孩子是如何變笨的，每個做父母的都希望自己的孩子聰明有出息，但是如果父母過早的知識傳授，以及大量的負面暗示等，是很容易讓孩子變蠢的，來看孩子是如何變笨的。
孩子是如何變笨的1
孩子變笨三大原因：
1、過早的知識傳授
一些熱衷於所謂“智力開發”的父母，積極地對幼小的孩子進行讀寫算訓練。那些學業知識不符合幼兒的認知特點，孩子雖然也能靠鸚鵡學舌的方式死記硬背下來，但並不理解，所以往往並未能促進他們的智力發展，反而給孩子帶來很大的學習壓力，降低了對學習的興趣，挫傷了自信。
2、永遠也贏不了的遊戲
若是在孩子的生活裏，他很少得到“贏”的感覺，最終，他可能就會變成一個看起來笨頭笨腦又畏手畏腳的孩子。
如果我們讓孩子玩一個遊戲，這個遊戲的難度超出孩子現有的理解能力，但我們又不向他做任何講解，結果孩子總是不知道該怎麼玩，每次嘗試都失敗，那麼孩子的感覺會越來越糟糕，不用別人說，他也會覺得自己很笨。
3、大量的負面暗示
負面暗示我們通常稱爲貼標籤，被權威的家長貼上了笨的標籤之後，孩子便對這些話深信不疑了。並且在今後的生活中表現爲嚴重的心理自卑，自我懷疑，什麼事情都會做不好要。我們雖然有時候說孩子笨不是故意的，甚至是帶着愛意的，但是孩子卻不一定理解呢。
孩子是如何變笨的2
你在看了下面幾個故事後，就會知道“笨孩子”是怎麼產生的。
案例一：我曾經的鄰居有個孩子叫洋洋（化名)，上小學二年級。他在班上學習成績不是很好，但他是一個很有上進心的孩子，平時對自己要求也比較嚴。每天放學回到家，都要先寫作業，然後纔去和其他小朋友玩或看電視。
洋洋的父母對他的學習成績非常關心，經常要求洋洋多學一些課外的東西，並且規定洋洋在班上一定要在前幾名。洋洋姑姑家有個小孩叫龍龍，跟洋洋是同班同學，雖然學習不太用功，但由於腦子聰明，學習成績還不錯。洋洋的父母經常拿龍龍跟洋洋比。一次考試，龍龍比洋洋高了兩分。
回到家，洋洋的父母就對孩子大發雷霆：“你怎麼這麼笨，平時是怎麼學的，看人家龍龍考得多好，你呢！學習不上進，看你將來怎麼辦！你簡直太讓人失望了！”洋洋聽了，覺得很委屈，可又無言以對，他確實比龍龍少考了兩分呀。
由於父母經常責罵洋洋，孩子的膽子越來越小，他在學校上課也不敢舉手，怕回答問題出錯受老師的批評。
但是教他數學的班主任老師，恰恰是個愛批評學生的中年女老師，而且對孩子的成績要求也特別高。每次考試，只要誰在98分以下，就必定受到老師的批評。而洋洋也是被經常批評的對象。
一次，老師讓洋洋回答問題，洋洋的聲音太小，被老師嚴厲地訓了一頓。隨後，老師又讓洋洋上黑板做題。因爲緊張，洋洋呆呆地站在那裏，這時老師更生氣了，她大聲地斥責洋洋：“傻呆呆地站着幹什麼？你怎麼這麼笨呀！真是個無腦兒。”
就這樣，洋洋的膽子更小了，而且還得了個“無腦兒”的外號。再後來，洋洋完全成了一個沒有自信心、不愛交往、膽小怕羞的“笨孩子”，而且別的小朋友也開始排斥他。
一次，一羣小朋友在一起玩遊戲，只有洋洋一個人在一旁看。我問他爲什麼不和小朋友一起玩，洋洋靦腆地對我說：“他們說我笨，不和我玩。”我問他：“誰說你笨了？你和他們一樣聰明，而且還懂禮貌！”聽到我的誇獎，洋洋的眼裏有一絲光亮，但隨即就消失了。
“我爸爸老說我笨，老師也這麼說我。”聽了孩子的回答，我無比憤怒，恨不得去找他的爸爸和老師理論。
看，就這樣一個好好的孩子，因爲父母不恰當的要求和老師不恰當的教育使他變成了“笨孩子”。這樣的事情是多麼讓人痛心啊！不，除了痛心還有憤怒！說到這裏我又想起了曾經非常轟動的馬玥的故事。
案例二：馬玥是個聰明的女孩，咿呀學語時，父母就對她開始了學前教育，教她識字、算術，才四五歲就讓她學琴。
馬玥的樂感很好，可是手型卻不符合老師的要求，嚴厲的老師見了便一邊喝斥，一邊用鉛筆打她的小手。這使馬玥對老師充滿了恐懼，只要見到老師就緊張，越緊張就越彈不好。學了沒多久，她就被無情地淘汰了。
要上小學了，父母找了關係將她送進一所重點小學。上學不到一個月，家長髮現她眼睛弱視，於是帶她去醫治。
在治療的一個多月裏她的瞳孔被放大了，因此看不見黑板上的字。結果期中考試她兩門功課不及格，馬玥成了差生。班裏同學歧視她，欺負她，喊她“傻子”。
一天下午，全班同學都要挨個去校長室考朗讀，爲了能得個好成績，馬玥早就將那篇課文讀得滾瓜爛熟。輪到她了，站在一旁的老師在校長耳邊說：“這孩子有點傻，可能腦子有問題。”她一下子呆住了，望着課本，腦子一片空白。
