在日常學習和工作生活中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那麼，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編收集整理的教育隨筆：老師抱抱，僅供參考，大家一起來看看吧。
近段時間，爲了能順利的組織好教學活動，我每天會給表現好的孩子在額頭上貼“五角星”或者“小動物”之類的小貼畫來鼓勵。他們剛開始效果真的不錯。但是漸漸地，有的孩子爲了得到更多的小貼畫，就開始回家跟家長要錢去買。這幾天，小貼畫成了孩子上幼兒園的必帶品，口袋裏、書包裏到處都是，我就把物質獎勵轉化爲精神獎勵。
以後，我在班內提出：誰做得好，老師就抱一抱他。於是，孩子們上課學習、活動的積極性更高了，課堂氣氛更活躍了。一次，在上語言課的時候，孩子們紛紛舉手搶着回答問題，對於回答好的孩子，我都會抱起來親一親，但由於班內孩子太多，不能使每個孩子都能站起來回答問題，都能得到精神獎賞。
下課了，程程圍着我一步也不離，我蹲下來問道：“程程，你有事嗎？”
“老師，我想和你商量件事”他竊竊地說，“如果我回答了課堂的問題，你能抱抱我，親親我嗎？”“當然能！”我邊說邊把程程高高抱起，並深深地親吻了他。誰知道剛放下他，他卻趁我不注意親了我一下跑開了。當時，我的心裏比喝了蜜還甜！
在以後的教學活動中我更多的運用“抱抱，親親，誇獎”等精神獎賞代替了物質獎勵，效果都很不錯。
午睡起牀後，別的孩子都在忙着穿衣服，而小雨軒卻飛快的跑到了我的跟前，笑眯眯着看着我。我很驚訝：“今天雨軒第一個穿好衣服了，好棒呀！旁邊的航航立馬叫起來：“老師，雨軒他今天是沒有脫褲子睡覺的。”我一聽就生氣了：“都是大班的孩子了，怎麼還不知道自己脫褲子睡覺呢？現在這天氣午睡時要脫掉外套和褲子，睡覺纔不會出汗···”被我一番數落後，雨軒的臉通紅了，默默地回到了座位上。因爲要忙着給孩子們梳理頭髮，我也沒多問···等下午離遠時，雨軒媽媽來了，沒想到雨軒突然大哭起來。我不知道發生了什麼事，經過反覆詢問，小雨軒抽搭着說：“···媽媽，老師不愛我，不抱我···”我想起來了，我經常會很自然地給午睡起牀後最先穿好衣服的孩子一個擁抱。雨軒穿衣服的速度比較慢，所以他很少有機會得到我的表揚與擁抱。
雨軒的話讓我反思：在這個環節中，我沒有顧及到每個孩子的心理需要。雨軒有點內向，情感比較細膩，所以他會更在乎老師沒有擁抱他。這再次提示我們，在平時的教育過程中，要更多地關注孩子的感受，瞭解每一個孩子的特點，多留意自己的言行，這樣纔能有益於孩子的身心發展，讓每個孩子都自信快樂地成長！
今天早上，然然小朋友牽着媽媽手走進了幼兒園，可沒有以往的那股高興勁（以前每次來園，她都會甜甜的跟老師問好），可今天有點不高興。
我走過去親切地說：“然然，怎麼了？”她沒理我，還是悶悶不樂，我又問然然媽媽：“孩子今天怎麼了？”然然媽媽有點不好意思地說：“然然昨天回去告訴我，老師只喜歡娟娟，不喜歡然然！”我更納悶了，就問她媽媽：“孩子爲什麼會這樣說？”然然媽媽說：“她說老師昨天只抱了娟娟，沒抱然然。”哦，我一下子想起來了，昨天自由活動時，娟娟心血來潮地跑到我面前說：“老師，抱抱我。”我真的抱她起來，並且親了一下。這時好多小朋友都跑過來說“老師，抱抱我，老師，抱抱我。”我看快到吃飯時間了，還要擦桌子，就對她們說：“老師現在沒時間，以後再抱你們！”說完就去擦桌子了，我記得當時然然是站在最前面的。我趕緊把這件事向然然媽媽解釋一下，並且再抱起然然親了一下。這時然然纔開心地笑起來了。
孩子的心靈是脆弱的，是敏感的，老師的每一個舉動都會對她們留下極其深刻的影響，所以作爲幼兒教師的我們要時時刻刻關注她們的內心世界！
