盤點兒歌對幼兒的作用有多大，兒童正處在強烈的探索新知的階段，可以嘗試用兒歌來激發孩子的心智，也是一個訓練兒童掌握語言的最佳方式，本文內容爲大家講解盤點兒歌對幼兒的作用有多大。
(一)首先兒童歌曲是教育孩子感情的一種需求
兒童歌曲能夠使小孩在唱歌的過程中感受到文學的強大力量。
就比如《小板凳》這首兒歌，歌詞和旋律都特別的優美，兒歌吟唱中，加上和諧的節奏與真誠的情感，給孩子的童年帶來了美麗的享受和情感薰陶。
這首兒歌不僅抒發了兒童對媽媽依戀和期盼媽媽早點回家的真實情感，而且使兒童學會尊重媽媽，懂得尊重他人，並在外泄感情的過程中獲得教益。
(二)兒歌是兒童啓迪心智的需要
兒歌能夠很形象地將有趣的畫面，直接傳遞到小孩的腦子裏面，並且開始認識社會生活的事物，開發孩子本能的潛力，通過歌詞引發他們的想象力和思維塑造性。家長可以給小孩多聽一些介紹大自然景象的兒歌，有描述日月星辰、四季變化的，有介紹淺顯的自然和生活常識的，有介紹簡單的數目和時間觀念的等等...
(三)兒歌是兒童訓練語言的需要
對於一首兒歌來說，語言表述非常的簡單，通俗，易懂，有些有很口語化，小孩能夠通過一些輕快的音符，跟着哼唱起來，等真的對這首歌曲熟悉了之後他，家長可以讓他們反覆的朗誦兒歌，這主要是幫助幼兒正確發音，聽到錯誤念法的時候，需要及時的改正。
跟家長一起盤點兒歌對幼兒的作用有多大，通過以上的詳細盤點，大家知道了教孩子唱兒歌的重要性了吧？不管平時的你，工作又多忙，都應該到商店，買一些比較適合小孩聽的音樂磁帶，只要一首時間就要跟着寶寶一起聽音樂，不僅可以拉近父母與小孩之間的親密關係，還可以激發寶寶的語言學習能力。
兒歌對幼兒的影響兒歌是兒童歌謠的簡稱，屬於民間歌謠範疇。如：搖籃曲，遊戲歌等等。
童謠的音樂性是童謠最根本的特點之一，可以說，沒有音樂性就沒有童謠。而音樂性最重要的兩個特徵，一個是節奏，另一個是韻律。此外，作爲童謠音樂性的一個非常重要的特色，那就是童謠的語言往往顯得非常有張力，很有一股子野性和力氣。
顛倒歌幾乎都是這樣，把自然界的某些規律、某些常見現象來個顛倒，在這個顛倒的世界裏，四季可以打亂，雄雌可以混淆，弱者可以戰勝強者等，讓想象力得以自由馳騁。顛倒歌的形式非常簡單，只是將正常句子中指代事物的詞語加以顛倒，人們只需將這些詞語位置互換，歌詞的內容就合理了。比如“太陽從西往東落”，只需把“西”和“東”互換位置，兒歌內容就合理了。顛倒歌這種有意爲之的理性倒錯的單純形式是它的重要特徵，這獨特的藝術形式對幼兒的影響是多方面的。具體說來有以下幾點：
一、顛倒歌能促進幼兒認知的發展。
兒童正處在強烈的探索新知的階段，對世上萬物充滿好奇之心，感知認識事物有自己獨有的特點。幼兒的知覺注意易爲特徵鮮明的事物所吸引，在他們的知覺表象中，還不能將對象與背景很好地區別開來，常論文格式需要藉助強烈對比，突出對象的特徵和關係。顛倒歌強烈的顛倒對比形式，使事物的特點鮮明地呈現在兒童面前。比如：當幼兒讀到“臘月酷熱直淌汗，六月暴冷打哆嗦”的時候，日常生活的事物有意顛倒了，自然現象以及社會生活中各種事物景象的正常關係顛倒了，這引起了兒童的好奇心，啓發兒童積極思考，加深了兒童對正面事物的認識。倘若幼兒對顛倒歌中的種種現象不能馬上會意，或對顛倒的現象感到迷惑，他們也能通過認知的順應功能將其融入自己已有的認識圖式當中，進而得到一種把握秩序的`快意。顛倒歌因與幼兒心理髮展特點相吻合，有利於兒童認知能力的發展。
