心理學名詞解釋彙總，很多的人對心理學很感興趣，因爲感覺心理學是一個很神祕的存在，大家認爲的就是學了心理學就能看透人心，其實心理學還是很複雜的，下面來看看心理學名詞解釋彙總。
心理學名詞解釋1
1、教育心理學：是在心理學與教育相結合的過程中逐漸形成和發展起來的一門應用科學，是心理學的一個獨立分支。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。
2、葉克斯-多德森定律：動機過強時效率反而下降，只有保持中等強度的動機水平，學習效率才最高。
3、實驗研究：它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關係的一種方法。
4、相關研究：研究者並不創造某種情境，只是對自然界發生的一些變量之間的關係進行觀察，從而得出兩個變量理否相關的結論。
兩個變量之間的相關關係可分爲三種情況：（1）正相關。當一個變量增大時，另一個變量也增大。
（2）負相關。當一個變量增大時，另一個變量反而減少。
（3）零相關。當一個變量發生變化時，另一個變量保持不變。
5、描述性研究：不涉及探導兩個或多個變量之間的關係，而只是對一些有趣的事件或現象進行描述，這類研究就是描述性研究。
麥茲在1978年進行了一項觀察與訪談相結合的描述性研究。
6、發展：指的是人類個體從誕生到死亡的整個生命過程中所發生的身心變化，即發展包括生理與心理兩方面的發展。
7、生理髮展：個體的生理髮展，也叫生物因素的發展，指人類個體的生理結構與機能及其本能的變化。個體的生理髮展過程是一種內發過程，即個體按照自身預定的程序和節奏而自然成熟、成長的過程。
8、心理髮展：教育心理學研究的是狹義的個體心理髮展，即個體從出生到心理成熟階段所發生的積極的心理變化。
心理髮展包含兩種過程：一種是“漸進論”的觀點，即認爲從嬰兒到成人的心理髮展是一個逐漸積累的連續量變過程。另一種是“階段論”的觀點，即認爲個體的心理髮展不是一個連續量變的過程，而是經歷一系列有着質的不同的發展階段的非連續過程。
9、先天因素：是指個體出生時受之於父母的遺傳素質。
後天因素：是指個體出生以後所接受的來自環境的各種影響。
10、自然成熟論：心理學家彪勒等人認爲，心理髮展的內部節奏與生物因素的自然成熟相聯繫，個體的心理髮展是按生物因素自身預定的程序及節奏自然成熟的，外部環境只能在一定程度上加速或減慢心理髮展的速度，而不能從根本上改變心理髮展的內部節律。
11、環境決定論：心理學家華生等認爲，個體的心理髮展是環境影響或塑造的結果。有什麼樣的環境就有什麼樣的心理和行爲。
12、印刻：勞倫茲在對幼小動物的依戀行爲進行研究時發現，剛剛會走的幼小動物傾向於追隨它在出生後看到的第一個活動的客體並很快與之建立很難改變的依變關係，這種現象，勞倫茲稱爲“印刻”。
13、他律：兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價值標準支配。
自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標準的支配。
14、學習：學習是人和動物在生活過程中通過獲得經驗而產生的行爲或行爲潛能的相對持久的適應性變化。
15、反射學習：掌握一定的刺激和一定的反應的學習。
認知學習：掌握一定的知識、技能和行爲舉止的學習。
16、經典條件作用：巴甫洛夫於19世紀末至本世紀初對狗的消化過程進行研究中發現了條件反射現象，由此開始了著名的條件反射實驗研究。
17、獲得：在巴甫洛夫的實驗中，鈴聲（CS）反覆與食物（US）相匹配，從而使狗學會對鈴聲建立條件反射的過程，稱爲條件作用的獲得。
18、消退：在巴甫洛夫的實驗中，當狗對鈴聲的條件作用建立以後，若使食物（US）不再伴隨鈴聲（CS）出現，那麼狗對鈴聲（CS）做出的唾液分泌反應（CR）就會越來越弱，直到最後消失。這一過程稱爲條件作用的消退。
19、自發恢復：在巴甫洛夫的實驗中，已經明顯消退了的條件作用經過一段時間以後，還會以很微弱的形式重新出現，這種現象叫作條件作用的自發恢復。
20、刺激泛化：在巴甫洛夫的實驗中，當狗學會對一個高音產生唾液分泌反應以後，一個稍低一點的音調也會誘發它的'唾液分泌反應，這種CR自動擴展到CS以外的其他刺激上的現象，叫做刺激泛化。
21、刺激分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對CS和與CS相類似的刺激做出不同反應的過程，稱爲刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補過程。藉助於刺激泛化可以將學習擴展到原初的特定刺激以外，而藉助於刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目泛化。
22、二級條件作用：由一個已經條件化了的刺激來使另一箇中性刺激條件化的過程，稱爲二級條件作用。
心理學名詞解釋2
1、教育心理學是—門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。
2、心理髮展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生地一系列心理變化。
3、同化在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。
4、順應當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發生改變來適應刺激的影響。
5、最近發展區定義爲“現有的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。
6、場獨立型是指很容易將一個知覺目標從他的背景中分離出來的能力。場獨立型學生一般偏愛自然科學與數學，能夠獨立思考和學習，不易受到暗示。
7、場依存型是指在將一個知覺目標從它的背景中分離時感到困難的知覺特點。場依存型學生一般偏愛社會科學，他們的學習常常依賴外部反饋。
8、羅森塔爾把教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應，也有人將之稱爲羅森塔爾效應。即，教師對學生寄以期待，學生就會發生相應於這種期待的效應。
9、教師的威信包括威望（權利威信）和信譽（信服威信）兩部分。教師通過自身高尚的品德、淵博的知識、高超的教學水平等方面所表現出來的能使人心悅誠服的力量或敬畏的影響力纔算是教師的威信。
10、學習是指個體由於反覆經驗而引起的行爲和行爲潛能的相對持久的變化。廣義的學習包括人類的學習和動物的學習。狹義的學習指人類的學習。
11、言語信息的學習:即掌握以言語信息傳遞的內容，表現爲學會陳述觀念的能力，即“知道是什麼”。