2—3歲的幼兒對親近的人有強烈的依戀感，在與親人分離來園時，他們會用啼哭的方式來表示分離的`痛苦。而且他們情緒外露，極易受環境的影響，如：一個孩子想媽媽哭了，便有好幾個孩子跟着他一起哭，喋喋不休，此起彼伏。此時如果抱起其中一個孩子，其他的孩子也會要求老師抱抱。作爲老師的我，縱有三頭六臂，也招架不住呀。剛開始我也是十分頭疼，手足無措，筋疲力盡。以後我決定凡是剛入園的孩子，不要總是碰見孩子一哭就馬上過來抱抱，應該蹲下身來與孩子交流，而且要細心、耐心地去和他們交流，傾聽孩子的心聲。對於哭着喊抱抱的孩子，我會說老師可以抱抱你，但是老師喜歡抱不哭鬧的孩子，他便立馬會說不哭了，坐在我的腿上，我又會和他講：閉上眼睛，你能看見嗎？所以我們不能哭鼻子，要是眼睛哭壞了，我們就什麼也看不見啦……而對於不哭鬧只要求老師抱抱的孩子，我會說老師很累，老師也需要人抱抱，要不你也抱抱我吧，此時孩子會伸出他稚嫩的小手，摟着我的脖子，還會像模像樣地拍拍我的背。
及時地從不同方面來了解孩子的心理特徵，瞭解他們的喜怒哀樂，瞭解孩子的內心世界，讓他們可以充分地信任我們，引導孩子找到真正的快樂，相信我們的工作也會變得輕鬆起來。
做好教師，是一種態度，亦是一種責任。來自於每個人的內心深處，也關乎到孩子們對你的渴望。我認爲，一個好的老師，應該把精力最大化的投入給孩子以及家長。可能在大家看來，我並不是那麼優秀，也沒有那麼拼搏，但是，我真的是那樣做的。
我喜歡淡淡的做好自己的事，關愛好我班裏的孩子，努力做家長的好朋友，經常和他們溝通孩子們的情況。記得那年我帶小班，剛開學沒多久，孩子們哭的哭，鬧得鬧，玩的玩，讓我頭痛欲裂，恨不得自己和他們抱在一塊兒痛哭，最終嗓子都喊啞了，也沒人理會。過了兩天，我漸漸調整心態，和孩子們做起了好朋友，抱着他們，不斷安慰，那時的我，最高紀錄身上做了四個孩子。我抱着四個孩子，這邊哄哄，那邊拍拍，一週下來，他們淡定多了，也獨立了些，不再哭着求着讓老師去找媽媽了。看到他們成長的表現，我真的很欣慰。
就在我認爲一切都趨於平靜，安定下來的時候，東東小朋友的哭聲又引起了我的注意。奇怪，開學以來已經連續三個禮拜了，怎麼還有寶貝在哭呢？我輕輕地走到他的聲旁，找了把小椅子，坐了下來。“寶貝，你怎麼了？”他沒有說話。我抱起了他，讓他坐在我的腿上，身體小小的他，卻用着很大的力量去掙扎。他想媽媽，他不想呆在這個“破地方”。而我也沒有因爲他的反抗退縮。自從那天過後，每天東東來幼兒園，我都一定會在門口迎接他。我蹲下來抱他，跟他說幼兒園各種各樣有趣好玩的事，雖然我不知道他是不是感興趣，或者是不是能夠聽得懂。因爲愛哭，常常不想吃飯，我就一口一口喂他；因爲愛哭，常常不愛遊戲，我就在他旁邊搭積木，引起他的興趣；因爲愛哭，常常不肯睡覺，我就拿板凳陪他坐在小牀上……
當時，我覺得自己太痛苦了，在東東身上放的精力太多了，既要忍受哭聲的煎熬，又要耐心的陪他活動。關鍵是，就算我做的這麼努力還是看不到一點結果，找不到一點成就……這樣的日子熬過了整整兩個月。我清楚的記得，就在十一月份的第一天，孩子們正在進行戶外活動，平時一向看着他們玩的海東，突然停止了哭聲，獨自一人勇敢的走向滑滑梯。這樣的進步，實在讓我太驚喜了！我趕緊把他的表現告訴了他的爸爸媽媽，並給予了獎勵！我總算很慶幸，兩個月的“精心照料”，沒有白費。孩子也邁出了自己人生的一大步，開始與我們一起正常進行集體生活了！看着他能夠自己獨立做事，我心裏無比欣慰。
爲了無悔，我希望老師們經常對孩子，特別是對那些“不起眼”的孩子說“來，老師抱抱你”。孩子們擁有了老師最大化的愛，在幼兒園裏就會生活得心安，他們不會爲了得到老師的愛而刻意地去表現自己或者通過一些能引人注意的行爲來引起老師的注意。教師的愛是不求回報的。教師對學生的愛是一條單行道，我們放任感覺、情感和行爲，源源不斷地流向學生，而不企求任何感激或感恩，不僅是現在也包括將來。誰指望學生的回報，誰就背上了一個無比沉重的精神包袱。
這學期接了一個小班，班級裏都是個子小小的小朋友，相比剛送走的大班幼兒，那真是小多了，非常的可愛。