一次上體育課，老師讓大家圍成圈做遊戲。班長點了人數後報告說：“老師，多出一個人。”老師指着馬玥說：“你出去，自己一邊玩去吧。”
馬玥只好低着頭忍着淚走出隊伍，背後傳來一陣譏笑聲：“傻呆呆的，還想做遊戲……”她孤獨地走到操場外，用樹枝在地上拼命地寫着：“我不是傻子，不是傻子……”
學校要舉行歌詠比賽。馬玥想，這次是全班合唱，不會沒有她。可是排練的那天，老師卻讓她提前放學回家。她愣住了：“老師，爲什麼不讓我參加排練？”老師皺了皺眉頭說：“這次合唱沒有你。”她鼓了鼓勇氣問：“爲什麼沒有我，老師，我唱歌得過滿分的！”
老師不耐煩地說：“這是班上的安排。”站在一旁的同學說：“你傻里傻氣的，上臺會給我們班丟分的。”
從此後，馬玥將自己更深地封閉起來。她恨那些用看傻子眼光看她的老師，恨那些將她當傻子耍弄的同學，她討厭學校。
小學六年，馬玥轉了三個學校，可是她對學習已失去了興趣，對學校已失去了美好的感覺，她的學習成績越來越差。媽媽和爸爸一次次被老師或校長喊到學校。回來後，馬玥總逃不了一頓痛打。
馬玥對學校充滿了恐懼，也充滿了厭惡。她不願上學。她先裝肚子疼，後來又裝着雙手顫抖。可是“好”了後還得上學。
要真正逃避上學，只有裝瘋。11歲那年的一天，馬玥突然“瘋”了，爸爸媽媽不認識了，鋼琴不會彈了……她被送進了瘋人院，到了那裏她才知道瘋人院比學校更可怕，於是百般哀求、自我證明，被折磨幾周她才從裏面出來。
從瘋人院出來後，媽媽決定自己給她補習落了3個月的功課。才補習了半個月，學校就要期末考試，馬玥主動要求回校參加考試。她是想以此告訴父母，她不是傻子，不是瘋子。
考試結果令老師和父母驚訝，一個學期幾乎沒上學，她語文居然考了80多分，數學也考了70多分。媽媽想：女兒也許並不傻！她將馬玥帶去做智商測定，幾家醫院的測定結果幾乎是一致的，馬玥是個智力超常的孩子，她的智商指數在130以上。
雖然父母不再懷疑她的智力，但是因爲逃避上學裝瘋，進了中學後，在同學和老師的眼裏，她不但是個傻子，還是個瘋子，走到哪裏都會有人指指點點地說：她是瘋子，進過精神病院。
馬玥真正地絕望了。她怕老師，怕同學，見了他們心裏就打哆嗦，她還懼怕考試，只要考試，她就會真的`生病。
馬玥知道，自己已走進了人生的死衚衕：不去死，就真的會瘋。一天深夜，馬玥用刀片劃開了自己的手腕，她想到了死。幸虧發現及時她被救了過來，可是第二天她又將縫的傷口劃開了，她下了必死的決心。
幸運的是，就在這個時候她被送到通州二中李聖珍老師的家。在李老師的愛與鼓勵下，她不但變成了正常的陽光女孩，還以優異的成績考上了重點大學……
通過這些觸目驚心的例子，我們清楚地看到：原來孩子並不笨，“笨孩子”是“笨家長”和“笨老師”聯手造就出來的；通過這些觸目驚心的例子，我們是否應該得到一些警戒和啓示？
有時候，我們望子成龍心切，追求高分、追求完美，對孩子過高要求、過分苛責。我們想用我們的高標準、嚴要求使孩子出類拔萃
。但實際結果不但不能達到我們所期望的東西，反而走到了理想的反面。再加上一些學校的部分“笨老師”的參與助戰，使得我們聰明可愛的孩子變成了“笨孩子”，這難道不值得我們認真思考，嚴肅對待麼？
有關研究表明，95%以上的所謂“差生”“笨孩子”其實智力都是正常的，只不過是他們由於經受了反覆失敗的打擊而失去了自信。
學習興趣的喪失，學習的積極性和自覺性差了，所以孩子的學習成績變得差了起來。
我們退一步講，就算孩子的學習成績差了，也不能給孩子貼上“笨孩子”的標籤，讓他們承受小小年紀不該承受之重！
除了一些先天愚兒外，每一個孩子都是聰明的孩子，每一個孩子都有不同於他人的長處。所以，我們做家長的（老師也一樣)就必須善於發現孩子的優點和潛能，而不是在孩子的弱點上大做文章。多用欣賞、鼓勵的眼光對待孩子，我們的孩子就會變得陽光、自信，就會離“笨孩子”越來越遠。
相反，如果我們處處挑剔，盯着孩子的弱點進行糾正，用過高的要求評價孩子，這無疑是在強化孩子的弱點和不足，打擊孩子的自尊和自信，當孩子的自信被打擊得喪失貽盡的時候，一個聰明的孩子，也就真的變成“笨孩子”了。
這其實是“笨家長”和“笨老師”聯手製造的人間悲劇，願這樣的人間悲劇永遠也不要再上演！
