無論是身處學校還是步入社會，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。那麼，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編爲大家收集的教育隨筆：書是我的，歡迎大家分享。
升入大班後，班裏來了一個新的小朋友，是一個很活潑、很討人喜歡的女孩，很快就和其餘的小朋友熟悉了，並打成了一片，戶外活動時和男孩子們玩你追我趕的遊戲，沒有一點的不適應，可是通過和嘉琦媽媽的談話，發現她卻不這樣認爲。
一天中午入園時，我去了辦公室一下，回來後發現嘉琦媽媽正在活動室裏數落着坤華，坤華低着頭已經快要哭出來了。我趕緊走過去問怎麼了，嘉琦媽媽生氣地說：“你看今天早上我剛給嘉琦買的一個圖畫本，中午回家她就和我說坤華拿去不給她了，還撕爛了。”她還一直重複說道：“我總感覺嘉琪來的晚，在班裏受欺負。”問她爲什麼這麼說，她就說嘉琪回家後總告訴她別人追她打她了，小朋友聯合起來不和她玩之類的話。我就把嘉琦在園的情況詳細的和她說了一下，孩子們之間有時會說不和誰一起玩之類的話，但一會兒就雨過天晴了。不過臨走時，嘉琦媽媽還是一臉的擔心，一邊走一邊回頭看，還很明顯的用眼睛警告了坤華。
在平日的生活中，坤華是一個有點內向的女孩子，不是會拿別人東西的孩子。於是我把嘉琪和坤華叫過來，想問清楚是怎麼回事，經過詢問才知道，書是他們兩個商量着交換着看的，並不是坤華偷的，而且也不是坤華撕爛的，而是嘉琦自己不小心弄壞的。想來應該是嘉琦怕媽媽批評她才“嫁禍”於坤華的吧！
想到嘉琪媽媽總以爲別的孩子欺負她，我細想了下，才弄明白，嘉琪性子活潑，在外面玩的時候會和男孩子在一起跑，她跑別人追，還經常笑呵呵地跑到我面前告狀：“老師，×××追我。”但一點也沒有害怕的樣子。回家後和她媽媽說是別人追她。而她媽媽把追誤認爲是欺負的意思。
下午放學的時候我和嘉琪媽媽談了很多，說了嘉奇在園裏的情況，又一起問了問嘉琪誰欺負她的，是怎麼欺負她的，嘉琪媽媽聽完後才放了心。
《教師的幸福資本》----成長爲優秀教師的8種特質
讀後感想：
一拿到此書，一下子被粉紅色書面所吸引，書面設計簡潔、漂亮，又不失書卷氣，粉色還給人以溫暖與書香的感覺。更吸引我眼球的是封面上的那幾句話：這是一本讓教師獲得幸福的書，蘊含無窮的智慧與力量，如果你掌握了其中的成功法則，你將成爲幸福的教師……在我的個人生活裏，我對“幸福”一詞的理解是“知足、感恩與珍惜”，幸福是一種內心的感受。在我的教師生涯裏，“幸福”是我對教師職業與幼兒的熱愛。因爲有愛，所以快樂，因爲執着，所以幸福！因爲責任，所以累並有所獲！
《小區域大學問》
讀後感想：
本書撰寫的是“幼兒園區域環境創設與活動指導”爲內容的書籍，由山東淄博市內三家幼兒園業務園長和董旭花教授聯手編著的一本可操作性強，理論知識淺顯適宜幼兒園一線教師閱讀的書籍。本書摒棄了太過理論的表述方式，盡力把一線教師在區域活動中遇到的問題化解爲一篇篇小文章，使閱讀者輕鬆閱讀。因此我建議，廣大的一線教師都可閱讀此書，已對自身的區域活動指導有幫助。
午餐時間，那些吃飯較快的幼兒一吃完飯，便搬起椅子去圖書角看書了。沒過多久，揚揚就跑來告狀：“楊老師，諾諾不願意跟我換書!”我說：“諾諾不願意，你就看自己的書吧!”聽我這麼說，揚揚有些不情願地走開了。過了一會兒，芯芯也跑過來委屈地說：“楊老師，瑞瑞搶我的.書。”瑞瑞聽到了趕緊辯解：“我想跟他換書，可他不跟我換啊!”
類似的換書糾紛經常會在小班圖書角發生。幼兒大都有過換書的經歷，有時他們能夠順利交換。可很多時候他們換書的過程並不順利，常常引發衝突。經歷得多了，我就深究起其中的原因來。我漸漸看出來，孩子們之所以會產生換書糾紛，主要原因是有些孩子並不理解“交換”的含義。於是，我組織了一次有關換書的談話活動。
教師：“小朋友們，你們都交換過圖書嗎?”
幼兒：“交換過。”
教師：“你們都和誰交換過呀?”
天天：“我和青青交換過，我喜歡看喜羊羊的書。”
教師：“可是，當別人不願意和你交換時，你怎麼辦?”
芯芯：“我會告訴老師。”
青青：“我會告訴小朋友我的書很好看，讓他跟我換。”
教師：“要是別人不願意換呢?”
慶慶：“把書搶過來!”
教師：“小朋友能去搶別人的書嗎?”
瑞瑞：“不可以，這樣會把書弄破的。”
揚揚：“書寶寶會疼的。”
教師：“如果沒有換成書，想換書的人心裏會很難過。誰能想出好辦法來幫幫想換書的人呢?”
恩恩：“可以找別的小朋友交換書。”
教師：“找一個願意和自己交換的小朋友換書，是嗎?真是一個好辦法!”
