簡述幼兒身心發展的基本規律，幼兒身心發展對於健康成長來說很重要，所以家長不僅關注孩子的健康發育，對於身心健康發展也要重視。下面來看看簡述幼兒身心發展的基本規律。
簡述幼兒身心發展的基本規律1
1、遵循兒童身心發展的階段性。
例如皮亞傑的認知發展階段理論就指出，兒童在不同的年齡階段有不同的身心特點，教育要遵照兒童不同發展階段的身心特點，在教育內容，教育方法要依據兒童的身心特點進行適當調整。
2、要遵循兒童身心發展的順序性。
兒童的發展總體來講是按照一定的順序進行的，教育中要做到不“凌節而施”，教育就應當遵循兒童發展之自然。
3、照顧到兒童身心發展的不平衡性。
不同的兒童的發展在總體一致的基礎上又有各自的特殊性，同一兒童在發展的不同階段也有不同的發展特點。
比如1~2歲及青春期是兒童快速發展的時期,兒童身心的發展速度要遠高於其他時期.教育既要做到按照兒童一般的發展規律施教,又要照顧到特殊兒童以及兒童不同發展階段的特殊性,做到因材施教,因時施教。
擴展資料
1、兒童的身心發展呈現一定的階段性
兒童身心發展是一個複雜的矛盾鬥爭過程，既是一個連續的、漸進的量變過程，也是身心發展到一定時期或程度而發生質變的過程。在量變與質變的交替變換中，兒童身心發展形成了相對穩定的發展階段：
學前早期：0~3歲
學前期：3~6歲
學齡期：6~16歲
媽媽給雙胞胎餵乳
所以，我們具體要深刻把握以下幾點：
階段與階段之間不僅有量的差異 ，也有質的差異。
每一階段兒童都有不同的發展水平，也有其主要的活動方式，標誌該階段的特徵。
這些階段有一定順序練習，前階段是後階段的必要準備，後階段是前階段的必然發展趨勢。發展階段有一定的交叉和重疊。
2、兒童身心發展呈現一定的順序性
兒童身心發展是按照由大到小，由簡到繁，由具體到抽象這樣一個順序來發展的。
例如，兒童的動作，一般是粗、大動作發展在先，精細動作發展在後，手指的精細動作更晚。
又比如，兒童的思維發展。3歲以前主要是直覺行動思維，這種思維離不開兒童自身對物體的感知和實際操作，所以我們 經常看到自己的孩子天生好奇的去擺弄各種物品來反映自己所觸及到的各種事物，依靠動作進行思維。他不能計劃自己的動作，預見動作的效果。
我們家孩子再玩豬娃娃時，經常自言自語：給豬豬圍兜，給豬豬吃飯。豬豬要睡覺了，然後抱着豬豬搖。
3~7歲的兒童逐漸發展了具體形象思維，能夠憑藉事物的具體形象或表象以及對錶象的聯想進行思考。比如，計算3+2=5，他們不能對抽象數字進行分析綜合，而只能依靠頭腦中再現的表象進行思考（3個蘋果加2個蘋果）。
簡述幼兒身心發展的基本規律2
1、身體發展的特點。
中班幼兒生長髮育速度明顯減慢，進入一個相對平穩的增長階段。4歲時身高約爲出生時得兩倍，體重約爲出生時的五倍。4歲幼兒在運動的速度、靈活性和穩定性方面已經有了提高。
精細動作進入了發展最快的時期，動作協調性增加，多餘動作減少，表現在快走、跳躍、攀爬、翻跟頭、停步等比較自如。全身運動時，身體各部位都能較好地協調活動，而且可以做一些精細動作，如：自己繫鞋帶、用筷子吃飯、用剪刀剪直線，自己穿衣、係扣子等自理能力大大提高。因此，教師要多創造機會讓幼兒活動。
2、心理髮展的特點。
認知活動表現明顯的具體形象性特點。認知活動中思維從直覺行動思維向具體形象性思維過度，主要依靠事物的.具體形象和表象聯想思維。抽象思維也開始萌芽，詞彙量增加迅速，發音正確，語言表達力發展迅速。
對事物充滿好奇，認知能力迅速提高，求知慾增強最愛問爲什麼。兒童在這個時期思維的自我中心特徵十分突出，最喜歡聽故事、看圖畫書等。他們的意志力逐漸加強，行動有了初步的目的性、組織性，能在集體生活中較好地遵守規則，能完成一些簡單任務。
自動結伴交往能力發展，健康情感發展迅速。兒童經過小班一年的適應，已經習慣了幼兒園生活，開始把自己或別人的具體行爲與普通行爲規則相聯繫，並能對自己和他人進行肯定或否定的評價。
還具有樂羣感，非常喜歡與小朋友玩，出現了三五成羣的好朋，但羣體並不固定。兒童之間經常發生爭吵和打鬧，通過解決發生的矛盾，孩子們逐漸學會了遊戲的規則和交往的方法。
簡述幼兒身心發展的基本規律3
影響幼兒身心發展的因素
1、遺傳
遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也叫遺傳素質。遺傳對幼兒身心發展的作用主要表現在如下兩個方面：(1)遺傳爲幼兒的身心發展提供基本的自然物質前提;(2)遺傳奠定了幼兒身心發展個別差異的初基礎。
2、生理成熟
生理成熟是指身體生長髮育的程度或水平，也稱生理髮展。生理成熟爲幼兒心理髮展提供自然物質前提。幼兒身體生長髮育的規律明顯表現在發展方向、順序和速度上。
3、環境
環境影響幼兒身心的發展和變化，可分爲自然環境和社會環境兩類。自然環境提供幼兒生存所需的物質條件;社會環境指幼兒的社會生活條件。
4、教育
教育在一定的社會環境中，對幼兒的身心發展起主導作用。幼兒園的教育是有目的、有計劃、有組織、有系統的實踐活動，可以有目的地利用和控制家庭和社會環境的影響，選擇和利用對幼兒身心發展有益的因素，控制或克服不利因素，使各方面影響都爲實現一定的教育目的服務。
5、幼兒的主觀能動性
幼兒的主觀能動性是指幼兒對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反映能力，也包括幼兒對外界所做的創造性反映能力。
