簡述兒童身心發展的一般規律，想要了解兒童的心理發展的一般規律規律，首先我們就要先認識人的發展規律，然後才能夠簡述兒童身心發展的一般規律，那麼就讓小編來帶大家看看吧。
簡述兒童身心發展的一般規律1
1、遵循兒童身心發展的階段性。
例如皮亞傑的認知發展階段理論就指出，兒童在不同的年齡階段有不同的身心特點，教育要遵照兒童不同發展階段的身心特點，在教育內容，教育方法要依據兒童的身心特點進行適當調整。
2、要遵循兒童身心發展的順序性。
兒童的發展總體來講是按照一定的順序進行的，教育中要做到不“凌節而施”，教育就應當遵循兒童發展之自然。
3、照顧到兒童身心發展的不平衡性。
不同的兒童的發展在總體一致的基礎上又有各自的特殊性，同一兒童在發展的不同階段也有不同的發展特點。
比如1~2歲及青春期是兒童快速發展的時期,兒童身心的發展速度要遠高於其他時期.教育既要做到按照兒童一般的發展規律施教,又要照顧到特殊兒童以及兒童不同發展階段的特殊性,做到因材施教,因時施教.
擴展資料
在一定社會教育條件下，一定年齡階段的大多數兒童總是處於一定的發展水平上，表現基本相似的心理特點。
發展階段的進程順序和發展速度是相對不變的，不能超越，也不能顛倒。形成這種穩定性的原因是：社會教育條件在一定時期內是相對穩定的；兒童掌握知識經驗有一定的循序性，一般條件下，大多數兒童所花費的時間差不多相等；生理髮展有相對穩定的程序。
簡述兒童身心發展的一般規律2
1.發展具有方向性和順序性
正常情況下，兒童的發展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會逆向發展，按由低級到高級、由簡單到複雜的順序進行。如個體動作的發展，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細動作的發展規律，這些規律可概括爲動作發展的頭尾律、遠近律和大小律，體現在每個兒童身上。
兒童體內各大系統成熟的順序是：神經系統、運動系統、生殖系統;大腦各區成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉;腦細胞發育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現出基因型在環境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現出來的過程。
2.發展具有連續性和階段性
和其他事物一樣，兒童心理的發展也是一個不斷的矛盾運動過程，是一個不斷從量變到質變的發展過程。兒童心理髮展的連續性表現在：先前的較低級的發展是後來較高級的發展的前提。兒童心理時刻都在發生量的變化，隨着量變的積累，到了一定程度，就會發生“質變”，從而使兒童心理髮展呈現出“階段性”。
兒童心理髮展的連續性和階段性不是絕對對立的，而是辯證統一的。兒童心理髮展一般採取漸變的形式，在原有的質的特徵佔主要地位時，已經開始出現新的特徵的萌芽，而當新的特徵佔主要地位之後，往往仍有舊的特徵的表現，發展之間一般不出現突然的中斷，階段之間具有交叉性。
3.發展具有不平衡性
人的發展不是等速的，學前期和青春期是發展的兩大加速期。在學前期的不同時間內，兒童的發展速度也不同。兒童年齡越小，發展的速度就越快，這是學前期兒童心理髮展的規律。關鍵期和危機期就是發展不平衡的表現。
關鍵期也叫敏感期或者臨界期，指的是兒童各種心理機能的發展有一個最佳年齡段。如果在這個最佳年齡段爲兒童提供適當的條件，就會有效促進這方面的發展，如果錯過了這一時期，將來就很難彌補。
危機期是指兒童在某些特定的年齡時期，兒童心理常常發生紊亂，表現出各種否定和抗拒的行爲，如有人認爲3歲、7歲、11～12歲是發展的危機年齡。
另外，學前兒童心理活動各個方面的發展也不平衡。比如，感知覺在出生後發展迅速，而思維的發生則要經過相當長的孕育過程。
不同個體在心理髮展過程中，心理機制、運動系統的活動能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識範圍、學習成績、興趣、態度，以及其他種種不同的心理特徵，都存在程度不同的差異性。
4.個別差異性
個別差異性是指在兒童發展具有整體共同特徵的前提下，每個兒童的身心發展，在表現形式、內容和水平方面，都具有獨特之處。這種表現在個體發展方面的差異性，來源於個體遺傳素質和生活環境的差別。