二、顛倒歌能促進幼兒思維的發展。
幼兒的思維處於“自我中心”的狀態，以具體形象思維爲主，抽象思維尚處於萌芽之中。顛倒歌以肯定的形式來表現否定的內容，在荒誕與現實、正常與反常、醜與美、假與真的強烈對照中，在形式與內容的反差中，拓展了幼兒的思維能力。比如：“天上打雷沒有響，地下石頭滾上坡。江裏駱駝會下蛋，山上鯉魚搭成窩。”在這一連串令人難以置信的顛倒無序的事物面前，兒童會不自覺地從反常識的一端進行思考―――駱駝是生活在水中的嗎?石頭能不能滾上坡?日常生活常識可以告訴他這都是歌謠的有意顛倒，歌謠巧妙地引導幼兒從悖逆事理的現象中辨別真僞，感知自然，豐富知識，拓展思維。與此同時，孩子們會在不知不覺中接受這樣的信息：這個世界上有很多奇怪的現象無法用常理去解釋，但是他們又合理地存在於這個世界上。一成不變的事物不可能存在於這個世界，但也沒有什麼絕對不可能發生。他們在學習最基本的知識經驗的同時，逐漸掌握了越來越多的概念、法則、規律，也開始學着對客觀世界作出分析、判斷、推理，他們的邏輯思維能力逐漸發展起來了。顛倒歌通過對比倒錯的悖謬意象，對現實生活作出了一種新的表達，而且是一種幼兒喜愛的表達形式。在這當中，幼兒思維的逆向性、立體性、發散性發展起來，幼兒思維張力發展的同時，想象力、創造力也得到很好的發展。顛倒歌是服從於幼兒意願和思維的特殊形式的，它適應幼兒成長的需要。
三、顛倒歌能促進幼兒語言的發展。
兒歌具有訓練語言的功能，顛倒歌也如此。顛倒歌在對語言的破解、重組和詞語的悖理、錯位中爲幼兒學習口語提供了特別的學習樣本。它以整齊押韻的句式、強烈正反的對比、帶有遊戲性質的語言贏得小讀者的青睞。孩子們是喜歡說反話的。兒童追求自由的天性，致使幼兒對有意顛倒的、篡改的語言有着特殊的喜愛。比如，大人爲孩子創作的歌謠是“一二三四五，上山打老虎，老虎沒打到，打到小松鼠”；幼兒喜歡把它改爲“一二三四五，上山打老虎，老虎不在家，放屁就是它”。在對傳統內容的顛覆和篡改當中幼兒無拘無束的天性得以展現，在頌讀的同時發展了語言的能力。在幼兒園裏，我們常聽到幼兒唱唸着：“小槐樹，結櫻桃，楊柳樹上結辣椒，吹着鼓，打着號，擡着大車拉着轎。”在日常遊戲玩耍當中，幼兒學習新詞，自然習得語言的句式和結構關係，增強語言的表達力和連貫力。顛倒歌憑藉其琅琅上口的韻律、錯位倒置的內容、遊戲好玩的性質，在幼兒中廣爲流傳，幫助幼兒語言能力的提高。
四、顛倒歌能陶冶幼兒的性情。
文學具有審美教育的功能。顛倒歌以其顛倒錯位的形式營造出獨特的、荒誕的美學效果，這種美潛移默化地影響幼兒，培養其健康、積極、幽默風趣的開朗性格，陶冶其情操。比如幼兒聽賞歌謠“倒唱歌，倒唱歌，鴿子進了燕子窩，雞蛋碰破石頭角，老鼠咬了貓子腳；板凳爬過牆，石磙飛過河”，就會爲兒歌中荒唐的事件、奇怪的現象開懷、嘻笑。“兒童文學是快樂文學。”(高爾基語)幼兒在快樂的情景和主動的精神狀態下更易於認識事物、發展語言、培養能力。幼兒在顛倒歌中感受着歌謠的誇張、對比在吟唱、聽賞當中學習新知，體驗輕鬆、幽默、變幻，快樂地戲耍、成長。此外，兒童顛倒歌又叫“扯謊歌”，它坦率宣稱自己是“扯謊”。“兒童在獨白式的朗誦活動中具有雙重身份：其一是兒歌內容的欣賞者，他清醒地意識到內容的虛幻，謊言的悖謬荒誕。其二是遊戲中的“說謊角色”，作爲角色的扮演者，他又以虛擬的方式，論文格式公然違抗成人的規定，隨便說謊，於是抗拒的情緒轉化爲角色表演、內心衝動；利於不健康的情緒得到宣泄和淨化，其狹小的生活時空中得以擴展，受成人侷限的生命力得以補償，在顛倒荒誕中吟唱、感受身心和諧的愉悅。
