如何改進學生學習成績，孩子的學習情況和學習成績是每個家長都非常重視的，對孩子的教育切不可“揠苗助長”，家長們和老師們都不能忽視成長過程中的每一個問題，那麼如何改進學生學習成績呢？
如何改進學生學習成績1
我們來談談小學生學習成績如何提高？
作爲一名教師，平時工作中會觀察孩子們的學習狀態。小學一二年級是非常關鍵的時期，這個時期是培養孩子良好習慣的黃金時期，比如握筆習慣，書寫習慣，閱讀習慣以及樹立良好的獨立完成作業的習慣。
在《少有人走的路》中就提到運用推遲滿足感來培養孩子先完成作業後做其他事情的習慣。良好的習慣在三年級到六年級是提高孩子學習效率關鍵，是爲初高中具備自學能力打下基礎。那麼我提供幾項可執行的方法供大家參考：
1、確立好需要建立的習慣，比如閱讀習慣。
準備積分卡或者印章進行積分，積滿一週可以有一次獎勵，積滿半個月可以有一次獎勵，以此類推。獎勵可以豐富一些，不一定都是物質獎勵。
獎勵對於孩子來說比父母的說教更有意義，讓孩子在執行中體會到成就感這是非常重要的。那麼也可以相應地設置一些懲罰，懲罰點到爲止即可。
我們可以把積分做成海報一樣張貼在家裏顯眼的位置，每次執行的進度讓孩子看得見，而且越接近獎勵越有動力。
2、一定注意語言上的鼓勵。
對孩子的鼓勵不可以吝嗇，但是需要的是一定要鼓勵細節，比如大部分家長都會說：“你做得不錯。”雖然鼓勵到了孩子，但是孩子無法判斷出是哪裏做得好。因此我們可以說：“你做得不錯，今天媽媽沒有督促你，你卻自覺地完成了讀小故事的任務。”
細節上的鼓勵是需要刻意練習才能習得，並且在鼓勵孩子的同時注意“3+1”原則，即表揚三處優點提出一個需要改進的點，孩子是比較容易接受的，不會產生太大的抗拒情緒。
3、課後適當加碼。
很多孩子在放學後，特別是小學階段年級比較高面臨着小升初的孩子，家長會在課後額外加碼，上輔導班、網課或者做練習題。想升一所初中這些加碼本身是想爲孩子帶來幫助的，但是這裏要說的是不要本末倒置。
很多孩子因爲低年級家長在課外抓得很緊養成了課堂上玩課後靠父母的嚴格維持着較好的成績，那麼在小學階段家長是有能力和精力去輔導的，但是初中呢？高中呢？比較推薦的做法是：
1）需要明白課後練習只起到檢測當天或之前學習的結果。
2）對於課後額外練習中不會的題目可以進行深入挖掘知識點，而非只是就題論題。
3）適量增加課外班，最重要的是保證孩子上課狀態良好。
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學習中，大腦發揮着巨大的作用，我們的右腦中擁有高速的右腦記憶能力、快速的理解力、正確的直覺能力等。在學習中用到右腦，不僅能夠提高記憶力、理解力，更爲重要的是以右腦的生理條件爲左腦的學習負擔解壓，實現快樂學習輕鬆學習的重要意義。
首先，通過練習“速讀記憶”來激發右腦潛能，提高學習效率，速讀記憶是一種高效的學習方法，其訓練原理就在於激活我們“腦、眼”潛能
培養閱讀者直接把視覺器官感知的文字符號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶的飛躍。具體練習可以參考：精英特速讀記憶訓練網站，安裝軟件即可進行試用訓練。
其次，在學習中，要學會把時間階段性的細分（主要是課餘的，上課跟着老師走就可以了，認真聽講，別忘了做筆記，注：課堂筆記不是要你一味的記，而是重點以及你不懂的，書本上有的，標註一下就可以了，沒有的簡單的記錄下來，課後再系統的整理，不要爲了做筆記而影響聽課）。
每個時間段要做什麼，可以是長期的，也可以是短期的，都要有。規劃時間的過程也就是確定學習目標的過程，必須重視。
做題練習是檢查你學習、複習掌握情況的最好辦法。做題的時候要有選擇性，不要漫無目的的見題就做。同時，要重視做題，最好能整理一個易錯題本。考試前期可以做一兩套模擬題，要限定時間，按標準的考試來。更多關於學習方法的內容可以到百度貼吧“高效學習法”吧交流討論，裏面有很多值得借鑑學習的內容。
如何改進學生學習成績3
一、選擇合適的教育，讓差生樹立學習的信心。
蘇霍姆林斯基曾經說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很讚賞的話，那麼，他就會盡一切努力變得更好”。
教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。
信心是成功之源。學生學習成績差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。也有的是因爲他們學習的潛力沒有得到發揮，而學習潛力的發揮，很大程度上取決於學生對數學知識的興趣是否得到培養和發展。因此我在教學實踐中，充分注意讓差生嚐到成功的喜悅。
二、讓學生樂學善學永不掉隊。
在教學實踐中，我認真回顧、分析和思考，並從教育的需求和人的發展角度出發，我通過嘗試找到了數學課堂教學改革實驗的切實點，即就是要首先改變以往數學教學中存在的教師講、學生聽，教師問，學生答，滿堂灌的現象，因爲這樣的結果，往往是教者乏味，學者無興。
特別是要消除因學生失去了探索與體驗的興趣而造成的數學教學費時多收穫甚微的弊端。於是我在數學教學中嘗試創建一種能調動學生內部學習動因的學習法，讓學生主動步入“樂學”、“善學”的軌道。
