在學習、工作中，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。什麼樣的隨筆纔算得上是好的隨筆呢？以下是小編爲大家整理的幼兒園教師的教育隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
老師我想媽媽了
今天，在小五班的活動課上，我教孩子唱了一首歌《世上只有媽媽好》，沒想到這首歌引起了小朋友的共鳴，許多小朋友跟着唱了起來。啊，有那麼多小朋友也會唱這首歌，並且，許多小朋友還一起表演起來，他們唱啊跳啊，臉上流露出幸福的微笑
突然，歌聲中傳來了不和諧的聲音，並且越來越高，一聲嚎啕大哭打斷了大家的歌聲。我和小朋友們都禁不住地向哭聲望去一個小姑娘正趴在課桌上，大聲哭着呢!是誰?怎麼了?我急忙問方玲玲你怎麼了?她說她沒有媽媽她爸爸媽媽離婚了!她媽媽不要她了!，許多小朋友七嘴八舌的說着。噓!我急忙制止了孩子們的聲音。
原來，玲玲的媽媽離婚後去外面打工一年多了，她跟爸爸生活。我要媽媽!玲玲繼續哭着說，看着可憐的孩子，我一邊哄着她不哭，自己心裏也是酸酸的，我說讓老師臨時做你的媽媽，好不好?
活動課結束了，小朋友都跑出了教室，只有玲玲還坐在那兒呆呆的望着我，玲玲該出去玩了!我走過去，彎下腰，輕聲的說。老師!她站起來怯怯地，小臉紅紅的說:你可以抱抱我嗎?想媽媽了!對吧?好孩子，來抱抱!方玲玲緊緊地抱着我的脖子，就像回到了媽媽的懷裏。謝謝老師媽媽!就在我彎腰把她放下的時候，孩子響響得親了我一下說着，臉上帶着幸福的微笑跑了出去。
事後，我在想，作爲老師愛孩子是應該的，同時，能獲得孩子的愛也是幸福的。但是，我想問，媽媽的愛是別人能代替的麼?孩子心理上缺少的愛誰來給她呢?
老師我想你了
放寒假了，心裏一下感到好輕鬆啊，可以不管班裏孩子的安全了，也不用管他們學不學知識了，不用管他們吃飯多少......，可是沒過幾天心裏突然感到很失落，好象少了很多東西，隨着時間的推移，心裏越發想念幼兒園裏的孩子，不知道他們在家裏過的怎麼樣?好不好?是不是聽話?家長會在日常生活中進行教育嗎?會有孩子偷偷玩火、跑到水邊嗎?在馬路上安全嗎?心經常會被自己嚇的坐臥不寧，也就越來越盼着快些開學。
開學的第一天，吃過早飯早早來到幼兒園，打掃好衛生站在門口開始接待孩子入園。第一個入園的是最調皮的郭廣吉小朋友，遠遠看到我，臉上頓時露出了天真的微笑，跑到我的跟前大聲地說:老師我想你了。說完就撲到我的懷裏，陸續到園的孩子也圍繞在我的身旁唧唧喳喳的告訴我，自己也想老師了。聽了孩子們的話，我的鼻子有些發酸，眼淚差點掉下來，想到自己在假期裏何嘗不是天天想着這些可愛的孩子呢?
