初中微寫作的指導方法，微寫作是閱讀寫作中的即時性寫作, 規模小, 時間短, 針對性強, 操作簡單, 或一個詞一個標點, 或一句話, 或三言兩語，以下分享初中微寫作的指導方法
初中微寫作的指導方法1
一、微作文重點考查的能力（技巧）
（一）審題能力
小作文的材料中，往往隱含了若干個寫作要求，如手法、人稱、重點篇幅等，如不細心審讀，就會很容易出現錯誤。
（二）謀篇佈局能力
小作文是片段性作文，而非篇章。雖如此，但不能一味忽略結構的完整性。一篇小作文如果能夠做到結構完整、前後照應，則效果會更好。
（三）聯想與想象能力
想象力是指綜合運用聯想和想象的能力。聯想和想象是兩個不同的概念，既有區別，又有密切的聯繫。考生要想培養豐富的想象力，必須學會運用聯想和想象的各種方式。聯想有類比聯想、對比聯想、因果聯想、層遞聯想等。想象有再造想象(或稱重現想象)和創造想象之分。只有適當運用聯想的方式，才能進行合理的推想；只有展開豐富的想象，敘述、描寫才能生動形象。
（四）表達能力
1、熟練運用多種表達方式
文章的表達方式有記敘、描寫、說明、議論、抒情五種。記敘是寫作中一種最基本、最常見的表達方式，它是作者對人物的經歷和事件的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的交代。描寫是一種把描寫對象的狀貌、情態描繪出來，再現給讀者的表達方式。描寫，按描寫對象的不同可分爲寫人、寫景、狀物三類，按描寫手法可分爲工筆細描和粗筆勾勒，按寫作順序可分爲由遠到近、由高到低、由大到小、由靜到動、由整體到局部等。
2、力求簡明、優美，表達精煉
首先是句順，這是作文在語言表達方面的基本要求。小作文的特點是“小”，因此，考生在寫作時必須有精雕細琢的意識。好的文章，既要內容精練，構思精巧，又要語言優美，描寫生動。力求做到語言簡明、優美，力求達到精練的境界。
二、小作文中常用的表達方式示例
（一）描寫
1、什麼是描寫
描寫就是用色彩鮮明、立體感強、生動形象的文字語言把表述對象的狀態，生動、具體地描繪出來，給人以栩栩如生、身臨其境之感。它是一種“形神兼備”的表述方法，是記人、敘事、寫景類文章的主要表述方法之一。
2、描寫的作用
通過描寫，才能做到“繪聲繪色”“活靈活現”“栩栩如生”“歷歷在目”“惟妙惟肖”。這是因爲作者通過具體的形象化的語言寫人、狀物，把客觀對象寫得有聲、有色、有昧、有形，使人有親臨其境、如睹其人、如聞其聲、如嗅其味、如見其色、如歷其事的感覺。
常用的描寫方法：
外貌描寫：
也稱肖像描寫。即是對人物的外貌特徵(包括人物的容貌、衣着、神情、體型、姿態、行爲等)進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象，側面反映了人物的品行。
進行外貌描寫一般使用：
1、簡筆勾勒特徵；2、運用修辭手法；3、寄託作者愛憎；4、藉助他人眼睛；5、相關人物對比；6、一人幾幅肖像；7、結合其它技法。
外貌描寫的要求是：根據需要，抓住特徵，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。
心理描寫：
第一，寫人物的心理活動，應寫特定的人物在特定的環境中必然產生的心理活動，而不能爲心理描寫而進行心理描寫。如大雪寒天裏，一般人想的是驅寒取暖，快出太陽；這是人本能的常態的要求。可是特定的人物在特定的環境中，就不一定如此想。
