學生身心發展一般特徵，如何培養好孩子是很多家長思考的問題，孩子不同階段會出現不同的問題，對於孩子不必急於求成，教育孩子是一份值得投資的事業。爲大家分享學生身心發展一般特徵。
學生身心發展一般特徵1
1、連續性與階段性
連續性是指個體的心理發展是一個逐漸由低級向高級有序前進的過程，高級的心理是在低級的心理髮展的基礎上進行的，而且又萌發着下一階段的新特徵，表現出心理髮展的連續性。
同時，心理髮展又是一個逐漸地由量變到質變的過程，當新質逐漸佔據的優勢地位時，心理髮展也就達到了一個新的階段，表現爲心理髮展的階段性。
2、穩定性和可變性
心理髮展具有一定的穩定性，諸如發展的階段、階段的變化等，大體遵循一定的規律，具有相對的穩定性;但同時，各個階段的心理特點總是處於不斷變化之中，可變性是絕對的。
3、普遍性和差異性
個體的心理髮展具有一定的普遍性和規律性，但各種心理機能發展的進程、達到的水平則是因人而異的。發展既有共同規律，又表現出個別差異，共性中包含着特殊性。
4、發展的不平衡性
發展的不平衡性主要表現爲發展的不同階段、不同方面在發展進行的速度、到達某一水平的時間以及最終達到的高度等方面都表現出多樣化的發展模式。
即使對同一個體而言，不同心理的各組成成分的發展速度有所不同，達到成熟水平的時期也不盡相同，發展所需的最佳時期與條件仍然不同。
補充：在考試中學生心理髮展一般特徵表述爲順序性和方向性也是正確的。但同時值得注意的是學生心理髮展的一般特徵中並沒有互不性，因爲互補性強調身體方面不屬於心理範疇。
學生身心發展一般特徵2
1、順序性
順序性是指身心發展由低級到高級，由簡單到複雜，由量變到質變；即強調一定的方向性。故給我們的教學啓示是要循序漸進，做到盈科而後進，不能拔苗助長、凌節而施。
2、階段性
階段性指不同年齡階段有不同的特徵和不同的發展任務，故啓示我們在進行教學時不能一刀切一鍋煮。如在小學階段學生的思維主要是具體形象思維，故書本上有很多的插圖幫助理解；而到了中學時期，學生思維主要是抽象邏輯思維佔據主導地位，故書本內容大多以大篇幅文字出現。
3、不平衡性
不平衡性主要表現在同一方面和不同方面在不同時期發展速度不平衡，時快時慢。所以把發展比較快的時期稱作關鍵期，因此啓示我們在進行教學的時候要抓住關鍵期，適時而教；如狼孩就是因爲錯過了語言發展的關鍵期，所以回到人羣中之後難以融入。
4、互補性
互補性主要表現在兩方面，一方面是生理和生理的互補，如盲人的聽力比較好；另一方面是生理和心理的互補，如身殘志堅；故給我們的啓示是要揚長避短、長善救失。
5、差異性
差異性主要表現在兩方面，一方面是羣體和羣體的差異，如男女老少的區別；另一方面是個體和個體的差異，如人心不同各如其面；故啓示我們在教學中要做到因材施教，有的放矢地進行教育。
學生身心發展一般特徵3
一、過渡性
中學生處於從幼稚期向成熟期發展的過渡時期，其心理髮展具有過渡性，這種過渡性主要表現在於身心發展既有幼稚期的特點，又有成熟性的特點，處於半幼稚半成熟狀態。另外，青少年期是人由童年向成年的轉變時期，各種心理特徵逐漸接近成人。
二、閉鎖性
閉鎖性是相對於人的外部行爲表現與內部心理活動之間的一致性而言的，是指人的心理活動具有某種含蓄、內隱的特點。中學生的心理逐漸顯示出閉鎖性的特徵，這代表他們內心世界逐漸複雜，不再輕易的表露自己的內心世界。
三、社會性
隨着中學生活動的`社會性增強，他們越來越關注社會生活，同時，社會環境對其社會化的影響也越來越明顯。
四、動盪性
由於受到經驗、見識等條件的限制，中學生的心理面貌表現出動盪性的特點，如情緒波想比較敏感容思想比較敏感，容易走極端，他們對別人對自己的評價也十分敏感，情緒有極大的波動性，激情常佔有相當地位。
五、獨立性
隨着生理的急劇發展和變化，中學生開始出現一定的“成人感”，在一些行爲活動思維認識及社會教育方面表現出一定的成人模樣，渴望別人把自己當作成人來尊重和理解，獨立意識和獨立性增強。
六、不平衡性
中學生的生理髮展走向成熟，而心理的發展卻相對落後，他們的理智、情感、道德和社交等方面，還處在人格化的過程中，達未達到成熟的標準，中學生的生理與心理、心理與社會關係的發展是不同步的，具有較大的不平衡性。