以前自己經常想，幹幼兒教師工資少，待遇低，工作累，天天還要爲幼兒園的孩子提心吊膽，有時家長不理解老師，還會來園說一些不負責任的話，還是轉行算了。可是經過這一個假期，使我改變了自己的想法，不管能拿多少錢，最起碼我贏得了孩子們的心，想到這些自己的心情開朗起來，同時也堅定了我幹好幼教事業這一光輝事業的決心。
冬天的早晨，大班幼兒正在操場上鍛鍊。他們有的玩皮球，有的跳繩，有的轉呼拉圈，還有的跳皮筋……熱鬧的場面吸引了中班的幼兒。大家議論開了，牛牛說：“瞧，有小朋友在轉呼拉圈，他們轉得真好。讓我數數有幾個小朋友轉起來了，1、2、3、4，4位小朋友轉起來了。”亮亮說：“那你再數數有幾個小朋友沒有轉起來。”得到同伴的支持，牛牛立刻興奮起來，伸長着脖子跑來跑去數起來，並快速地說：“有5位小朋友沒有轉起來。”不知是誰問了一句：“一共有幾個小朋友在轉呼拉圈?”這時，帥帥、天天幾個孩子也圍攏來了。“5加4等於9，一共有9個小朋友在轉呼拉圈。”受到牛牛的啓發，淇淇也興奮地講述着自己的發現：“有6位小朋友在拍球，8位小朋友在跳皮筋。”懿懿更來勁：“你瞧，跳皮筋的小朋友中有3個男孩，5個女孩。”聽到孩子們的議論，我便順着他們感興趣的問題逐一引導道：操場上有幾種運動器具?每種有幾個小朋友在玩?跳繩和玩球的一共有幾個小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩，幾位是男孩?個子最高的小朋友在哪裏?最矮的又在哪裏?跳皮筋的小朋友中最前面的是什麼樣的小朋友?排在第3位的是什麼樣的小朋友?排在最後的又是什麼樣的小朋友……在教師的引導下，孩子們投入地觀察、交流、分享，在輕鬆的氣氛中，在解決問題的過程中，積累了多方面的經驗。之後，教師提議每個幼兒去找一位正在鍛鍊的大班孩子做朋友。此時，就連平時很內向的露露也很快找到了玩伴，愉快地和大家玩在了一起……
“幼兒的生活就是學習”已成爲大家的共識。幼兒的生活包括幼兒的個人生活、幼兒園生活和社會生活，它們都是重要的學習資源。幼兒的個人生活充滿了發展的契機，而且具有個體性、生動性的特徵，有利於幼兒的自我教育、自我發展。社會生活反映了社會羣體生活的共同規範，它拓展了幼兒的視野；幼兒園生活是幼兒個人生活和社會生活的契合。對於幼兒來說是一種現實的生活，也是一種與教育目的直接相關的生活，這種生活對幼兒的發展具有十分重要的意義。上述“冬天裏的晨練”就是一種典型的幼兒園生活情境，它蘊含着豐富的教育價值。如在科學方面，有關於分類、數量、空間方位等的學習；在語言方面，有描述運動者的特徵，交流自己的發現；在社會方面，有與同伴交流、合作、共同遊戲的愉快體驗。這些不同的發展領域在生活情境中實現了整合，形成了一個有利於幼兒發展的整體的、有機的、生動的、現實的經驗體系。人本主義學習理論的代表人物羅傑斯提出了“意義學習”理論，他認爲，越是兒童不熟悉、不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，兒童纔會全身心投入，意義學習纔會發生。這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且常常會自發學習、自己選擇、自己決定，這種參與性學習是最持久、最深刻的。
在這一生活情境中，幼兒積極觀察、思維，大膽探索、交流，專注性和持久性表現得十分突出。他們在興趣和需求的直接驅動下，以極大的熱情全身心地投入到這種“有意義”的活動中，在真實的學習背景中輕鬆地感知不同運動器具的特徵及其數量關係，不同的運動方式及其空間關係等，主動地獲取了具有實際意義的經驗。