在教學實踐中，我在面向全體學生的大前提下，積極創設一種和諧、寬鬆、民主、平等的課堂教學氛圍，體現正確的人才觀和學生觀。並高度尊重學生受教育的權利，尊重學生的人格、興趣愛好和創新精神。
並牢固樹立“每個學生都有可能成爲高素質的人才，教師的責任就是把這種可能變成現實”的觀念。並用教師的慧眼、聰耳、匠心去關愛、幫助每一個學生，不讓一個學生掉隊。
有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創新能力的培養，以致我們的許多學生能夠應對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。
現代教育要求必須創設一種環境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養解決實際問題的思路、方法和能力。
因此在教學實踐中，我總儘量想方設法讓學生通過動手操作實踐等來掌握知識。
三、承認差異，實施分層教學、分類指導。
是“以‘本’爲本”，還是“以學生爲本”，這是傳統教學理念與現代教學理念的根本區別。
在教學中學生之間的.差異是客觀存在的現象，並表現在教學的各個環節，各個方面。學生在教學過程中的表現，如努力程度、反應速度、對教學內容在理解程度等也存在着差異，不同的學生髮展的水平、提高的程度、不同的教學內容學習上都會存在着差異。
但現實的教育教學活動中，由於班級授課制的制約，學生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進全體學生的全面發展的素質教育要求是是相背的。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質差別入手，以學生個體爲教學對象，進行個別化的分層教學。
我在我所任教的班級內實施了分層教學，並採取了以下幾項措施：
1、在充分了解和研究學生的基礎上，我們根據學生現有的學業實際水平或思維類型等特點，將全班學生分爲低（基礎級）、中（普通級）、高（提高級）三個層次
以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎、多鼓勵”。B層次，要求：“慢變化、多練習、重能力、勤反饋”。C層次，要求：“多強化、重思維、促特長、求拔尖”。
2、將教學目標分層。我首先確定與各層次學生可能相適應的教學目標，一方面以教學大綱和教材的基本要求爲基本目標，是共同性目標，全體學生必須做到；
在此基礎上，設置選擇性的發展目標，中、高層次的學生基本達到，低層次學生盡其可能。即教學目標做到“下要保低，上不封頂”。同時，我們各級鼓勵每個層次的學生不斷努力，在達到本層次目標後向高層次目標邁進。
3、課堂教學施教分層。我在進行課堂教學時，針對不同層次的學生，綜合運用全班教學與分組教學、教師指導與學生自學等手段，實施分層區別教學。
如“分合式”教學，教學起始階段是集體同授，教師抓住當堂訓練重點、難點進行解題方法指導，幫助學生明確要點，理清思路，建立良好的認知結構，並調動學生學習的積極性，以良好的心理狀態參與學習。到教學進程的一定階段時，將學生按層次分成“二股或三股軌道”。
一部分學生繼續接受老師的直接教學，一部分學生按照老師提供的自學提綱，進行自學。兩軌同步結束後，再進行組與組之間相互交流，以便及時進行反饋，整理知識、補救教學等。在此同時，教師有機結合進行小組互助學習，教師並做到不能有絲毫鬆懈，並進行及時有效的調控。
4、作業分層。在教學了新課後，我注意針對不同層次的學生學習實際，設計相應的練習題，有共同性的必做題，有選擇性的提高題和發展題。
實行分層練習，異步指導，抓住多數“中間層”，兼顧優差“兩頭子”。C組以“優”帶“中”，A層以師導“差”，提高練習質量。並做到必做題當堂批改，選擇題和發展題課後批改。使有餘力的學生能增加食糧並吃飽。
5、分層提高。在教學過程中，我讓在同一段時間裏的學習中，都能較順利達標的學生，組織他們進行組間流動，並隨着學生學業的發展和變化會有所變化，使得學生能根據能力選擇學習進度，使得學生的自信心明顯增強。
在實施分層教學的過程中，教師上課，起點是後進生，重點也是後進生，課堂上回答提問、板演、做實驗都是由後進生來打“頭陣”。使得差生有了長足的進步。使得優等生想“跑”起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學生在原有的基礎上得到最爲有效、合理的發展。
我還注意對不同層次的學生提出不同層次的要求，並採用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業本上看到大大的“優”，或得到簡短的批註“方法好”、“計算巧妙”等，品嚐到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢於言表。
通過多年的教學實踐，我深深感到，教學不是單純的師生間的智力活動，也是非智力因素的活動。教師的教學技藝再熟練甚至高超，如果不能同時播撒人文精神，那麼教學仍是低效的。
因此，我們每一個教育工作者都必須要動之以情，把師愛灑向每個學生的心田。這是教師應當具有的職業道德的核心，也是教師心靈美的主要表現。