幼兒紛紛點頭表示同意。
教師：“交換應該是兩個小朋友都願意的，如果有一個小朋友不願意就不能交換。因此，如果小朋友不願意換書，另一個小朋友是不能去硬搶的，因爲硬搶不僅是不禮貌的行爲，還會弄疼書寶寶。要是別人想和你換書看，而你又不願意交換，你該怎麼說呢?”
諾諾：“我還沒有看完呢。”
騰騰：“我現在不想和你換書看，你先找別人試試看吧!”
教師：“誰會用禮貌的話來說一說?”
天天：“對不起，我還沒有看完呢，你先找別人試試看吧!”
教師：“天天說得真好，我們來學一學吧!”
此後，班級圖書角的“搶書”現象明顯減少了。在我看來，針對換書開展的談話活動，其意義至少有以下幾點：第一，幫助幼兒理解了“交換”的含義，讓幼兒學會了從別人的角度去考慮問題。小班幼兒的心理特點大多是以自我爲中心的，他們不太會考慮別人的感受。而交換作爲一種社會行爲，涉及雙方的利益，需要雙方協商，因此必須考慮對方是否願意交換。第二，引導幼兒用禮貌的語言進行溝通、協商，而不是搶奪。幼兒習得了溝通的技巧之後，就可以將其自發遷移到與小朋友交往的其他環節中，這樣便提升了社會交往能力。第三，增強了幼兒自主解決問題的能力。以前，幼兒都是依賴老師來解決糾紛的，現在他們能夠運用習得的交換技巧來自己處理問題，這樣就激發了他們的自主性，進而有助於他們的自我管理。
早晨，琪琪帶了一本新書來幼兒園。書的畫面色彩豐富，我看了說了一句:“這書真好看”，琪琪看了我一眼，就得意地把書放進了書包裏。午飯後，俊俊去圖書角看書，一眼就看中了琪琪帶來的新書，拿出來正準備看，琪琪衝了過來，一把奪過書抱在懷裏:“這書是我的”。
“那你讓我看一看”
“不行”，琪琪不同意。
“那我和你一起看”。俊俊又說。
“不行”，琪琪很堅決。
“老師”，俊俊向我求助。
我對琪琪說：“你自己翻，讓俊俊在你旁邊看，可以嗎”？
“不行，這是我媽媽買的，他要看，不會叫他媽媽去買嗎”？琪琪還是不同意。
唉，琪琪不同意，我也不能強迫，因爲書是他的，他有權利保護自己心愛的東西。與同伴的分享應該建立在孩子自願的基礎上，而不能靠老師的權威來壓制。
下午，區域活動時，我知道琪琪最喜歡彩釘插畫，就把圖案輪廓的畫紙拿在手裏。果然，琪琪走了過來：“老師，給我一張畫紙行嗎”？我看着畫紙，裝着不捨的樣子，“我怕你把我畫的畫弄破了。”琪琪愣住了，顯然這出乎他的意料之外。正在這時，婷婷過來向我要畫紙，我給了他一張，並說：“婷婷每次有新書都讓我看的，我的畫紙當然也給他用了。”琪琪很聰明，馬上把他的新書拿來給我：“老師，我讓你看我的新書。”
“爲什麼你讓我看你的新書？”我說。
“我們倆互相幫助呀”
“那你讓其他小朋友看嗎？”我接着問。
“讓看”。
“爲什麼？”
“要是不給小朋友看，他們就不喜歡我了，以後有了好玩的也不讓我玩了。”
“那如果老師今天不給你畫紙，你是不是也不喜歡老師了？”我摸着他的頭說。琪琪低下頭，有些不好意思了。
第二天午飯後，琪琪早早地坐在圖書角，拿着他心愛的書，招呼其他小朋友也一起看，其間，還不時地向我瞟幾眼，我衝他微笑，向他豎起了大拇指。
分享，是幼兒社會性發展的一個重要方面。老師要適時地引導孩子體驗別人的感受，以我們對他們的尊重，換得孩子們主動與同伴友好相處。
《幼兒園班級管理技巧150》
讀後感想：
關於幼兒園管理的書籍我閱讀過好幾本，在閱讀此類書籍後，深感班級管理的瑣碎與繁雜。班級管理需要老師無限責任、愛心、智慧與技巧。這對於年輕老師來說，更需要不斷地學習管理的方法與技能。此書講述了每位幼兒教師在幼兒園班級管理中會遇到的種種難題，它猶如一部電影，回放着幼兒教師每日工作的點滴瞬間。翻開此書給我以“溫暖”的感覺，着溫暖源自“親切、包容、關愛與生活”合上此書，我內心感到無比的充實，感到一種力量在無聲地支持着我繼續堅守在學前教育工作一線上。每天和孩子們在一起，體驗並經歷真實的人生與成長，那是多麼幸運與幸福的事情呀！
《一課一案》------幼兒園優質案例彙編
讀後感想：
本書沒有關於教育理論的內容，只有一個個的活動案例，領域內容涉及語言、音樂、健康、藝術、社會等五大領域。此書的編著者李慰宜老師在我的印象裏她的主攻研究內容爲幼兒美術，曾經還在初爲人師時借用過她的一個小班美術活動來進行公開教學，至時還印象深刻。此書是她“上海至上李慰宜教師培訓學校辦學十年來，秉承提高教師教學生勝任力的願望，立足教育實踐培訓，以主題化教學爲類別，與來自一線幼兒園的學員們共同研發的一系列優秀教學案例。在我想來，此書能成爲我們提高教育教學能力的幫手。希望年輕的老師們在學習與借鑑的同時，能在原有案例設計的基礎上創造出更適合自己和孩子的活動案例。