在這一生活情境中，教師、幼兒及同伴之間由於共同的需要。自發地組成了一個學習共同體，教師的角色是學習話題的挑起者、深入探討的拓展者、形成學習共同體的促進者。首先，教師敏銳地發現了幼兒的發展需要，靜靜地觀察幼兒的問題指向——鍛鍊的同伴及其數量。接着，教師通過一系列和幼兒的探索相關的話題拓展幼兒的思維——運動器具的種類及其空間方位，運動者的形態等。最後，教師進一步支持幼兒的活動——引導他們參加遊戲。在這一過程中，幼兒之間因爲擁有共同的問題而自由組合、自由交流、自由探索。他們自主地觀察運動器具及其使用者，描述運動中同伴的特徵；嘗試各種解決問題的方法，不必擔心失敗和批評；隨時表現自己的疑問、困惑，隨時求助；自己選擇交流、遊戲的合作同伴……得到了多方面的發展。
幼兒認識事物、獲取經驗的過程具有整體性。對幼兒來講，在熟悉的、有意義的、來源於真實生活的情境中活動，能有效調動他們的主動性、積極性。教師應挖掘生活情境中的多種教育因素，把握契機，促進幼兒身心的全面發展。
下了幾天的雨終於停了，孩子們看着久違的太陽顯得格外高興，紛紛說着今天可以去操場活動了。經過半天的陽光照射，中午的操場上基本幹了，只留下了幾個淺淺的小水坑還有些積水。
用完午餐後，我帶着孩子們來到操場散步。沐浴着溫暖的陽光，孩子們分外輕鬆自在。路過一個小水坑的時候，前面的家家一個小跳跳了過去，後面的寧寧則有點興奮地用鞋輕輕地在水坑裏蘸了一下，於是在他走過的乾的地上立刻顯現出他走過時留下了的腳印。接下來的幾個小朋友都模仿着寧寧和家家的動作，有的跳水坑，有的印鞋印，散步的隊伍出現了小小的波動。我在後面看着孩子們的舉動，想着是該阻止孩子們的舉動還是該放任孩子們的舉動？這樣一個小水坑是否具有教育價值？如果具有教育價值，作爲老師該怎樣發揮主導地位來引導孩子？
看着幾個孩子走過水坑後留下的腳印，於是我讓幼兒分組選擇一個個小水坑去嘗試印一印自己的鞋印。孩子們通過自己的探索很快有了驚喜的發現。
A：老師，我的鞋底有很漂亮的花紋。
B：老師，我的鞋底有一個一個小圓圈。
C：老師，我的鞋底是一個一個的三角形。
D：老師，我的鞋底就象一艘小船一樣。
E：老師，我的鞋底上還有數字。
看着孩子們如此投入的探索，聽着孩子們驚喜的發現。我想我的選擇是對的，我也把握好了教育的方向，通過玩水讓孩子探索、發現鞋底的祕密。接下來我又把引導的重點放在讓孩子觀察自己鞋印的花紋。孩子們很快發現鞋底的花紋和我們接觸過的線描畫十分相似。
A：我的花紋都是波浪線。
B：我的花紋都是由各種圓形組成的。
C：我的花紋是一條條直線。
D：我的花紋都是由半圓形和月亮形組成的。
下午的活動，我組織幼兒進行了線描畫“鞋子”。孩子們沿着鞋子的邊緣把輪廓印在紙上，然後在輪廓裏面根據自己的觀察所得進行線描裝飾。不用老師頻繁的說教，幼兒自己觀察，自己創作，平時在線描畫活動時要滲透各種線條的運用，都在鞋底的線描畫中解決了。
案例反思：
《綱要》中指出：老師要善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。在本次活動中，我對於孩子偶然的用鞋子玩水活動並沒有制止，而是引導幼兒從更具有教育價值的方面探索、發現鞋底裏藏着的祕密，同時保護和激發幼兒的興趣。《綱要》中指出：教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。通過孩子印鞋印的隨機活動，即時生成了線描畫《美麗的鞋印》活動，根據孩子當時的興趣點滿足了孩子當時的需要。
看着孩子們畫出的美麗的“腳印”線描畫，我想：這“美”不光美在孩子的作品，也美在孩子們發現探索的眼睛，也美在老師沒有扼殺幼兒的興趣，美在老師對幼兒適時的引導。都說“孩子有一百種語言”，或許這踩水坑也是他們的一種語言表達吧。作爲老師，應該讓孩子們用他們自己的語言譜寫更多的美麗。