總之，顛倒歌對兒童的影響，是在兒童發展的各個層面上整體發生作用的。它和幼兒文學的其他體裁一樣有着認識、教育、娛樂、審美的功能。它以表面的荒誕、顛倒的形式暗襯事物的本質特徵，藉助大膽的想象、誇張，幫助幼兒從自然人向社會人轉化，增長幼兒的知識，發展其語言，提高審美能力，培養健康、積極的人格。在幼兒文學的百花園裏，顛倒歌這種古老的藝術形式對於當前所提倡的素質教育和創新教育依然具有借鑑作用。
營造一種輕鬆愉快的朗讀氛圍，消除幼兒不敢朗讀、怕讀錯的顧慮和緊張情緒，使他們敢於朗讀、樂於朗讀。在朗讀中，教師要做幼兒朗讀的夥伴，與幼兒一起朗讀，這樣，幼兒置身於一種寬鬆自由、平等合作的朗讀環境中，纔會喜歡朗讀、讀得生動而愉快。
孩子剛一入園，聽音樂的水平不大一樣。當聽到我彈琴，有的孩子就圍在琴的周圍哼唱或自由舞蹈；有的孩子邊玩玩具邊聽；有的孩子先看看我，認爲與自己無關就接着去玩；有的孩子叫喊着、笑鬧着，好像根本沒 有感到音樂的存在。根據幼兒發展水平，我決定從日常生活入手加強節奏練習。在平時教師就必須有目的地讓幼兒感知節奏。如在幼兒散步時，讓幼兒聽聽汽車的笛笛聲、聽聽風吹樹葉的聲音。教師要做個有心人，將一些幼兒常見的聲音錄下來，放給幼兒聽，讓幼兒猜猜"滴滴"是什麼聲音，"滴答滴答"是什麼聲音，讓幼兒聽聽自然的有節奏的聲音。這樣如果在平時的兒歌中，出現這種自然有節奏的聲音，那幼兒可以將這些節奏聲音加入兒歌之中，加上自然的有節奏的擬聲詞，可以使兒歌更加有趣了，同時也提高了幼兒學習的興趣。
經過前一階段訓練，一些感受力強的幼兒能夠體會到節奏，針對幼兒具體情況，我決定進一步在遊戲中加強節奏的練習，讓幼兒把感受到的節奏通過各種形式表現出來。
在開始練習時，爲了避免枯燥，增加幼兒學習的興趣，教師可採用一些走跑交替的遊戲。比如教師在前面走，幼兒在前面走，教師不時改變速度，這種走跑不同的形式可以使幼兒有樂感，這種快慢不同的走跑形式，就是節奏。幼兒必須全神貫注地聽和看才能跟上教師的節奏，看似是一種遊戲，其實是一種節奏練習，幼兒對於這種方式比較喜歡，也很容易接受。還有一種就是就是教師可以採用拍手、拍肩、拍頭等形式按照一定的節奏拍，教師拍時要求幼兒認真聽，等教師拍好後讓幼兒和教師拍相同節奏。在兒歌中加入拍手、拍腿、拍肩等形式的節奏，這樣可以使兒歌更有韻味。如果一首兒歌要用幾種形式伴奏，教師要考慮小班幼兒的年齡特點，加入一些幼兒能理解的形象符號，給幼兒提示。加入幾種伴奏形式後可以使兒歌更生動活潑、更自由多變，同時也能發展幼兒的反應能力。
優美的音樂旋律能給人美的享受。兒歌本身就具有一定的節奏，如果兒歌再加上節奏後，就會使兒歌更具生命力。在兒歌和音樂旋律整合的初級階段，教師選擇的旋律最好選用簡單的、幼兒非常熟悉的歌曲旋律。如《大蘋果》、《我上幼兒園》、《小手爬》等歌曲。教師根據歌詞的的特點就可以配上相應的兒歌。如果教師想讓兒歌更具變化，教師可在選擇兒歌題材時選用現成的兒歌加旋律的磁帶或碟片，先讓幼兒學習兒歌，最後讓幼兒跟着磁帶或碟片將兒歌配上旋律。現有的題材往往旋律比較活潑多樣化，非常受幼兒的喜歡。兒歌和音樂旋律整合後，可以提高幼兒學習的興趣，讓幼兒很有成功感。
