學齡前兒童發展表現特徵

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學齡前兒童發展表現特徵，是有利於對孩子的教育培養，學齡前兒童的變化是飛速的，認知能力有了全面的發展，並且是有規律的，那麼學齡前兒童發展表現特徵有哪些呢？

學齡前兒童發展表現特徵1

一、運動發展

大運動技能反映兒童的平衡、協調能力。3～4歲兒童可雙腳交替上樓梯，從較高處跳下，並足跳遠，單足跳；4～5歲兒童可交替着單足下樓梯，腳尖站立。5歲時可盪鞦韆，多數兒童能學習其他複雜的大運動技能，如輪滑、騎兩輪車、跳舞等（表8-5）。

學齡前兒童高級的視覺運動發育促進精細運動發展。兒童3歲時能模仿畫圓形和“十”形狀，會用剪刀，可搭10層積木；4歲兒童可模仿畫方形，能畫出人的至少3個部位；5歲兒童會臨摹寫自己的名字，畫開放的方形和閉合的圓形（表8-5）。

二、心理髮展

1、知覺發展

學齡前兒童形狀知覺、空間方位發展很快；時間知覺發展較晚，4歲後兒童有正確的時間概念，5～6歲兒童逐漸掌握時序、季節和相對時間概念。

2、言語、語言發展

3歲左右的學齡前兒童仍有部分輔音發音不太清晰，但已完全可聽懂語音。4歲兒童的部分翹舌音發音已很清晰，如sh、zh、ch、z、c等。學齡前兒童理解與思維能力較好，語言發展尚未成熟，表達能力有限，出現不流利現象可間斷出現或持續數月，男童較多，一般無需矯治。“提問題”是學齡前兒童語言的一個標誌性特點，體現兒童思維的發展。4～5歲兒童語言表達內容較豐富，可描述自己參與活動的細節；可表達自己的思想和願望。兒童學習語言的過程逐漸掌握正確的語法，如主謂賓的正確順序。自言自語是學齡前兒童語言發展過程常見的語言現象。

3、思維

4～7歲兒童對物體的感受主要依賴其外在的特徵，屬前運算階段的直覺思維時期。兒童逐漸去“自我中心”，開始從他人的角度思考。5～6歲兒童可進行簡單的抽象思維和推理。

4、想象

幻想或假想是兒童想象的主要形式，特點是誇張，將幻想或假想與現實混淆，常被成人誤認爲是在說謊。

5、注意

無意注意佔優勢。5歲左右始能獨立控制自己的注意，5～7歲兒童集中注意的時間平均約15分鐘。5歲後能夠注意事物的內部狀況、因果關係等。

6、記憶

3～4歲兒童逐漸發展有意的記憶，無意記憶以無意的形象記憶爲主。5歲兒童記憶的能力已與成人相似。

三、學習能力發展

學齡前兒童學業技能的獲得與語言、記憶和注意有關，包括閱讀、書寫和計算，激發兒童的學習興趣和積極性是學習的關鍵。

四、情緒發展

學齡前期兒童情緒仍主要爲行爲衝動，自主性的迅速發展使3～4歲兒童喜歡簡單地說“不”，違抗成人的要求。隨獨立生活能力的提高，兒童能在成人的要求下可做一些非自願、不感興趣的事情。自我控制和獨立感發展，使兒童能參與同伴的活動，建立友愛的夥伴關係。

五、社會性發展

3～5歲兒童始發展自我意識，逐漸形成自我滿足、自尊、自信等性格特徵，能自我評價。隨年齡增長利他性的發展，是兒童發展友誼關係的基礎，屬於前社會行爲。3～4歲兒童感到不安或受到挫折時喜歡扔東西或用拳頭打人，攻擊的.方式以軀體性攻擊爲主。隨兒童溝通能力以及參與活動計劃、組織能力增強，攻擊性逐漸減少。4～5歲兒童能比較準確地理解性別的概念，在完全認同性別概念之前就有行爲上的性別傾向。

六、道德發展

兒童最初只從具體到一般進行道德判斷，多以自我爲中心；隨年齡增長兒童逐漸學習注意別人的禮儀、願望與要求。學前兒童的道德價值受外界支配，主要來自事物的外部特徵或權威。

學齡前兒童發展表現特徵2

學齡前幼兒的特徵是什麼

學齡前兒童生長髮育的一般規律，與嬰兒期相比，學齡前兒童體格發育速度相對減慢，但仍然保持穩步地增長，此期間體重增長約5、5kg（年增長約2kg），身高增長525px(年增長約125px)。此外神經系統的發育在胎兒期先於其他各系統。新生兒腦重370g已經達到成人腦重的25%，1歲時達到900g，是成人腦重的60%。