多給孩子動手的機會
不知道誰曾說過這樣一句話，每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書並不容易，只有愛他們的人才會讀懂。作爲教師，更應該付出更多的愛心來愛這些孩子，只有這樣，我們才能更快的讀懂他們。
老師，讓我來分吧!早點時間到了，我提着籃子匆匆走到孩子們中間，就聽見徐世英小朋友在我背後輕聲說，我扭頭一看，她張着兩個小手，擡頭看着我，正等待我的答案。好啊!我一邊說着，一邊將幾個小蛋糕放在他的小手裏，接到蛋糕，他馬上忙起來了。
說起徐世英，他確實算不上我們班非常乖巧聽話的孩子，在剛進幼兒園時，她的調皮好動愛哭也着實讓我和其她老師頭疼了一陣。慢慢的，我發現徐世英不像很多調皮的孩子一樣，混世小霸王似的，只知道玩，不學知識。他調皮好動，卻也非常聰明好學，在老師講故事、發書給小朋友、教小朋友唱歌時，他都一改往常的調皮好動，靜靜的聽着，認真的學着。不僅如此，興樺小朋友喜歡出頭，當老師帶小朋友複習以前學過的歌曲時，他就站在前面，面對大家，做給其他小朋友看;當我帶小朋友戶外活動結束回教室時，他就站在門口，像老師似的摸着小朋友衣服，讓他們一個一個進來，雖然這也時常讓許多膽小的小朋友不敢進教室;當我們開始吃飯時，他就跑過來忙前忙後。
認識到這一點，我跟其她老師也不再認爲他那是不聽話，違反紀律了，而是時常滿足他的小虛榮心。結果，他卻明顯比以前聽話了。最讓我意外感動的是，他的那一句謝謝。離園時間到了，我像往常一樣給孩子們穿好外套，戴上帽子。老師，我鞋帶開了。徐世英在我旁邊說。那老師幫你係上，我笑着說。我蹲下身，幫他繫好鞋帶，我剛要站起來離開，謝謝，他輕輕的抿着嘴說。聽到這兩個字，我一愣，參加幼師工作幾年了，每天離園時，幫小朋友穿外套、戴帽子、繫鞋帶，徐世英是第一個對我說謝謝的小朋友，這兩個字也在我心裏盤旋了很久，我又進一步認識了這個調皮好動卻也聰明好學的孩子。看到孩子的進步我心裏感到特別的高興。
在“我們的身體真有趣”活動中，教師在用實物投影儀展示孩子繪畫的“怎樣保護五官”圖片，並提問：“請小朋友看一看耳朵的圖片，想想有哪些方法能保護耳朵？”話音剛落，傑傑大聲喊：“老師，畫畫爲什麼能放大？”孩子們紛紛議論：是呀，這是怎麼回事？是放大鏡吧？好像是燈光照的……教師因勢利導：“這叫實物投影儀。我們來一起找找奧祕，看看這物體是怎麼變大的？好不好？”孩子決定到科學發現室裏做實驗找祕密，有的孩子拿放大鏡，看圖畫、自己的指紋等物體如何變化的，有的拔了一根頭髮放在顯微鏡下專注地觀察着，有的在實物投影儀下做手影遊戲……
在活動中，傑傑冒出意想不到的奇問，引起了同伴的“共鳴”。教師發現了孩子們新的興趣點，及時調整活動安排，適當地加以引導，幫助孩子們通過猜想、驗證的主動探究，自己去尋找答案，孩子們學到的不僅僅是知識經驗，更重要的是解決問題的方法。
正如人們常說的：“興趣是入門的嚮導。”我們的活動就是要保護他們的主動性，激發孩子們的興趣，不斷滿足他們的好奇心，順應他們的興趣和要求，在孩子們的興趣點上挖掘具有教育價值的內容。因爲有了興趣，幼兒纔會主動思考，在活動中總會興致勃勃、全神貫注地去探索，表現出強烈的求知慾望和探索精神。興趣和探索、成功有着必然的聯繫。作爲教師要善於抓住教育時機，隨時隨地引導孩子去觀察、去探究、去思維，讓孩子充分發揮主體作用。
春季開學時，我園中班來了一位新入園的男孩兒，名叫翔宇。這名孩子的家離幼兒園很遠，每天都是由幾個家長合夥拼車接送。司機到了幼兒園門口，拉開車門，把一個個孩子卸下來丟在操場外就算完成了“送”的任務。這一車孩子就由老師慢慢領進教室，可是翔宇就沒有其他孩子那麼順從，倔強得很，教師拉他，他後退，教師抱他，他亂蹬。怎麼哄他勸他都無濟於事，他始終默不作聲，像一座雕像矗立在那裏。
