家長應該對孩子的閱讀內容上設限嗎？，孩子是上天的饋贈，要學會給孩子減負，幼兒時期是培養各項能力的關鍵時刻，教育是一個漫長的過程，看完家長應該對孩子的閱讀內容上設限嗎？和我們一起來看看吧。
1、兒童時期，孩子總是對一切充滿好奇，學齡乃至學齡前的兒童需要對這個世界有更多認知，這個時期如果能讓他們在閱讀時廣泛涉獵各方面內容，其實就相當於讓他們向所有的領域伸出觸角去碰觸和試探，讓他們有機會弄清自己在哪些方面有興趣、有天賦。這對確立未來的發展方向是非常重要的。所以對於低學齡的孩子，除了閱讀家長和老師都比較重視的童話故事，還應該廣泛閱讀各種科普類的讀物，如果有興趣的話，還可以閱讀更多更深刻的讀物。
2、即使孩子長大了，博覽也有助於幫助他們形成自己紮實的知識底座，爲將來專門的研究打下基礎。隨着科學的發展，社會的進步，不同學科之間相互交叉、融合、滲透的趨向越來越明顯，所以哪怕已經有了明確的專業方向，也不能畫地爲牢，自我設限，而要有意識地鼓勵他們更多一些跨界的閱讀。
3、其次，閱讀的相對自由，還在於內容“有用”“無用”的不設限
4、一提到孩子的閱讀，家長的第一反應往往就是要讀“好”書。
5、到底什麼是“好”書？
6、基本的要求是內容健康，對孩子有用。這也是家長關注的焦點。流行的兒童讀物健康度如何，其中的某些內容是否適合孩子很容易引起爭議。
7、實際上，社會廣闊，生活複雜。把孩子養在玻璃罩裏會使他們失去辨識能力。孩子不會那麼容易就被毒害，家長對書籍的把關可以相對寬鬆些。只要孩子閱讀的書籍主體上是正向的，即便其中偶爾夾雜一些家長認爲不合適的、甚至是偶有一些負面的內容也沒有必要太過緊張，只要不太過分，少量接觸也許會有利於孩子免疫力的提高。更何況，在孩子獲取信息的途徑中，讀書並不是唯一的甚至也不是主要的一個，想要嚴防死守事實上也做不到。
8、與其對閱讀內容百般挑剔，家長還不如花更多時間與孩子共讀，通過共讀，既能夠在遇到一些家長認爲不太適合孩子閱讀的內容時，能夠及時“處理”，當然這裏的“處理” 不是一味地說好或者不好，而是及時引導。
9、保證了內容的健康，接下來還要考慮內容的高下。一般認爲，閱讀應該首選經過時間檢驗的經典名著。但是因爲很多名著討論的是關於人性、關於整個人類的宏大話題，讀來比較嚴肅，甚至非常艱深，因此未必適合低學齡的孩子。反倒是有些通俗讀物，會受到孩子的歡迎。還有些流行的讀物，雖然在家長看來沒有營養，但是卻能作爲話題，幫助孩子們社交，孩子想要讀，也應該支持。
10、至於閱讀的書籍對孩子是否有用，大可不必太過較真。一本好書往往可以幫助打開讀者的視野，完善讀者的心靈，啓發讀者的思維方式，這些都是無形之中進行的。一本表面上無用的`書，可能實際上是有用的。一本現在看上去無用的書，可能在未來會顯出價值。如果所有閱讀都純粹出於學習需要，甚至是出於提高成績的直接目的，那麼這種功利的閱讀有可能讓讀書變成一種痛苦的體驗，久而久之會毀壞孩子讀書的興趣。
家長應該對孩子的閱讀內容上設限嗎？21、孩子的閱讀能力是隨着學習和認知不斷提高的，因此，爲了提高孩子的閱讀水平，做父母的應該配合學校，科學地、適當地爲孩子安排一些課外讀物。但是，有些家長卻在孩子的閱讀上設立很多限制。
2、有一位周先生帶着兒子冰冰到朋友家玩。朋友的兒子上一年級，書桌上擺着一套根據年級分十冊編撰的科學叢書。序言“指示”，小學一年級的孩子適合閱讀叢書的一二冊；二年級孩子則可閱讀三四冊；等上了三年級，才能閱讀五六冊，依此類推。
3、只是，快七歲的已能獨立閱讀的冰冰對於“指示”熟視無睹，在讀完這套書的一二冊後，就“義無返顧”地翻開了三四冊……且讀得津津有味。
4、做教師的奶奶初次見冰冰捧着周先生給他買的《三國演義》、《水滸傳》、《王子復仇記》等看時，不無“擔憂”地問周先生：“大人的書這麼小的孩子能看懂嗎？”還未等周先生答話，在一旁看書的冰冰頭也不擡地答道：“能看懂！”爲了驗證孫子看書的“成果”，在冰冰讀完後，奶奶便根據書中的內容對冰冰進行提問。令奶奶吃驚的是，小說中錯綜複雜的人物、情節，冰冰居然分析得頭頭是道！
5、倘若不是真的完全“讀不懂”，那麼，身爲家長，何必要在孩子充滿興致開始讀一本書之前，就爲他的閱讀範疇設限呢？正因爲每個孩子的個性、興趣、天賦、閱讀水平、心中所抱持的理想，以及當前自己的閱讀需求等諸多因素都不盡相同，因此，即使孩子的面前擺放着同一本書，但每個孩子所看到、讀到這本書的感覺和想法也會有所不同。既然如此，我們又何必爲孩子製造出種種關於“閱讀類別”的橫向限制，以及“閱讀順序”的縱向限制呢？
