皮格馬利翁效應，皮格馬利翁效應告訴我們,當我們懷着對某件事情非常強烈期望的時候,我們所期望的事物就會出現，詳細瞭解皮格馬利翁效應。
皮格馬利翁效應告訴我們,當我們懷着對某件事情非常強烈期望的時候,我們所期望的事物就會出現：
皮格馬利翁是希臘神話中的塞浦路斯國王，善雕刻。他不喜歡塞浦路斯的凡間女子，決定永不結婚。他用神奇的技藝雕刻了一座美麗的象牙少女像，在夜以繼日的工作中，皮格馬利翁把全部的精力、全部的熱情、全部的愛戀都賦予了這座雕像。他像對待自己的妻子那樣撫愛她，裝扮她，爲她起名加拉泰亞，並向神乞求讓她成爲自己的妻子。
愛神阿芙洛狄忒被他打動，賜予雕像生命，並讓他們結爲夫妻。皮格馬利翁效應成爲一個人只要對藝術對象有着執着的追求精神，便會發生藝術感應的代名詞。
後來皮格馬利翁效應被用在教育心理學上，也稱期待效應、羅森塔爾效應，比喻教師（家長）對學生（孩子）的期待不同，對他們施加的方法不同，學生受到的影響也不一樣。
美國著名心理學家羅森塔爾（RobertRosenthal）和雅格布森在原神話的基礎上，進行了一項有趣的研究：他們先找到了一個學校，然後從校方手中得到了一份全體學生的名單。在經過抽樣後，他們向學校提供了一些學生名單，並告訴校方，他們通過一項測試發現，這些學生有很高的天賦，只不過尚未在學習中表現出來。
其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其他學生高出很多。研究者認爲，這就是由於教師（家長）期望的影響。由於教師（家長）認爲這個學生（孩子）是天才，因而寄予他們更大的期望，在上課時給予他們更多的關注，通過各種方式向他們傳達你很優秀的信息，
學生（孩子）感受到教師（家長）的關注，因而產生一種激勵作用，學習時加倍努力，因而取得了好成績。這種現象說明教師（家長）的期待不同，對兒童施加影響的方法也不同，兒童受到的影響也不同。借用希臘神話中出現的主人公的名字，羅森塔爾把它命名爲皮格馬利翁效應。亦稱羅森塔爾效應(RobertRosenthal Effect)或期待效應。:說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行。
一個人心中怎麼想、怎麼相信就會如此成就。你期望什麼，你就會得到什麼，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會順利進行，事情一定會順利進行，相反的說，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會產生，成功的人都會培養出充滿自信的態度，相信好的事情會一定會發生的。
這種稱爲積極期望的.態度是贏家的態度。事前就期待你一定會贏，而且堅守這種看法，因此，只要你充滿自信的期待。即使你期待時所把持的資料是不正確的，你仍然會得到你所期望的結果。在我們生活中，父母親對我們的期望，老闆對我們的期望，我們對別人的期望，特別是對兒女、對配偶、對同事、部屬的期望，以及我們對自己的期望，都是對我們生活是否愉快是有重大影響的期望，假如你對自己有極高且積極的期望，每天早上對自己說：我相信今天一定會有一些很棒的事情發生。這個練習就會改變你的整個態度，使你在每一天的生活中都充滿了自信與期望。
戰國時候，齊國的丞相管仲在做宰相前曾經負責押送過犯人。但是，與別的押解官不同的是，管仲並沒有親自押送犯人，而是讓他們按自己的喜好安排行程，只要在預定日期趕到就可以了。如果犯人們一個也沒有中途逃走，全部如期感到了預定地點。
這是什麼原因呢？是什麼心理使得慣於作惡的人，在沒有人監督的情況下，自動地放棄惡行，棄惡從善呢？
心理學家告訴我們，作惡的人之所以這樣做，也就是對他們的善行的期待，感到了別人對他的信任和尊重，爲了不辜負別人對他的信任，而自動放棄了惡行。
這在心理學上，用“皮格馬利翁效應”很好解釋，也就是熱切的期望會使被期望的人達到我們的要求。
這個效應的名字是來自於古希臘的一個神話：
在古希臘塞浦路斯有一位年輕的王子，名叫皮格馬利翁，他很喜歡雕塑。
有一次，他用一塊潔白無暇的象牙雕刻了一個美麗的`少女。王子的雕刻非常成功，他的作品實在太美麗了：身材婀娜多姿，眼睛充滿希望之光。王子愛不釋手，每天都以憐愛的目光深切地注視着象牙雕塑，熱切地希望“她”有血有肉會說話，能夠跟他談心。王子每天都在深切地體驗着痛苦的煎熬——他是那樣愛“她”，可是“她”卻只是塊象牙，這使王子每天茶不思飯不想，坐在“她”面前，呼喚着“她”，夢想着能夠成爲真正的少女。
最後，王子的愛情感動了天神，天神使這位象牙少女擁有了真正的生命，成爲真正的少女。
這裏講的故事僅僅是個神話，但古人也許正是想通過這樣一個神話故事說明一個現象：我們的熱切期望，會使被我們期望的人達到我們的要求，這種現象，心理學家就把它叫做“皮格馬利翁效應”。
心理學家發現，在教育實踐中，皮格馬利翁效應對孩子的成長有巨大的影響。心理學家做過這樣一個有名的實驗：
他們在一所小學裏對一至六年級的18個班的學生進行了一次所謂的“發展測驗”。等測驗結束後，他們給每個班機的教師發了一份學生名單，並告知教師說，根據本次發展測驗的結果，這名單上列出的全班學生的20%是班上最有優異發展可能的學生。
教師們看了看名單，發現有些學生的成績是很優異的，而有些學生則不然，甚至成績很差。兩個心理學家便解釋道，“請你們注意，我們講的是他們的發展，而非現在的情況。”
心理學家們反覆叮囑教師們不要將這個名單外傳。發展測驗結束8個月後，心理學家們又來到了這所學校，對18個班的學生的學習成績進行了追蹤檢測，結果發現他們先前提供給教師的名單上的那20%的學生們的學業成績都有了新的進步，而且這些學生的情感健康，好奇心強，敢於在課堂上發言，學習努力，與教師和同學的關係也特別融洽。
教師們連連點頭說，兩位心理學家的測驗可真準，有很多學生是他們原先根本想不到的，竟會有這麼大的發展潛力。
這時心理學家告訴老師：各個班級的這20%的所謂更有發展可能的學生，是心理學家們隨即抽取出來的，這個實驗只是想證明教師對學生的期望所起的作用。
這個實驗告訴我們，教師的熱切期望對孩子會產生多麼大的影響。爲什麼這種期待心理可以產生如此之大的作用呢？
因爲信任在人的精神生活中是必不可少的，它代表一種對人格的積極肯定與評價。每個人都有被別人所信任的需要，而當這種需要得到滿足的時候，人們就會感到鼓舞和振奮，當然可以使人有更好的表現。
人們通常這樣來形象地說明皮格馬利翁效應，“說你行，你就行，說你不行，你就不行”。要想使一個人發展更好，就應該給他傳遞積極的期望。積極的期望促使人們向好的方向發展，消極的期望則使人向壞的方向發展。
對少年犯罪的研究表明，許多孩子成爲少年犯的原因之一，就在於不良期望的影響。他們因爲在小時候偶爾犯過的錯誤而被貼上了“不良少年”的標籤，這種消極的期望引導着孩子們使他們也越來越相信自己是“不良少年”，最終走向犯罪的深淵。由此可見，教師和家長對孩子的教育中，積極的心理期待對孩子的自我肯定和未來的成長是多麼的重要。