我試着接近他。學着解放軍走路的樣子，雄赳赳氣昂昂的站到他面前：“翔宇你好”！這下可把他逗笑了，他好像對我沒有什麼牴觸情緒，我便拉着他問“你怎麼不進教室呀？”，他悄悄的對我說：“我怕！”，我很驚訝，他怎麼會怕呢？他怕誰？我下定決心一定要幫助他勇敢，解除他的恐懼心理。我還是拿解放軍的“威武”作爲化解他懼怕心理的辦法，我說：解放軍叔叔你喜歡嗎？解放軍叔叔怕敵人嗎？他聲音大了許多，對我說：我喜歡解放軍叔叔，他們不怕敵人。我順勢引導：解放軍叔叔連敵人就不怕，你怕什麼？教室裏有老師，有好多小朋友，他們都是好人，又不是壞人，他們都想和你玩，是你的好朋友，不怕好嗎？他遲疑地點了點頭。我拉着他朝教室走去，邊走邊說：“你真勇敢”，從明天起自己主動的走進教室行嗎？他點了點頭，“行”！從此每天他都能愉快的跟着其他小朋友一起走進教室。
接下來我對他入園與老師和小朋友打招呼的表現不是很滿意。要求入園時幼兒要主動和老師、小朋友打招呼問好，與家人再見，可翔宇就是小小的聲音，聽不清，我給他做示範，立正站好，並說到：“翔宇早上好”！你能像老師這樣聲音洪亮說聲“董老師好”嗎？他還在猶豫，我接着說：“你真勇敢，我最喜歡聽你的聲音了”！我的鼓勵終於變成助推劑，他有了一點點想說的意思，我再次說到：“翔宇，我最喜歡聽你的聲音”！他終於學着我的樣子張開了嘴巴，大聲的說：“董老師早上好”。我又叫他說：“萬老師早上好”，他也大聲說道：“萬老師早上好”。有了我的美語“你真勇敢，我最喜歡聽你的聲音”，他變了！由一個不自信、膽小怕事的孩子變成了勇敢、開朗的孩子。我的這句美語起到了好的效應。“你真勇敢，我最喜歡聽你的聲音”，看似普通平凡的一句話，無疑是激勵孩子們成長的美語，對孩子們的成長起到了激勵作用，孩子是需要賞識和鼓勵的。我們不要吝嗇自己漂亮的言詞，我們的一句美語可以成就孩子美好的一生！
作爲幼兒教師，業餘時間總是零零碎碎，如何把這些零零散散的時間好好利用起來，更加充實自己的業餘生活呢？其實很容易，不要總是認爲時間不夠用，是因爲自己不會用的緣故，因而浪費了許多光陰。
首先是中午時間。相信許多老師會把任務延續到這個時候，可已經忙碌了一上午，中午還是好好休息吧。時間很充裕，有條件的可以小憩一會兒，哪怕20分鐘，都可以使下午的精力充沛。然後適當地散散步，最好有陽光，伴隨午後的陽光，多在院子中走一走，可以爲下午的工作做一個很好的緩衝，是一個解放身體的好辦法，同時還可以運動，舒展身體，不要老是縮在辦公室裏。散完步，衝上一杯熱茶，看看報紙或者上網看看新聞，把思想從枯燥的工作之中解脫出來，瞭解一下國家大事、身邊趣聞，這樣一箇中午是不是過的愜意又充實呢？
還有比較寬裕的時間段就是晚上了，下班回到家，很多同事的做法就是吃完晚飯，躺着或者坐着，直到睡覺，這樣大好的時間就浪費了，切記不要把工作的疲憊帶到家中，吃飯不要吃得太飽，在吃飯時和家人儘量多交流一下，交換一天的見聞。飯後半小時，可以去小區或者街道散步，俗話說“飯後百步走，活到九十九”，散步無論何時都是有氧運動的最佳選擇。在皎潔的月影之下漫步着，不但有利於消化，還可以盡情享受晚風的輕撫，逛逛夜店、泡泡健身房也是不錯的選擇哦。回到家中，找幾本有深度的書讀一讀，書永遠是最好的精神食糧，高爾基先生不是說“書籍是人類進步的階梯”嘛。找幾本名著，規定每天讀幾章，不要太多，最好寫點讀書筆記，所謂“不動筆墨不看書”，有了寫讀書筆記的習慣，不但可以使你加深對書的理解，還能夠提高思想境界和文化底蘊。不要睡得太晚，爲了第二天的工作，早休息吧，切記不可熬夜，熬夜是最傷人的。