4-6歲時，腦組織進一步發育，達到成人腦重的86%-90%。3歲時神經細胞的分化已經基本完成，但腦細胞體積的增大及神經纖維的髓鞘仍然繼續進行。當然還有消化功能發育，三歲兒童20顆乳牙已出齊。6歲時第一顆恆牙可能萌出。但咀嚼能力達到成人的40%，消化能力也仍有限，尤其是對固體食物需要較長時間適應。

學齡前幼兒什麼特徵不能忽略

心理髮育特徵不能忽略，5-6歲兒童具有短暫地控制注意力的能力，時間約15分鐘。但注意力分散仍然他們的行爲表現特徵之一，這特徵在飲食行爲上的反應是不專心進餐，吃飯時邊吃邊玩，使進餐時間延長，食物攝入不足而導致營養缺乏。

寶寶在成長過程中需要我們注意的問題是很多的，那麼在這個問題上就建議大家一定要積極瞭解寶寶的發育情況。其實學齡前兒童的整體發育總是參差不齊，所以在這個問題上我們自然無法統一判斷，所以在入學以前做好必要的身體檢查，這也是非常重要的一環，建議大家多多重視。

學齡前兒童發展表現特徵3

學齡前兒童生長變化速度驚人

在這個短暫的時期裏，兒童學習語言，產生自我意識和在特殊文化背景下的自我環境意識。這一時期兒童的生長髮育是有規律、有順序的。例如，在學走之前必須先學站，學會簡單詞彙之後才能學會使用複雜句子。但是，由於環境與文化的影響，學齡前兒童發展變化的具體時間又是不同的。

營養不良會阻礙身體的發育，缺乏與外界交往會推遲語言的發展。梅雷迪恩在南亞、中亞、東南亞和非洲等地經過研究也發現，經濟條件同樣優越的不同種族兒童相比較，他們的生理髮育差異並不大。疾病、營養不良等所引起的虛弱、倦怠、冷漠等狀態對兒童的成長髮展起着危害作用。

學齡前兒童過認知能力有了全面的發展

由於兒童不僅個性有別，所處的文化環境也各不相同，這方面的跨文化研究還有待深入。斯洛賓曾對英國、芬蘭、前蘇聯等國兒童語言發展作了研究，他指出各種文化環境下的兒童大約都是在開始走路的同時開始說話。3歲時已掌握了1000個詞彙，具備了正確使用語法結構的基本能力。兒童心理學家埃裏克森用“羞澀和疑成對自由和自主”刻畫學前兒童的性格。他堅持認爲，學前兒童的性格特徵是高度的自信和自負。根據埃裏克森的理論，4—5歲的兒童進入了所謂‘懈怠對創造”的第三發展階段，這是他們獨立行動和走向家庭以外的世界的時期。S·弗洛伊把學齡前兒童劃分爲“肛門期”（約18個月—3歲）和“生殖器階段”（3—7歲）兩個心理髮展時期。這兩個階段都具有很多情感衝突的可能。弗洛伊德的理論強調，這些衝突如果得不到滿意的解決，將造成兒童的人格障礙，降低他們情感上的正常發展能力。在認知發展研究上，J·皮亞傑的成果引人注目。皮亞傑認爲，兒童在成長過程中要經過許多認知發展階段，他們的思維方式與成人不同。學齡前兒童處於前運算時期，往往憑知覺認識事物，而不是靠思維，還不能夠進行逆向思維。

學齡前兒童社交能力也有一定的發展

學齡前兒童有一個共同的特點，只要有可能，便成天玩耍。雖然不同文化背景下兒童玩耍的方式不同，但在玩耍過程中均體現了對周圍成人活動的模仿，而且這些活動能爲孩子提供許多與人和物相互作用的機會。兒童在2歲時家庭以外的社交因子剛剛形成，這個時期的孩子，據人格塞爾報道，他們雖然喜歡與別的孩子在一起，但又不與他人一道玩耍，獨來獨往，自得其樂，還缺乏與他人平等交往的技巧。總是搶先佔取他們想要的東西。3歲時兒童開始結交朋友，開始獲得起碼的社交能力。他們喜歡討大人高興，對成年人在社交行爲方面的適當指教往往能作出正面反應。4歲的兒童確實樂意與其他孩子一起玩，玩得很親密、愉快。富有創造力並相互影響。

學齡前兒童的育兒教育