婷婷就是其中一員，梳着兩個小辮子。婷婷是個非常黏人的小女孩，剛送來幼兒園的前兩天，她媽媽一說要走，就大聲地哭個不停，我們想讓她坐下來玩玩具，她都不要，就是摟着媽媽。她媽媽就跟她講道理，也沒有用，就是不讓媽媽走。她媽媽看講了半天道理都沒用，就說了“再見”走了，留下了哇哇大哭的婷婷。看她哭得那麼傷心，我就走過去，對她說：“不哭，玩玩具。”她看着我，伸出兩隻手，說：“抱抱。”我說：“好，老師抱抱你，你不哭。”等我把她抱在腿上，哭聲慢慢變小了，過了一會她不哭了，我就對她說：“你坐在位子上玩積木，老師去哄哄其他哭的小朋友。”她點點頭答應了。
到了吃午餐的時候，婷婷又開始哭了，一邊哭一邊說：“媽媽，我要媽媽。”就是不肯吃飯。我就對她說：“你不哭，吃飯。媽媽就要來接你了。”答應歸答應，就是不動手吃飯，還是哭，我看出來她不肯自己吃，想要喂。於是，我就走到她身邊，對她說：“老師餵你，你不哭。”餵了幾口，她又哭了起來，說：“媽媽，我要媽媽，我要抱抱。”我就回答她：“吃飯的時候不能抱，不哭，吃完了，老師抱你。”她哭着點點頭，止住哭聲後拿起小勺開始自己吃飯。吃完飯，我就擁抱了她一會，她也沒有再哭了，平靜了下來。
有時候，一個抱抱就是幼兒分離焦慮的一劑良藥，答應孩子合理的要求，也能更快地讓孩子適應幼兒園的生活。
與孩子一直相處了三年，從小班一直帶到現在大班，孩子們多多少少都積累下了很多的感情，我離不開孩子們，孩子們也是如此。在這些年的時間裏，孩子們早已經佔據了我的心，成爲了我的牽掛。同時，我也能感覺到孩子對我的愛以及對我的依賴，在孩子們的心裏，我與孩子們形成的那種默契不言而喻。
案例描述：桐桐是我們班非常乖巧的一個女孩子，各方面的能力很強，在班級裏算是能幹的一個孩子。在家裏，爸爸媽媽對其也是疼愛有加。
某天，突然看見桐桐在座位上偷偷的抹眼淚，原以爲是與小朋友鬧彆扭了。於是，我把她叫到我身邊，詢問她哭的原因。在抽泣了一陣之後，桐桐終於說出她哭的原因。原來，桐桐說：“我覺得老師不喜歡我了，因爲老師都不抱我了。”我一聽，才知道，原來是自己的原因，忽略了孩子的感受。於是，我與桐桐拉鉤鉤，以後每天都抱一抱她。
漸漸的，桐桐在幼兒園的時候總是很開心，與同伴也相處得很好。偶爾有時候，我忘記了，桐桐自己也會來跟我說：“老師，你今天還沒抱過我呢。”原來，我每天的一個擁抱，對桐桐來說，都是那麼重要。
案例分析：
1.大班幼兒的年齡特點是高級道德情感明顯發展，成人體驗到的情感，也大多爲他們所體驗到。並且此時幼兒的情感體驗與社會的需要有較多的聯繫，並且能有意識地控制自己的感情。高級情感特別是道德感明顯發展。幼兒已能把自己的行爲和行爲的規劃相比較，產生強烈的道德體驗，是非感、集體感、友誼感，愛周圍人的情感已具有一定的穩定性。這時期理智感也得到了較快的發展。晨晨覺得老師對別的小朋友很親密，自己也想要和老師親近，因爲對老師的情感很深，所以也想從老師地方得到相同的愛。這種愛的表現方式在她看來，最直接的表現就是與老師肢體上的接觸。
2.自我意識的發展
能夠初步認識到自己在班級中的位置，能夠意識到自己的外部行爲和內部活動，並形成了對自我的某種看法，能夠評價和支配自己的認識活動、情感態度和動作行爲。因此，逐漸形成自尊心、自信心，堅持性等性情特徵。孩子在情感上的依賴，尤其是對身邊的人在情感上的依賴。
中班幼兒以自我爲中心，大班幼兒逐步學會了與他人分享，不僅是在物質上，在精神上，幼兒也喜歡與他人分享。晨晨平時的時候，對身邊的同伴都非常大方，樂意與他人分享。基於這方面的經驗，晨晨在情感上也對身邊親近的人產生了依賴的情感。
孩子的精神層面上的教育與平時的知識能力技能上的教育同等重要，作爲孩子平時接觸較多的老師，孩子們在心裏都對我們老師產生了甚至於一種親情的感情。作爲老師，不能忽略孩子這方面的情感需要，真正做到“做孩子的媽媽、朋友、老師”。因此，多抱抱孩子們，既是與孩子親近的一種表現，更是對孩子的一種肯定，滿足孩子這方面的情感需求。