其實很多人容易忽略的時間就是早上的時間。儘量早起一會兒，有晨練的習慣最好，哪怕只是出去呼吸一下新鮮的空氣。天矇矇亮的時候，草上還帶着晶瑩的露珠，伴隨有點涼的晨風，作爲一天的開始，何樂而不爲呢？晨練完再吃上一份香噴噴營養早餐，哈哈，一天的美好時光開始嘍！
週末的時光是最自由的。半天的時間收拾屋子，聽着音樂，看着雜亂的屋子一下變得井井有條是不是很開心呢？不管再忙，也要抽出時間逛街，不但可以瞭解一下時裝的流行趨勢、各種生活用品的價格走向、新奇可愛的卡通玩偶，還能淘到一些物美價廉的好東西。有時間的話，再做做美容、理理頭髮，從頭到腳清清爽爽的，整個人感覺就不一樣，時尚、新潮又不失端莊就是到位的儀表哦。作爲幼兒教師，如果跟不上時代的潮流，怎麼能招架的了那些古靈精怪的孩子們呢！
其實最重要的是要有一種樂觀的心態，不要整天悲觀地面對一切，樂觀起來，快樂地對待每一件事。工作繁忙時，偶爾看一看窗外，鳥兒落在枝頭歡叫，樹木散發出勃勃的生機，這些都會使你的心情好起來。我的生活我做主，只要心中有計劃、有目標，合理地安排好工作以外的時間，相信老師們的業餘生活一定是多姿多彩的。
中午吃過午飯，我帶着孩子們在種植園地裏散步，一陣微風吹來，清新的菜花香撲面而來，讓人神清氣爽。蜜蜂蝴蝶在花中快樂的飛來飛去，告訴人們春天來到了，孩子們追着蝴蝶跑來跑去，格外興奮。看着他們那麼高興的樣子，我就讓孩子們解散，自己去玩玩，感受春天帶來的氣息。
過了一會兒，看到孩子們已經滿頭大汗了，我就讓他們回到教室，休息一下,準備讓他們午睡了。這時，沈樂言走到我的面前對我說：“張老師，我們要送你一件禮物，已經放在午睡室的桌子上了。”我說：“是嗎？那張老師去看看。”我走了進去，看到桌子上放了好多美麗的仿真鮮花，原來這些仿真鮮花是早上沈老師上課教給孩子們做的。就是這樣一份簡簡單單的禮物，卻讓我特別的高興，這勝過任何一件值錢的東西，因爲在這份禮物裏包含了孩子對老師的愛，知道在孩子的心中有老師。沈樂言問我：“張老師你喜歡嗎？”我摸摸她的頭說：“張老師太喜歡了，謝謝你們送老師的禮物，老師會保管好的。”她又說：“我們覺得仿真鮮花很漂亮，所以想把它送給張老師。
這是孩子們的勞動成果，也是孩子們的心意，作爲老師收到能不高興嗎？所以我想把這份喜悅與大家一起來分享。
和孩子聊天的樂趣
雖然是大班的孩子，但他們的.語言表達能力很差。所以我會經常和他們聊天，在聊天的時候我發現了孩子們不少的興趣及他們心裏的想法。原本以爲他們是快樂沒有煩惱的，聊天后卻發現他們幼小的心裏也有許多煩心事。
和孩子們聊天讓他們的普通話也有了進步，孩子們逐漸也喜歡和我聊天。通過聊天我知道了他們喜歡動畫片，知道他們喜歡聽故事，也知道了他們喜歡和班裏的誰是好朋友，及對父母的評論等。孩子們很能說，也很想說。但有時候是活動限制了他們，使他們沒有機會表達自己的想法，所以在活動課中，孩子們自然也就說的少了。
多鼓勵少批評
對於幼兒園的孩子來說，愛玩是他們的天性，孩子們之間肯定會有很多矛盾，因爲每個孩子在家裏都是小皇帝，而小班的孩子的孩子更是如此，他們的獨立性較差，但自私心理強。很多時候都是因爲一些小事動手，對他們進行友愛教育也起不到很好的作用。對於活動不認真或接受能力差的幼兒，我們教師的態度是批評多，鼓勵少，不能讓孩子感受到一種被關愛的情感。這樣，孩子們積極性會降低，以後也就更趕不上其他孩子了。不管孩子表現怎樣，他們都是純真的，不懂得受約束。所以我們應該給孩子們更多的愛和關注，讓孩子對教師有一種愛，這樣纔可以和孩子相處的更好。
讓孩子多看一眼
大班孩子對於幼兒園裏的習慣很熟悉了，但就因爲孩子們對周圍事物的適應，對同伴們的熱烙，孩子們之間的言語和行爲都比小中班更爲突顯，班級裏感覺是鬧哄哄的，甚至於上課孩子們的思維都不能夠跟着老師轉，想和同伴說說悄悄話，注意力很不集中“你走他在跑，你停他在走”。
那麼如何吸引住孩子們的眼球呢?
