教育學家們怎麼看估算，估算能力不但能夠更好地幫助孩於理解現實中的數學問題,而且還能在極大程度上激發孩子的數學潛能。腦科學的研究表明,估算和精算是不同的兩個過程,它們對大腦部位的運用也是不同的,估算比精算要更多地依靠大腦額葉的功能，你知道教育學家們怎麼看估算嗎？
腦科學的研究發現，人類的計算機能至少包括兩個不同的方面，一個方面是精確的計算，例如，2+6=8，8是一個精確的計算結果，這就是一個精確的計算過程；另一個方面是粗略的計算，例如，如果有人問你從家走到超市需要多少分鐘，你絕不會給出一個十分準確的數字，但卻可以估計出一個大致的時間範圍，這就是估算。
然而現實的情況是，不管是學校教育還是家庭教育，我們只注重對孩子精確計算能力的培養，卻忽視了培養孩子的估算能力。
其實，與精算相比，估算更能培養孩子對數學概念的認識。在做那些精確計算的題目時，孩子的大部分注意力都集中在計算結果上，他們一般不會把這些計算題與現實中的數學問題聯繫在一起，尤其是對這些年齡較小的孩子來說，即使是數學問題擺在他們面前，他們常常也不會從數學角度來考慮，也不會用所學的數學知識去解決這些問題。所以，表現在現實生活中就是，孩子對那些現實中的數學問題常常無能爲力。
估算能力不但能夠更好地幫助孩於理解現實中的.數學問題，而且還能在極大程度上激發孩子的數學潛能。腦科學的研究表明，估算和精算是不同的兩個過程，它們對大腦部位的運用也是不同的，估算比精算要更多地依靠大腦額葉的功能。（大腦額葉是人類大腦與數學機能關係最爲密切的一個區域。）所以估算訓練常被腦科學家們看作是開發孩子數學潛能的一個重要方面。
要想孩子更準確地瞭解現實生活中的數學概念、更深入地開發孩子的數學潛能，媽媽不妨就從訓練孩子的估算能力開始。
一位媽媽這樣分享經驗：
從女兒4歲開始，每當與她一起外出時，我都會跟她做這樣一個遊戲：例如，帶她一起去超市購物時，我會這樣對她說：“我們倆都猜一猜，從咱家到超市需要多少時間，看誰猜得準！”
由於女兒對數字概念的認識還非常模糊，在剛開始很長一段時間內她都是信口開河地亂猜：“50分鐘、80分鐘……”但時間一長，她對數字逐漸有了感覺。例如，有一次她這樣對我說：“媽媽，上次你是騎自行車帶我去學校的，這次我們走路去學校，用的時間肯定比上次長！”
對於這些幼兒園階段的孩子來說，雖然他們已經會數數、會做簡單的算術題了，但他們卻不一定理解數字。但如果在日常生活中孩子經常有機會做估算訓練，那他們不但會逐漸理解數字的抽象概念，而且還能準確地把握在生活中遇到的數學問題。就像上述案例中的情
況，估算的次數多了，孩子逐漸就會自己經驗：在同一個地點去相同的地方，步行所用的時間肯定比騎自行車所用的時間要長。如果孩子能夠自己這樣的經驗，這說明他們開始從數學的角度去解決現實生活中的問題了。
所以，在日常生活中，媽媽們不妨通過遊戲的方式經常與孩子做一些估算訓練。例如：
讓孩子猜測從一個建築物到另一個建築物之間的距離；
讓孩子猜測從一個地方到另一個地方所用的時間；
引導孩子去對比兩輛玩具汽車的速度。
