因父母在孩子的口味上總是加入太多自己的喜好，而且嘮叨地讓孩子“因該吃什麼”、“多吃什麼”、“快點吃”之類。這會影響孩子的思維和自己的選擇，制約味覺和嗅覺神經感受，而不能體味食物的美感，孩子會慢慢的以厭食對抗你的關注。父母最好的態度是，一貫地採取合理提供用餐內容、用餐時間、給孩子表現出愉快而津津有味的吃飯的榜樣即可。
２、提供給孩子判斷和選擇的機會。孩子之所以依賴、無助、拖沓，主要因爲父母的行爲完全代替了孩子自己的思考和判斷，沒有從小開始培養他們的責任能力。孩子的責任感，就是要在跟他們有關係的事情上讓他們有發言的機會，並讓他們學會自己選擇。比如，在穿衣、玩、做家庭作業等事情上，孩子從小學一年級開始，父母就因該表現出這樣的行爲態度：“我們給你提供了很多選項，具體選擇怎樣（或什麼時間）是你自己的事。”如果父母在孩子做什麼上嘮叨不休、命令要求，甚至使用“罰你寫１０篇小字”的處罰手段，孩子則可能把“拖延做事”作爲手中的武器用來懲罰、勒索、利用父母。
３、合理滿足孩子的要求、合理規範孩子的行爲、一貫堅定地執行規範。在孩子的行爲上，哪些是可接受的，哪些是不可接受的，孩子需要一個明確的界限。當他們知道允許的行爲的邊界時，他們會覺得安全，並會養成行爲上的自律性。我們應該清楚，父母可限制孩子的行爲，但不能限制孩子的願望和情緒。對於孩子的願望、感受、情緒，不管是積極的還是消極的，內容如何，都因該接納並得到理解和尊重，而行爲可以限制和糾正。以培養“準時”爲例，給他們一個現實的時間限制，把守時間的任務則應交給他們自己：“離上學還有１０分鐘”、“只要你準備好了，你可以看卡通片，直到我們吃晚飯，”等等。這種簡短陳述的目的是要告訴孩子，我們希望，也認爲他們會準時。始終用這種正面的預期方式，纔可望當孩子覺得倉促時，他們會自己抓緊時間。
做父母的，需要懂得孩子正常的活動方式，更多的時候是跑而不是走、好動而不是安靜、吃飯時哼着歌或敲打着碗而不是專心之致、鏡子是用來做鬼臉而不是爲打扮等等，這樣纔不至於帶着成人經驗而看不慣孩子的種種行爲而遷怒自己。誠然，決定孩子健康成長的因素很多，父母好的行爲模式也不勝枚舉。爲人父母的，都希望自己孩子安全、快樂、併成爲一個品質高潔、有憐憫之心、有責任心、有勇氣、有能力而正直的人。爲了能達到這些人性的目的，父母需要學習人性的方法。光有愛是不夠的，還必須有幫助孩子成長的特別技能。如何獲得技能，父母需要學習。需要通過自學，或通過接受專業幫助而獲得。
6到12歲的兒童屬於哪個階段2
一、心理學家將個體的心理髮展劃分八個階段：
乳兒期（0—1歲）
嬰兒期（1—3歲）
幼兒期或學齡前期（3—6、7歲）
童年期或學齡初期（6、7—11、12歲）
少年期或學齡中期（11、12—14、15歲）
青年期（14、15—25歲）
成年期（25—65歲）
老年期（65歲以後）
二、皮亞傑認爲兒童的認知發展分爲四個階段：
感覺運動期(出生到2歲)、
前運算期(2～7歲)、
具體運算期(7～12歲)、
形式運算期(12歲以上)。
6到12歲的兒童屬於哪個階段3
6-12歲小學發展階段的10個主要特徵
體力旺盛
精力充沛，體力增強，身體長得越來越強壯，孩子們喜歡大肢體活動，爬樹，攀巖，大肢體遊戲等等，孩子的整潔性也大不如前。
傾向於小組活動
孩子在此階段傾向於按興趣或者不同分工組成小團體。同一小團體組織內的孩子一般有共同的興趣點，有領導者和追隨者，有職責分工和組織功能，這是孩子對將來社會形態的初期體驗。
道德發展
生活經驗的積累和頭腦的獨立促使道德的發展，幫助孩子學會分辨善惡、好壞。這個階段的孩子想知道“爲什麼”，道德方面也是，他們會思考爲什麼要有這個規則。他們具有公平正義感，在看到別人違反規則時會非常在意，也就有出現“打小報告”～
英雄崇拜
每個孩子心目中都有自己崇拜的英雄／榜樣，成人需要更加全面的詮釋“英雄／榜樣的”的定義，父母和老師尤其需要注意自己作爲孩子崇拜的英雄／榜樣角色。
想象力的發展
單純感官方面的體驗已經不能完全滿足這個階段孩子的發展。宇宙教育的建立就是爲了滿足孩子對萬物的興趣，想象力給了他們探究萬物的工具。
與家庭的脫離
孩子有與家庭分離的傾向及需求。外出時他們一直跑在父母前面，換到新環境不再有分離焦慮，願意去朋友或者同學家裏玩。
智力的發展
孩子享受討論、探索事物及其原因，逐步建立和發展理性思考的能力。他們關注萬物的宗源，通過理性思考的發展進行秩序性分類。
大工作／活動
孩子從原來的重複性工作過渡到合作性重複。合作性工作使得孩子“大工作”的出現，他們樂於挑戰極限。
抽象思維的發展
本質上，心智不僅具有想像的能力（例如，想像眼前並未出現的事物），而且還能蒐集並能重新組織心智的內涵，還從我們在外界遇到的無數事物中萃取出一組“特定的字母”，這是由於抽象思維能力的結果。
責任感的建立
伴隨着抽象性思維、理性思考、想象力的建立及道德領域的涉及，孩子們的責任感隨之開始建立。他們能更好地站在別人的角度去看待事情，理清事情的來龍去脈及規則，所以能更好地評斷自己的行爲，做出明智的選擇。