1.教具的選擇與運用要注意保持新穎性，因爲新穎性能使學生學習的興趣得以穩定和持續。
在音樂活動《阿細跳月》中，我將月亮的教具做成了用一根線將月亮系在黑板上，將線移動，月亮也就跟着動起來了，孩子們非常喜歡，並且對活動很感興趣。
一般在選擇教具時，僅侷限於平時生活中的原版、原物是不夠的，教師可對教具在視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面做些效果處理，使教具表現出適當的誇張而與衆不同，這樣會更激發學生的學習興趣。
2.以靜致動。
在嘈雜的環境中，孩子們會更加興奮，孩子們對活動的反應也會很激烈的。我就用音樂或者拍手的形式等先讓孩子們安靜下來以後，我再給予一定的任務，孩子們在安靜的情況下，效率是比較高的，同時我對孩子們也以輕聲說話爲主，孩子們的注意力也會自然地集中起來。
連續幾天，活動室的地上這邊一攤餐巾紙。那邊一堆毛毛，不知道哪裏來的，問孩子們，他們都說不知道。我很納悶：這是誰幹的呢?看着孩子們天真的臉龐，我不忍隨便懷疑。我仔細看了看地上的餐巾紙和毛毛，發現毛毛來自羽絨服領子上，而餐巾紙則被撕成了一條一條的。我百思不得其解，決定查個水落石出。
下午。孩子們在活動室內自由遊戲。不一會兒，只見平時最乖巧的旺旺一邊撕餐巾紙，一邊和小朋友嬉笑着將撕下的餐巾紙條往下拋。看到這一情景，我的氣不打一處來：“罪魁禍首”竟然是他!他不是最聽話最乖巧的嗎?面對這幾天的查詢，他竟然都能面不改色，佯裝不知!想到這裏，我快步走到他身後，氣急敗壞地喊道：“旺旺，你在幹什麼?”旺旺明顯被嚇到了，他的手猛地縮了回去：“不是，我不是故意的。”“那你在幹什麼?爲什麼前兩天老師問的時候你都不承認?這樣很好玩嗎?”我連聲質問。看着我怒髮衝冠的樣子，旺旺害怕地盯着我，眼淚都快要落下來了。這時我才意識到自己的失態，便努力控制住自己的情緒：“我知道你不是故意的，你肯定有原因的，能告訴老師嗎?”旺旺“哇”地一聲哭了出來，接着哽咽着告訴我真實原因。
原來前幾天我組織孩子們開展了一次科學活動“葉子掉下來了”，孩子們很感興趣，紛紛猜測着還有什麼也會像葉子一樣飄落下來。旺旺當時說的是“餐巾紙和羽毛”。之後我又佈置他們回去跟爸爸媽媽一起做“××掉下來”的實驗。而旺旺是全託班的，不回家，於是他偷偷地拿班上的餐巾紙和自己衣服上的羽毛做起了實驗。聽完他的解釋，我十分愧疚，趕緊對他說：“對不起，老師錯怪你了!下次你做完實驗時，把紙條和羽毛撿起來扔到垃圾桶裏，好嗎?”這時旺旺才停止了哭泣，重重地點了點頭。
我們常常說要培養幼兒的探索興趣和能力，但魯莽、誤解差點傷害幼兒。我想，如果我早了解旺旺的情況，然後根據他的想法幫助他創造實驗的機會，滿足他的探索慾望，那麼就不會發生這樣的事情了。