例如，相同年齡的兒童，在身高方面有明顯的高矮之分;注意力的持久性、知覺的廣度也有明顯差異。兒童發展過程中表現出的個別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的還是受環境和教育的影響。
而且環境和教育還能對遺傳素質的優勢與不足起到一定發揮與彌補作用。這一特徵也是實行因材施教、“長善救失”教育原則的基礎。
以上這四種規律性的特點，從總體上概括了兒童身心發展過程中的本質性的表現。這些規律反映出一些更爲深刻的內容：兒童的生理成熟先於其心理的成熟。
每一年齡階段兒童發展水平、特點的充分實現，將有助於其後的發展，否則兒童在下一階段的發展將會受到一定阻礙;兒童的身心發展歸根結底是兒童個體的發展，尊重和順應兒童個體發展的差異性，是促進兒童整體發展水平的豐富性的根本道路。
簡述兒童身心發展的一般規律3
一、從簡單到複雜
剛出生的孩子只有非常簡單的反射活動，發展的趨勢是越來越複雜化。
二、從具體到抽象
兒童的心理活動最初是非常具體的，以後越來越抽象和概括化。從認識過程看，最初出現的是感覺。
三、從被動到主動
兒童心理活動最初是被動的。心理活動的主動性後來才發展起來的，並逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動性。
四、從零亂到成體系
兒童的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機聯繫。比如幼小兒童一會兒哭，一會兒笑，一會兒說東，一會兒說西，心理活動沒有形成體系的表現
1．從簡單到複雜
兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以後越來越複雜化。這種發展趨勢又表現在兩個方面：
（1）從不齊全到齊全。
我們知道，兒童的各種心理過程在出生的時候並非已經齊全，而是在發展過程中先後形成。 比如，頭幾個月的'孩子不會認人，1歲半之後纔開始真正掌握語言，與此同時，逐漸出現想象和思維。各種心理過程出現和形成的次序，服從由簡單到複雜的發展規律。
（2）從籠統到分化。
兒童最初的心理活動是籠統、瀰漫而不分化的。無論是認識活動還是情緒，發展趨勢都是從混沌或曖昧到分化和明確。也可以說，最初是簡單和單一的，後來逐漸複雜和多樣化。
例如：幼小的嬰兒只能分辨顏色的鮮明和灰暗，3歲左右才能辨別各種基本顏色。 又如：最初嬰兒的情緒只有籠統的喜怒之別，以後幾年才逐漸分化出愉快和喜愛、驚奇、厭惡以至妒忌等各種各樣的情緒。
2．從具體到抽象
兒童的心理活動最初是非常具體的，以後越來越抽象和概括化。兒童思維的發展過程就典型地反映了這一趨勢。幼小兒童對事物的理解是非常具體形象的。
比如，他認爲兒子總是小孩，他不理解“長了鬍子的叔叔”怎麼能是兒子呢？成人典型的思維方式——抽象邏輯思維在學前末期纔開始萌芽發展。
3．從被動到主動
兒童心理活動最初是被動的，心理活動的主動性後來才發展起來，並逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動性。兒童心理髮展的這種趨勢主要表現在兩個方面：
（1）從無意向有意發展。
兒童心理活動是由無意向有意發展的。新生兒的原始反射是本能活動，是對外界刺激的直接反應，完全是無意識的。如：新生兒會緊緊抓住放在他手心的物體，這種抓握動作完全是無意識的，是一種本能活動。
隨着年齡的增長，兒童逐漸開始出現了自己能意識到的、有明確目的的心理活動，然後發展到不僅意識到活動目的，還能夠意
識到自己的心理活動進行的情況和過程。如，大班幼兒不僅能知道自己要記住什麼，而且知道自己是用什麼方法記住的。這就是有意記憶。
（2）從主要受生理制約發展到自己主動調節。
幼小兒童的心理活動，很大程度上受生理侷限，隨着生理的成熟，心理活動的主動性也逐漸增長。比如：二、三歲的孩子注意力不集中，主要是由於生理上不成熟所致，隨着生理的成熟，心理活動的主動性逐漸增長。
四五歲的孩子在有的活動中注意力集中，而在有的活動中注意力卻很容易分散，表現出個體主動的選擇與調節。
4．從零亂到成體系
兒童的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機的聯繫。比如，幼小兒童一會兒哭，一會兒笑，一會兒說東，一會兒說西，都是心理活動沒有形成體系的表現。
正因爲不成體系，心理活動非常容易變化。隨着年齡的增長，心理活動逐漸組織起來，有了系統性，形成了整體，有了穩定的傾向，出現每個人特有的個性