第二，寫心理活動，要防止左一個心理活動，右一個心理活動。只有在關鍵的情節、動作、表情出現時，才伴之以心理描寫。
第三，寫心理活動，要努力寫人物細微的感情波瀾和複雜的心理變化過程。例如高爾基的《母親》最後一章所寫尼洛夫娜發現暗探時一剎那的動搖、害怕，以及內心衝突，直到堅定、沉着。
行動描寫:
通過語言文字表現人物自身在矛盾鬥爭中的行動，來展示人物的性格特徵和精神面貌的描寫。
茅盾說：“人物的性格必須通過行動來表現。”又說：“既然人物的行動(作品的情節)是表現人物性格的主要手段，那麼，人物性格是不是典型的，也就要取決於這些行動的有沒有典型性。作者支使人物行動的時候，就要儘量剔除那些雖然生動，有趣，但並不能表現典型性格的情節。(《關於藝術的技巧》)
（二）議論
議論是一種主要的行文方式，它要求論點明確、論據充分、論證周密。亦爲文學創作的一種表現手法。議論是一種評析、論理的表述法。議論的特點是以理服人，用說理的辦法，以概念、判斷、推理等邏輯形式，直接對客觀事物進行分析、評論、證明。在日常生活中人們經常用到議論，說長道短，論是說非。在寫作時，更要進行議論，宣揚觀點、闡明理論，來影響讀者。
（三）抒情
抒情，即表達情思，抒發情感。 指以形式化的話語組織，象徵性地表現個人內心情感的一類文學活動，它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特徵。抒情方式具體來分又可分爲借景抒情法、觸景生情法、詠物寓情法、詠物言志法、直抒胸臆法、融情於事法和融情於理法等。作爲一種特殊的文學反映方式，抒情主要反映社會生活的精神方面，並通過在意識中對現實的審美改造，達到心靈的自由。抒情是個性與社會性的辯證統一，也是情感釋放與情感構造、審美創造的辯證統一。
初中微寫作的指導方法2
閱讀寫作中的即時性寫作，規模小，時間短，針對性強，操作簡單，類似於網絡裏的“微博”，我們把這種寫作就稱爲“微寫作”。“微寫作”的主要形式有“圈點批註”式、“微博發表”式、“文中選文”式、“拓展延伸”式。“微寫作”的積累可激起學生作文的頭腦風暴。
只要有風，有水，就不缺波瀾。只要有書，有閱讀，就處處有作文指導。
作文指導要想不空洞，最好就先從閱讀中來。要教會學生閱讀，教會學生欣賞，教會學生從閱讀中吸納情感營養和作文技巧。
最簡單的吸納從詞語開始，從句子開始，然後是精彩的段落，雄辯的論據，巧妙的結構，以及廣闊的視野和豐富的情感，這些都是學生寫作下筆如有神的保證。真正的閱讀不能到“讀”爲止，要想讓學生真正感到讀的妙處，從中學會作文的技巧，還必須從即時性寫作上下功夫。
閱讀寫作中的即時性寫作，規模小，時間短，針對性強，操作簡單，或一個詞一個標點，或一句話，或三言兩語，可以發議論，說心情，記思想，談感受，不需要長篇大論，它可以由一個個小片段組成，這種寫作在課堂上可以隨時進行，類似於網絡裏的“微博”，我們把這種寫作就稱爲“微寫作”。
微寫作”的主要形式有“圈點批註”式、“微博發表”式、“文中選文”式、“拓展延伸”式。“微寫作”的積累可激起學生作文的頭腦風暴。
