兒童心理學名詞解釋。在日常生活中，兒童的心理健康問題一直是我們所關注的，兒童心理學包含着一定的含義。接下來就由小編帶大家瞭解兒童心理學名詞解釋的相關內容。
兒童心理學名詞解釋1
兒童心理學名詞解釋：發展心理學分支之一。研究兒童（從出生到１３歲前後）心理髮生、發展的一般規律及各年齡階段的心理特徵。形成於19世紀後期。
研究範圍非常廣泛，包括兒童心理在新生兒期、嬰兒期、前學齡期、學齡初期到學齡中期的發展及其各階段的特徵。它對兒童教育和教學上實際問題的解決以及心理學、教育學、哲學一些理論問題的探討都有重大的意義。
兒童發展心理學 的解釋
兒童發展心理學是發展心理學的一個重要基礎分支，也是高等院校中給學生開心理學課中一門主要的課。兒童發展心理學既是一門理論性的基礎學科，同時也是具有實踐性的應用學科，強調它的綜合性特色。
也就是說，教育心理學既要研究教育、教學情境中的基本規律、概括理論、原理爲解決教育、教學中的問題提供理論依據；同時，也要關注教育教學情境中的具體問題，併爲解決這些問題提供具體的原則、操作的模式、策略和方法。既要重視教育的基礎理論研究，也要重視應用開發的研究。
兒童心理學名詞解釋2
1、注意：心理活動或意識對一定對象的指向和集中。
2、感覺：是直接作用於感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映。
3、知覺：是人腦對於直接作用於感覺器官的事物的整體屬性的反映。
4、思維：是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。
5、情緒：指個體在其需要是否得到滿足的情景中直接產生的心理體驗和相應的反應。
6、情感：指個體意識到自己與客觀事物的關係後而產生的穩定的、深刻的心理體驗和相應的反應。
7、氣質：是心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面的心理特徵。它是人心理活動的動力特徵的表現，它依賴於人的生理素質或身體特點。
8、性格：是指人的較穩定的態度與習慣化了的行爲方式相結合而形成的人格特徵。
9、暈輪效應：當我們認爲某人具有某種特徵時，就會對其他特徵作相似判斷，這就是暈輪效應，也稱爲光環效應。
10、從衆：指羣體成員在真實的或想象的羣體壓力下其行爲或信念上的改變，及其伴隨的行爲方式。
11、學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程，學習過程是教育心理學研究的核心內容。
12、最近發展區：維果斯基認爲，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平;二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。
13、認知方式也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式，它是一種比較穩定的心理特徵。
14、關鍵期：是指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。在關鍵期中，在適宜的環境影響下，行爲習得比較容易，心理髮展的速度也比較快。同時，在關鍵期中，個體對環境的影響極爲敏感，有時又把關鍵期稱爲敏感期。
15、有意義學習：是指當前的學習與已有知識建立起實質性的、有意義的聯繫。
16、“先行組織者”：是先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，並且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。也就是，通過呈現“組織者”，在學習者已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋樑，使學生能更有效地學習新材料。這種引導性材料被稱爲先行組織者。
17、陳述性知識：陳述性知識也叫“描述性知識”，它是個人具有有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質、特徵和狀態，用於區別和辨別事物。
18、變式指概念的'正例(肯定例證)在無關特徵方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特徵而變化那些非關鍵特徵，從而構成的表現形式不同的例證。
19、所謂原型內化，是指心智活動的實踐模式(實踐方式)向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內在的、簡縮形式的過程。原型內化階段是心智技能形成的高級階段。
20、態度是通過學習而形成的、影響個人行爲選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。態度結構包含認知成分、情感成分和行爲成分。
21、認同是在思想、情感、態度和行爲上主動接受他人的影響，使自己的態度和行爲與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。
22、定勢，指重複先前的操作所引起的一種心理準備狀態。
23、問題解決是指爲了從問題的初始狀態到達目標狀態，而採取一系列具有目標指向性的
認知操作的過程。它有兩種類型：常規問題解決和創造性問題解決。
24、原型啓發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啓發。其中具有啓發作用的事物或現象叫原型。
25、學習動機是引發和維持個體學習活動，並將學習活動引向一定學習目標的動力機制，這種動力機制表現爲推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。
26、自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行爲的主觀判斷。
27、合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。在設計與實施上必須具備五個特徵：①分工合作;②密切配合;③各自盡力;④社會互動;⑤團體歷程。
28、學習策略就是指學習者在學習活動中，爲了達到有效的學習目的而採用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合。
29、學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響，如通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”。
30、課堂管理是指教師爲有效利用時間、創造愉快的和富有建設性的學習環境以及減少問題行爲而採取的組織教學、設計學習環境、處理課堂行爲的一系列活動與措施。
兒童心理學名詞解釋3
兒童心理學的研究方法早教
1、觀察法
瓦龍認爲，兒童心理學從一開始就採用了觀察法，並且正是依靠這個方法才取得成就的。觀察法是反映客觀的方法，但是也極易混入主觀因素。爲了全面而確切描寫，觀察時就要有所選擇，同時也要使用“參考體系”，即那些能加以說明並和原有的知識經驗體系相配合的現象。另外，他還要求觀察者掌握一個重要的原則：方法要結合觀點。只有正確的觀點，才能保證正確的方法，才能得出正確的結果。
2、實驗法
瓦龍認爲，對3歲前的兒童不能使用實驗法，因爲實驗法是在一定條件下的觀察法。爲了便於觀察而改變兒童生活的自然條件，會使兒童的心理髮生不自然的變化，這樣做毫無疑問是得不出正確的結果的。他認爲在有的實驗中，可以不改變對象而只改變觀察的工具，這就是把觀察法和自然法結合起來，即自然實驗法。
3、臨牀法
瓦龍指出，臨牀法在處理病態心理的兒童時，可以根據結果來倒推原因；研究病態兒童的某種典型行爲。就可能瞭解他們的心理活動或機能的發展速度。臨牀法有助於診斷髮展不正常的兒童，預料他們能夠適應哪些生活，並且在對正常發展的兒童的生活及教育指導上，具有重要意義。
4、測驗的統計法
瓦龍認爲數量上的統計雖然有侷限性，但可以運用。在統計任何一個心理特徵的數量時，不要爲表面現象所迷惑，必須仔細觀察。如果是進行智力測驗，測驗的目的是爲了要把兒童智力發展的最高水平表現出來，這就需要利用統計法來補救測驗法的不足，進行一些覈對和校正。在瓦龍看來，測驗和統計法對分析個別心理特徵或許可以作出某些貢獻，但對於綜合地表現一個人的心理整體，則是無能爲力的。 應當指出，瓦龍的研究方法，其特色不在於方法本身，而在於統帥其方法的觀點，即在運用研究方法時，要運用辯證唯物主義觀點來認識現實的不斷形成的及其變化的規律，只有這樣才能表達客觀現實的本質。因此，瓦龍堅決反對在研究兒童時與其周圍環境相脫離，也反對A·比納制定“發展的階梯”，只從智力和單純數量方面去研究兒童的做法。