棟棟是個內向抑鬱的孩子，每天入園時總哭喪着臉，戀戀不捨地看着母親遠去的背影，眼含淚花無可奈何地坐到坐位上，一言不發。由於從小由爺爺奶奶帶大，他很少與同齡孩子接觸，到幼兒園後拒絕參加任何活動。我們曾幾次建議他加入小夥伴的遊戲，他都固執地搖搖頭。
一天早上，小朋友們都在大型玩具上快樂地上上下下，而棟棟仍獨自一人戰在一旁，像一個悲劇人物，可憐兮兮的，就是不往滑梯上爬。我走到他跟前蹲下來，仍然像往常那樣把他擁在懷裏，但這次我沒說“棟棟，去和小朋友一起玩吧”，而是輕聲問：“棟棟，今天有沒有吃早餐？”孩子點點頭。我也沒有說“請用嘴巴告訴我”之類的話。因爲對於一個膽怯懦弱的孩子，一味地提要求只會使他無所適從。我又接着問：“早上都吃了些什麼呢？”
“粥……”這次我聽到他細得像蚊子叫似的聲音了。
“還有呢？”我又高興地問。
“蛋……”他又低聲說，頭仍垂在胸前。
“還有嗎？”
“鹹菜……”
我禁不住笑出聲來：“是你自己吃的，還是媽媽喂的呢？”
“自己吃的。”說完他擡起頭，開始用那羚羊一般的眼睛望着我，我也柔柔地注視着他。目光的交流預示着孩子已向我敞開他的內心世界。
“棟棟自己吃早飯，真是個好孩子！”我對着他豎起大拇指。孩子開始把頭貼在我胸前，過了一會兒，我拉着他的手並指着滑梯上的孩子說：“你看，他們玩得多開心啊，老師相信你一定能爬到上面去，像小鳥一樣滑下來，試試看，好嗎？”這次孩子點頭了，腳慢慢地向滑梯臺階上移動，爬到中間又回過頭來看着我，我趕緊朝他微笑、點頭，他又繼續往上爬。當他跟着別的小朋友滑下來時，他臉上的悲慼表情不見了，代之的是興奮、輕鬆。我知道孩子心頭的疙瘩已慢慢解開，開始向前邁步了，我又鼓勵了他一番。
接下來的是經常見到他融在小朋友當中，臉上時時露出燦爛笑容的身影了。
每個孩子具有不同的遺傳因素、家長環境及個性特點，每個孩子都具有徵服未知世界，與別人交往的慾望。教師除了注意與孩子建立親密的類親子關係，更重要的是順應孩子心理髮展的規律，運用教育技巧，走進孩子的內心世界，以堅定的信任與執著的耐心點燃孩子心頭自信的火種，使之燃燒起來，讓孩子時常保持愉悅的情緒，引導他們主動探索未知世界，使他們的潛能得以發揮。
發現孩子的閃光點
我班郭海洋小朋友是一個特別調皮的孩子，上課不專心，下課打架，一想到他我的頭都感到大。
今天我帶他們去廁所，佳惠小朋友不小心摔倒了，哭了起來。這時我看到郭海洋走了過去，把她扶了起來，還細心的幫她擦掉眼淚，拍掉身上的土，用手領着她一起去廁所。回到活動室之後，首先我表揚了郭海洋對佳惠小朋友的關心，讓大家向他學習幫助關心別的小朋友，同時告訴他在別的方面也要做一個讓大家學習的好榜樣。談話之後，郭海洋有了很大的改變，活動積極，也能較好的團結小朋友，在小朋友的心目中漸漸的樹立起了自己的威信。
過這件事情，使我明白了每個孩子都有他們的閃光點，這需要我們這些當老師的去挖掘和開採，並加以調式，這樣才能讓每個孩子都放出自己的光采，成爲有用之才。