“圈點批註”式“微寫作” “圈點批註” 是一種最簡單易行的“微寫作”，很類似現在人在博客中發評論，在博客裏，評論與微博同步，發一條評論就是一條簡單的微博。這種發評式的“微寫作”，有很強的即興性，它是閱讀者思想火花的靈光一閃，如果能長期堅持，積累下來，學生的思維能力就會逐漸提升，學生的思想也就逐漸豐富，有了深度。真正的閱讀，閱讀者勢必會關心一些能觸動自己心靈的文字，他們藉助批註，把自己的心靈波動，心電圖似的描摹出來。把自己的喜怒哀樂用文字表達出來的過程，也是一種寫作積累的過程，這種情感的積累是作文中抒發真情的源泉，有了這些真情積累，才能避免寫作中的矯揉造作和無病呻吟。這種“微寫作”的好處，不僅僅在於練筆和積累，最重要的是它能給心靈注入靈性，讓閱讀和寫作者對事物、世界和文字保持一顆敏感的心靈，讓作文有了源頭活水。
比如，在學習陶淵明的《詠荊軻》時，老師讓學生依據課文《荊軻刺秦王》圈點批註詩作《詠荊軻》。有同學批“惜哉劍術疏，奇功遂不成!”二句就是一篇精彩小議論文：“惜”字知陶淵明眼見心冷，《戰國策》用秦武陽殿前色變振恐，秦王驚慌還柱，極言荊軻之勇猛，又於文末以“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”爲說辭，爲荊軻刺秦王失敗開脫，而陶淵明則一針見血地指出原來英雄荊軻“劍術疏”。不然，荊軻手持藥淬之利匕首，追殺朝服盛裝的秦王，且秦王已經驚慌失態“絕袖”“還柱而走”，荊軻竟然不能擒而殺之，最後引匕首提秦王也未能擊中秦王卻中了柱子，可以確知荊軻劍術真是疏淺。由此可以推測，先前荊軻爲何要久待“遠居之人”的深意了，可見荊軻是有自知之明的，可以設想，假如荊軻此次協同一精通劍術的武士前往咸陽，那麼歷史又將如何改寫呢?又哪來“奇功遂不成”的遺憾!
“微博發表”式“微寫作”“微寫作”還可以用在比較長的記敘文閱讀中。在比較長的課文中運用“微寫作”的方法，不但有助於弄通記敘的要素，梳理課文內容，弄清文章結構，整體感知課文，還有助於注意練習學生的簡要敘述和概括事件的能力。比如，在教授《月亮上的足跡》一文時，因爲文章很長，且有很多時間性詞語，並且有的時間還精確到了秒，非常詳細地記下了登月的全過程，爲了讓學生了解登月的過程，並體會這種寫法的作用，老師做了一個假設，讓學生寫太空微博，“假如你是首位登上月球的宇航員阿姆斯特朗，請你用微博把登月過程中的所做所見所感快快告訴地球上焦急等待登月好消息的人們吧!”老師給出示例：“1967年7月16日，我們吃完早飯，三人健步來到發射塔架下，馬上就要發射了，這將是人類歷史上最爲遙遠的一次旅行，發射13小時30分後，我們就要平靜地進入夢鄉了，我們必須好好休息，因爲成功登月，沒有良好的體力和精力是不行的。”然後依次給出學生寫微博的時間：“1969年7月19日晚上8點33分、、、、、、1969年7月19日晚上9點32分、、、、、1969年7月20日早上7點32分、、、、、、1969年7月21日凌晨5點17分40秒、、、、、、1969年7月21日11點56分20秒、、、、、、1969年7月21日凌晨5點17分40秒、、、、、、 1969年7月21日凌晨5點56分20秒……1969年7月21日上午6點35分……1969年7月25日凌晨1點35分8秒……”樣時間性很強的寫作，不但讓學生紮實地走進文本，理清了登月的過程，避免了枯燥的段落劃分和分析，而且還讓學生真正體驗了怎樣把一件事情敘述得完整生動，從而理解”月亮上的足跡“的深刻內涵。