12、智慧技能的學習:表現爲使用符號與環境相互作用的能力。它指向學習者的環境，使學習者能夠處理外部的信息。主要運用概念和規則辦事情的能力，是學習解決“怎麼做”的問題。
13、認知策略的學習:表現爲用來調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力。
14、刺激分化是指通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應，即辨別對相似但不同的刺激做出不同的反應。
15、正強化是呈現能提高反應概率的刺激的過程。
16、負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程。
17、普雷馬克原理是指在強化時，用高頻的活動作爲低頻活動的強化物，或者說用學生喜歡的活動去強化學生參與不喜歡的活動。
18、消退:指有機體在做出某一行爲反應後，不再有強化物伴隨，那麼， 此類反應在將來發生概率會降低。
19、呈現性懲罰：呈現厭惡性刺激以降低反應概率的過程。在行爲之後出現的刺激會抑制或減少該行爲的發生，也就是通常意義上所說的懲罰。
20 、移除性懲罰（取消性懲罰）：取消愉悅性刺激以降低反應概率的過程。這兩種形式的懲罰，其結果都是導致受懲的行爲減少。
心理學名詞解釋3
1、教育心理學
教育心理學是一門研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學。
2、觀察法
觀察法是指在教育過程中，研究者通過感官或藉助於一定的科學儀器，有目的、有計劃地考察和描述個體某種心理活動的表現或行爲變化，從而收集相關的研究資料的方法。
3、產品分析法
產品分析法又稱活動產品分析或作品分析法，是指通過分析學生的活動產品，以瞭解學生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態和知識範圍。
4、主動性研究
主動性研究是指研究如何使學生主動參與教與學的過程，並對自身的心理活動做出控制。
5、測驗法
測驗法是指用一套預先經過標準化的問題（量表）來測量某種心理品質的方法。
6、心理髮展
心理髮展就是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。
7、圖式
圖式是指人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結構。
8、認知方式
認知方式，也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。
9、學習準備
學習準備，又可稱爲學習的“準備狀態”或學習的“準備性”，指的是學習者在從事新的學習時，其身心發展水平對新的學習的適合性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理髮展的水平和特點。
10、客體永久性
客體永久性是指知道某人或某物雖然現在看不見但仍然是存在的。
11、自我同一性
自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。
12、發現學習
發現學習是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發現知識、理解概念和原理的教學方法。
13、先行組織者
先行組織者是先於某個學習任務本身呈現的引導性學習材料。
14、強化
強化是採用適當的強化物而使有機體反應頻率、強度和速度增加的過程。
15、智慧技能
智慧技能指運用符號或概念與環境交互作用的能力的學習。
16、認知結構
認知結構是指一種反映事物之間穩定聯繫或關係的內部認識系統，或者說，是某一學習者的觀念的全部內容與組織。
17、懲罰
懲罰是指當有機體做出某種反應以後，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此反應的過程。
18、自我提高內驅力
自我提高內驅力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。
19、耶克斯—多德森定律
“耶克斯—多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。
（1）動機的最佳水平隨着任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，行爲效果（工作效率）隨着動機的提高而上升；隨着任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。
（2）一般來講，最佳水平爲中等強度的動機。
（3）動機水平與行爲效果呈倒U型曲線。
20、模像直觀
模像直觀指觀察與教材相關的模型與圖像（如圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像、電視等），形成感知表象。
21、成就動機
成就動機是指個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的願望或趨勢。
22、學習遷移
學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。
23、正遷移
正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。
24、負遷移
負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習產生阻礙作用。
25、操作技能
操作技能又叫運動技能、動作技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。
26、創造性
一般把創造性看成是根據一定目的，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會價值的產品的能力或特性，也稱爲創造力。
27、態度
態度是通過學習而形成的影響個人行爲選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。
28、理性概括
理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質的特徵與聯繫的過程。
29、學習動機
學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，並使行爲朝向一定學習目標的一種心理傾向或內部動力。
30、原型啓發
原型啓發是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。