“文中選文”式“微寫作” “微寫作”還可以用來提煉文章，體會並掌握一些寫作技巧。比如《爸爸的花落了》一課，我們可以把它提煉成一則日記，或一篇短文。這篇課文記敘的是英子小學畢業的某一天，在寫這個事情的過程中，不斷穿插一些事情而而構成的，在指導學生學習的過程中，如果讓學生把畢業典禮的有關描寫畫出來，摘出來，連綴成文就是一則非常好的生活日記。這些內容一旦摘出來，文章的寫作技巧也就出來了，那就是“穿插”。接下來再欣賞“插敘”在本文的作用，就會水到渠成，學生就會從寫作的角度，深深體會到“穿插”的妙處!正是“穿插”，使這篇文章的內容無比豐盈，同時學生們也會明白，爲什麼此文的題目是《爸爸的花落了》，因爲爸爸的花貫穿了英子成長的各個階段。這樣，這裏的“微寫作”的訓練就有了一箭數雕的作用。
“拓展延伸”式“微寫作” “微寫作”還經常出現在課前的導語或課文講完後的拓展延伸裏的。關於導語，老師們常常這樣設計：“如果你是老師，要講某一課，你會給本課設計怎樣的導語，試寫一寫!”這種“微寫作”會促使學生走進文本，深入文本，做好課前預習。拓展延伸裏的“微寫作”，有助於學生學習後的思維提升。比如，在學習了《臺階》一課後，老師設計了一個“微寫作”：父親的故事講完了。父親是一部書，父親是一支歌，父親是一首詩。
父親老了，是滄桑的歲月把父親變老了，是兒女的成長把父親催老了。總有一種情深藏在我們的心中，那就是對父親的愛，今天，請你把對父親的深情表達出來吧。請你爲父親寫一首小詩，來抒發你對父親的深情……有了老師自己寫的詩歌示例，學生的思維就打開了。下邊是兩位同學的“微寫作”內容：
爸爸，從我小的時候，您就很少在家，我眼中的您，是凌晨匆匆出門的背影，是深夜回來的'摩托車。爸爸，爲了這個家，您太辛苦了，謝謝您
父親，不知從何時起，您額頭上有了深深的皺紋，你兩鬢有了蒼白的頭髮，您的雙手變得那樣粗糙，您的腰板不再筆直——我知道您是爲了誰，我知道，您一定是爲了誰!
由此看來，有關作文的教學指導可以滲透在每一節語文課裏。風吹水動微波起，處處文章處處文，不要總是感嘆，學生沒有寫作的內容，也不要總是抱怨沒有時間對學生進行作文指導。要想激起學生作文的頭腦風暴，首先老師那裏要有風吹來。這風一開始，肯定不會是颶風，它需要先從微風醞釀起，先讓學生頭腦裏有了作文的漣漪，時間久了，心靈和情感的敏感就會養成，思想和寫作的技巧也就有了積累，有了這些，一個題目，一段文字纔會激起學生作文的頭腦風暴，這風暴一旦颳起，學生筆下才會汩汩滔滔，波瀾迭起。
初中微寫作的指導方法3
一、“圈點感悟”式“微寫作”
“圈點感悟”是一種最簡單易行的“微寫作”，類似於現代人在博客中發評論。這種議評式的“微寫作”，有很強的即興性，是閱讀者思想火花的靈光一閃。如果能長期堅持，積累下來，思維能力會逐漸提升，思想也就逐漸豐富，有了深度，還會讓閱讀者和寫作者對事物、世界和文字保持一顆敏感的心，讓作文有了源頭活水。如在學習文言文《伯牙絕弦》時，我們可以依據原文圈點批註對伯牙與子期情深似海的感悟。有同學在“伯牙鼓琴，志在高山，鍾子期曰：‘善哉，巍巍兮若泰山……’”處批註：“鍾子期是俞伯牙的知音，所以對他的音律都知曉得一清二楚。二人的心有靈犀讓我羨慕。”短短兩句其實就是一篇精彩的小型議論文；又有同學在“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”處批註：“伯牙啊！你對鍾子期的深情厚誼讓我佩服！但是，古人云：莫愁前路無知己。說不定你能找到更通曉音律的知音呢！就這樣破琴絕弦，未免太可惜了。”這樣真摯的言語，難道不是孩子們的真情流露嗎？
二、“微博發表”式“微寫作”
“微寫作”還可以用在篇幅較長的記敘文閱讀中，不但有助於摘要記敘的要素，梳理文章結構，整體感知文章內容，而且有助於學習文章的寫作方法及培養簡要敘述和概括事件的能力。如《開國大典》一文很長，但是場面非常清晰，詳細地記錄了開國大典的全過程。爲了讓學生了解開國大典的過程，更重要的是學習場面描寫，老師讓學生寫典禮微博：“假如你是記者，請你用微博把開國大典過程中的所做所見所感告訴場外看不到大典的人們。”老師還給出示例：“早上六點鐘起，來自四面八方的隊伍入場了。人們有的擎着紅旗，有的提着紅燈，有的……進入會場後，按照預定的地點排列。工人隊伍中……郊區的農民是……老人家拖兒帶女……到了正午，天安門廣場已經成了人的海洋。”然後依次給出學生寫微博的場面詞：“宣佈典禮開始……升國旗……宣讀中央人民政府的公告……閱兵式……羣衆遊行……”場面描寫很強的寫作，不但讓學生紮實地走進文本，理清了開國大典的過程，避免了枯燥的段落劃分和分析，而且讓學生真正體驗了怎樣把一個場面敘述得完整生動，從而舉一反三。
三、“仿寫例文”式“微寫作”
葉聖陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”如學習課文《四季》後，老師看學生興趣濃厚，就佈置了一個小作業——兒童詩創作《四季》，讓學生根據自己的能力創作：可以只有一句話，如“桃花紅紅，它對小鳥說：‘我是春天。’”可以是一段、兩段，還可以是一整首詩歌：“燕子啾啾，它對柳樹說：‘我是春天。’荷花香香，它對蜻蜓說：‘我是夏天。’柿子紅彤彤，它打着燈籠說：‘我是秋天。’北風呼呼，它吹着口哨，得意地說：‘我就是冬天。’”一個孩子創作出這樣優秀的詩，我們還用擔心她不喜歡寫作嗎？
四、“拓展延伸”式“微寫作”
課文學完之後，拓展延伸來次“微寫作”，有助於學生學習後的思維提升。比如學完《園地七》對聯後，老師找了課外的對聯讓學生對出下聯，學生在理解了上聯的結構與對仗後，真的對出了一條條讓人驚喜的下聯。老師給的上聯是“梅桃李杏梅佔先”，有學生對出下聯“春夏秋冬春在前”。老師又給出上聯“雪裏白梅，雪映白梅梅映雪”，學生對出下聯“風中楊柳，風隨楊柳柳隨風”“雨裏青山，雨潤青山山潤雨”“花間彩蝶，花戀彩蝶蝶戀花”等。
五、“補白想象”式“微寫作”
教材中有的課文常常在某些地方留下空白，給人無窮遐想和感悟的空間。我們可以把思維植根於課文，想象於書外。如課文《雪兒》一文第二、四小節最後都有省略號，通讀課文，想象一下，再描述“我”和雪兒還看到什麼，又會想些什麼，雪兒又是怎樣飛的……從而使孩子們體會雪兒受傷後渴望自由以及獲得自由後高興的心情。簡單的描述，卻讓孩子產生共鳴，感受到語言文字的神奇魅力。
六、“旁批感悟”式“微寫作”
生活處處是語文，“眼處心生句自神”。所謂“見微知著”，文本中一些細微處，若能有心地去發掘，去感悟，也能顯出“風韻”來。這樣就能通過語言訓練“架橋鋪路”，從細節中感悟人格魅力。如課文《艾滋病小鬥士》一文中，“儘管恩科西感覺到生命隨時可能結束，但他依然在夢想未來”等句子都是比較具有感悟價值的。從文章中挑選自己最感興趣的部分，寫上旁批。在感悟中，可以真切地感受到“艾滋病小鬥士”恩科西身上巨大的正能量，心靈也受到了感染，文與道在此刻水到渠成得到統一。
見微知著成常態，與時俱進微作文。“微作文”是學生語言積累的橋樑，是流露真情的芳草地，是提高寫作能力的演練場，是重拾寫作信心的百花園。微作文更稱得上是習作中的“輕騎兵”，通過長期的實踐，切實提高學生的語言積累、理解和運用能力。有效的“微作文”，會讓學生愛上作文，爲成就“大手筆”奠定基礎。
